基于二十四节气的幼儿园劳动教育研究

摘"要：二十四节气是华夏祖先经历千百年的实践创造出来的宝贵科学遗产，是反映天气气候和物候变化、掌握农事季节的工具。基于二十四节气的劳动教育不仅可以丰富幼儿园课程内容，还可以促进幼儿动手能力、观察力、想象力及社会责任感的发展。基于此，文章聚焦于二十四节气的幼儿园劳动教育研究，旨在探索将中国传统文化中独特的二十四节气融入幼儿园劳动教育的新路径，为深化幼儿园劳动教育改革提供实践参考。关键词：二十四节气；幼儿园；劳动教育劳动教育作为五育并举的关键一环，在幼儿园教育体系中扮演着重要角色。二十四节气是以太阳历为基础，根据太阳在黄道上的位置，从黄经0°起，每隔15°为一节，每月一个中气和一个节气，全年十二个月共计二十四个节气。包括立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满等，蕴含着中华民族悠久的文化内涵与历史沉淀。二十四节气中包含丰富的劳动内容，通过节气探究劳动，可以让幼儿感知自然规律与季节变化，进而在劳动项目中健全人格品质。一、二十四节气与劳动教育劳动教育重在培养幼儿的劳动观念、劳动意识、劳动精神与劳动品质，是幼儿园教育中关注度较高的部分。节气活动与劳动教育不谋而合，传统文化项目为幼儿提供了充分的劳动机会。在节气文化渗透中，幼儿园的劳动教育一改往常，既能帮助幼儿掌握传统文化，又能构建特色性劳动课程，可谓是一举两得。例如，惊蛰时节，教师可以组织幼儿制作冰糖雪梨羹，让幼儿了解惊蛰吃梨的习俗，并在亲身经历中体会劳动的乐趣，感知二十四节气对人们生活的直接影响。清明佳节，教师可以结合祭祖、扫墓与踏青，设计劳动实践活动，使幼儿深刻理解这一兼具节气与节日双重意义的传统文化。总而言之，在节气文化中融入劳动教育，既能锻炼幼儿的实践创造能力，又能促进传统文化赓续延绵。二、基于二十四节气的幼儿园劳动教育意义（一）健全人格品质教育部门倡导幼儿园以活动为核心，避免幼儿过早承受学业压力，聚焦于塑造良好的品质、行为习惯。二十四节气与劳动教育结合可以帮助幼儿了解自然变化规律，更好地认识与践行传统文化，进而健全其人格品质。如在立春这一节气中，教师可以组织花卉种植活动，为每一个幼儿分发种子，让他们精心呵护。在这一过程中，幼儿需要足够的耐心与意志力，这有助于培养其持之以恒、坚持不懈的精神品质。又如，在大暑节气，教师可以组织割水稻活动，让幼儿在收割、脱壳、晾晒等相关劳动中感知粮食的来之不易，感受农民播种、收割的辛苦，进而养成尊重他人劳动成果、珍惜粮食的美好品质。（二）落实五育教育五育教育包括德智体美劳，是幼儿园教育中的一部分。二十四节气与劳动教育可辅助五育教育全面落实，值得教师在实践教学中深入探究。以德育为例，白露节气可渗透品茶文化，让幼儿为长辈泡茶，践行传统仁孝之道；以智育为例，可在夏至节气中设计“找影子”活动，让幼儿观察不同时间段影子的变化，理解夏至这一天白昼最长、黑夜最短的原理；以体育为例，可在春分播种、在秋分收割、在冬至扫墓，这些劳动都需要幼儿奉献体力，才能收获丰厚的果实。以美育为例，可在立秋节气中带领幼儿走出校园，观察田间的荔枝、葡萄、龙眼，并将眼前的景观定格在自己的画板上，在写生中强化审美创造能力。（三）培养合作能力合作是劳动过程中不可或缺的能力，借助二十四节气构建不同的劳动任务可以培养幼儿的合作能力。以上述提出的花卉种植活动为例，部分幼儿在种植中可以收获丰富的经验，但有的幼儿虽然精心呵护种子，但依然没有达到预期成果，甚至种子并未成活。