基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略研究

摘"要：群文阅读这种新型阅读教学形式是基于新课标要求诞生的产物，其通过结合多篇文章，以特定议题为中心，进行深入的阅读和探讨，不仅能够提升学生的语言应用能力，还能扩展思维，让学生掌握更多的语文学习方法和技巧。然而，当前部分小学语文教师对群文阅读的理解不深，导致教学目标不明确、课堂管理混乱等，这些问题不利于培养学生的核心素养。因此，文章深入研究了基于核心素养的小学语文群文阅读教学，并提出了依据单元主题，确定群文阅读的议题;运用有效的群文阅读教学方法，如比较阅读法、讨论交流法和学习任务群教学法;基于核心素养进行群文阅读教学评价等策略，以期为一线小学语文教师提供有效建议，提升小学语文阅读教学质量。关键词：小学语文;群文阅读;核心素养一、小学语文群文阅读的内涵和特点群文阅读通过将教材单元内、单元外，甚至教材外其他相关文章组合在一起，以特定议题为核心，进行深入的阅读和探究，这种模式强调通过比较、分析、联系等方法，让学生掌握阅读技巧，培养批判性思维，在这个过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动探索、发现、构建意义的主体。这种教学模式鼓励学生在阅读中找出文本间的异同，挖掘深层次的含义，以此提高他们的阅读理解能力和语文综合素养。群文阅读教学具有以下几个鲜明特征：第一，以议题为核心。将内容相关、风格迥异的多篇文章放在一起进行阅读，这样的编排方式让学生在阅读时能够从不同角度、不同风格的文章中去探究和挖掘议题的深层含义，从而培养他们的思维深度和广度。第二，文本的多元性和相关性。文本在内容、形式、风格上丰富多样，既能满足不同学生的阅读兴趣，又能让他们接触到丰富多样的语言表达。这些文本都围绕同一主题，具有紧密的关联，可以让学生在阅读时将文本进行比较，从而帮助他们建立一种积极主动的阅读习惯和思维方式。二、小学语文群文阅读教学的意义在核心素养的理念深入人心的新课改背景下，小学语文群文阅读教学成为培养学生全面发展的有效途径，群文阅读能让学生在阅读中比较、分析、联系，从而培养他们的思维深度和广度，提高核心素养。具体而言，第一，在群文阅读中，学生需要阅读、理解、分析多篇文本，这无疑是对其语言能力的一种锻炼。第二，通过在阅读中进行比较、分析、联系等思维活动，有助于培养学生的批判性思维和创新思维，从而提升他们的思维发展水平。第三，在群文阅读中，学生需要欣赏并分析作者的语言风格、表达方式、情感表达等，有助于提高审美鉴赏能力。同时，学生也可以通过比较、分析不同文章的审美价值，创造自己的审美观点，从而提升个人的审美创造能力。第四，在群文阅读中，学生可以通过阅读不同文化背景的文章，了解并传承中华优秀传统文化，同时也可以通过比较、分析不同文化的异同，提升他们的文化理解能力。总体而言，小学语文群文阅读教学以核心素养为导向，通过比较、分析、联系等方法，让学生掌握阅读技巧，培养学生批判性思维，在这个过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动探索、发现、构建意义的主体，这对学生的全面发展和提高语文综合素养有着重要意义。三、小学语文群文阅读教学策略探讨（一）依据单元主题，确定群文阅读的议题以单元主题为基础，选择一个中心议题，然后围绕这个议题选择几篇相关的文章进行阅读和讨论，这些文章可以来自教材内，甚至单元内，也可以是教材外的资源，然后，让学生在阅读过程中，从不同的文章中探究和挖掘议题的深层含义，培养他们的思维深度和广度。例如，部编版五年级上册第一单元的主题为“生灵有情”，以该单元的四篇课文《白鹭》《落花生》《珍珠鸟》《桂花雨》为群文阅读的材料，可以从“情感表达”这一角度出发，将群文阅读的议题定为“借助具体事物抒发情感的艺术”。以这个议题为核心，教师可以具体引导学生分别细读这四篇文章，可以看到，《白鹭》以细腻的笔触描绘了白鹭的优美姿态，使读者仿佛置身于静谧的湖面，感受到作者对白鹭的喜爱之情;《落花生》通过讲述一个关于落花生的故事，寓言式地表达了做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理;《桂花雨》以桂花为线索，将读者引入浪漫的桂花雨中，感受到作者对家乡的思念之情;《珍珠鸟》通过描写人与珍珠鸟的互动，展现了人与自然和谐共生的美好画面，表达了作者对美好生活的向往。这四篇课文虽然情感表达的方式各有不同，但都在借助具体事物抒发情感，借物喻人，通过这样的方式对议题进行深挖，可以培养学生思维的深度和广