这就需要幼儿向同伴汲取经验，提出自己的问题，在他人的指导下完善优化，完成劳动项目。这既能培养幼儿的合作能力，又能使其在遇到问题之后敢于自主解决。如在清明踏青时，幼儿可合作定制出行计划，选择适当的场地，共同准备零食、外出的服装等，精心策划一场完整的踏青活动。在长期合作中，可逐渐培养幼儿的集体主义精神，使其明确个人与集体是密不可分的。三、幼儿园劳动教育的必要性（一）符合政策需求《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园应“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出幼儿学习以直接经验为基础，要求珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，将劳动教育渗透在每个领域的任务要求和教育建议中。各项政策的颁布指出了幼儿劳动教育的重要性，将其作为幼儿教育的一部分，并尝试在现有基础上创新与改革是全体教师的责任与义务。（二）满足发展需要现阶段，国家教育部门将培养综合能力作为教育的主要任务。劳动教育包括体力劳动与脑力劳动，对开发幼儿的智力思维与实践能力具有积极作用。幼儿园处于教育第一站，教师应严把教育质量关，将劳动教育以新颖有趣的形式融入各项实践活动，以促进幼儿各方面能力的发展。以脑力劳动为例，主要以观察、思考、探究等方面为主，对培养幼儿的思维能力颇有助益。体力劳动主要是动手操作的过程，要求幼儿具备足够的耐心与意志力。不同的劳动形式对幼儿的影响各有差异，因此创建丰富的劳动项目既满足幼儿发展需要，又能为小学初期阶段的教育夯实基础。四、基于二十四节气的幼儿园劳动教育实践（一）借助节气文化，组织劳动活动幼儿园教育主要包括区域游戏、五大领域、一日生活等，教师可以将劳动教育融入这些环节，激发幼儿的劳动兴趣，培养其正确的劳动观念。以区域游戏为例，教师可以渗透美食、农事等劳动。以美食劳动为例，教师可在冬至这天组织幼儿制作汤圆，准备糯米粉、面粉、花生碎、黑芝麻、红枣等材料，完成醒面、揉面、制作馅料、包汤圆、煮汤圆一系列劳动。同时还可以根据幼儿个人的口味准备出锅后的材料，如枸杞、白糖、蜂蜜、红糖等。幼儿在亲身经历中，既品尝到了丰富的美食，又体验了劳动的乐趣。以农事劳动为例，秋分是农民丰收的季节，教师可以带领幼儿前往田间体验拔花生、摘蔬菜、掰玉米等劳动项目，体会丰收的喜悦。整个劳动过程可要求幼儿用语言描述、绘画表现等，直观地展示自己对劳动的感受。为丰富劳动课程，教师可以将每次的劳动内容记录下来，制作成电子手册，为后期教育积累实践经验。此外，二十四节气还包括气候劳动、习俗劳动等，教师可以开发其中蕴含的劳动元素，在制作劳动课程的同时组织新颖有趣的劳动项目，让幼儿在实践中感受节气文化，更好地传承与弘扬中华文化。（二）优化师资力量，夯筑教育地基教师是幼儿成长路上的引领者，是节气文化下劳动教育的推动者与执行者，其自身的教育能力与专业水平关系着教育成果。加强教师培训力度是现阶段全体幼儿园亟须研究的课题。一方面，教师应不断学习新知识，包括劳动理论内容、二十四节气文化等，丰富知识储备，寻找二十四节气与劳动教育之间的契合点，为更好地组织活动提供理论依据。例如，在春分节气中，教师可以借助历史资料、线上资源展开学习，研究农作物的生长规律、土壤的性质等知识，帮助幼儿理解春耕，享受种植过程。由于不同节气蕴含的文化各有差异，在民间说法各有不同。教师应将民间对节气的观点整理下来，构建特色性劳动项目，在引起幼儿共鸣的基础上体现教育的特色性优势。另一方面，幼儿园应借助新技术、新设备对教师展开培训工作，指导教师站在幼儿的角度参与一部分劳动，在参与中感知劳动心理，思考采用怎样的方式实施教育，让幼儿更好地参与劳动。各幼儿园应在教育部门的号召下建立互动机制，共同商议与探讨教育对策，在资源交换与信息整合中探究新出路，为幼儿劳动教育奠定坚实的基础。（三）家园协同育人，丰富劳动空间家庭对幼儿的影响是潜移默化的，要想落实劳动教育目标，充分体现二十四节气的影响力，还需教师构建家园协同育人桥梁，转变家长的教育观念。教师作为育人路上的引领者，应帮助家长在不同的节气中为幼儿设计一些劳动任务，并与幼儿合作完成，在言传身教中帮助幼儿认识到劳动的重要性。如大寒是最接近新年的节气，莆田人会在大寒之后“扫尘”，幼儿可与家人一起参与扫尘活动，体验劳动的辛苦与价值。红团是传统美食，以其独特的红色面皮和甜美的口感而闻名。在大寒至春节这一阶段，家长可以带领幼儿制作糯米馅、绿豆馅，并加入红色之物，寓意来年红红火火。在节气劳动中渗透传统文化，既能丰富幼儿的阅历和视野，又能促使劳动教育取得理想成果。亲子活动是现阶段幼儿园教育中常见的一种手段，教师可在不同的节气中设计一些亲子活动，如在秋分这天，教师可组织庆丰收活动，让幼儿与家长合作思考，如何以自己的方式庆丰收，在活动中增强亲子关系。互联网背景下，教师还应多组织线上家长会，介绍劳动教育与二十四节气的相关知识，鼓励家长将民间文化与劳动项目结合起来，以喜闻乐见的形式引起幼儿的关注与认可，逐渐培养其良好的劳动习惯。在家园协同中，幼儿劳动教育将会取得更加理想的成果。（四）开发社区资源，实现人人育人社区是幼儿日常生活的重要环境，其中蕴含丰富的劳动教育资源。教师应借助社区资源充分渗透二十四节气文化，构建独具一格的劳动教育平台。社区资源包括人力资源、物力与财力资源、历史传统、生活习俗、自然环境等，对幼儿劳动教育有积极影响。以生活习俗为例，教师可按照当地的节气习俗组织劳动活动。在清明前后，艾草生长旺盛，民间采摘艾草制作青团，既有庆祝清明佳节的意义，又有驱寒辟邪、防疫健康的寓意。因此在清明这天，教师可带领幼儿一起制作艾草团子，和面、团面、下锅、捞出，再配上熟黄豆粉和红糖浆食用。或者将艾草晒干，制作艾草香包。为促进教育在后期持续发展，幼儿园应充分发挥社区资源的优势，与社区建立合作关系，丰富幼儿劳动实践基地，使其在劳动中近距离接触二十四节气。与此同时，社区资源还包括丰富的人力资源，教师应与相关部门建立合作机制，构建人人育人新格局。幼儿作为被教育的主体，应养成观察资源的习惯，自主设计劳动项目，体验劳动过程，循序渐进地养成劳动习惯。五、结语从上述提出的四种教学策略可以看出，二十四节气对劳动教育的实施带来了机遇。教师在后期教学中，应加强对二十四节气的研究力度，将其与劳动教育有效融合，构建全方位、立体化育人机制。为推动二十四节气在劳动教育中持续发挥作用，笔者结合具体策略做出以下两方面反思：第一，评价应渗透劳动教育全过程。评价具备诊断性与激励性功能，将其融入劳动教育可帮助幼儿掌握自身的缺陷与不足，帮助教师理清劳动教育与二十四节气融合中存在的问题。关于评价主体，教师需要给予幼儿自评与互评的机会，并邀请家长积极参与评价，力求给予幼儿一个公正客观的结果。第二，结合二十四节气制订劳动教育课程。二十四节气中包含各种的劳动项目，如春耕、秋收等，教师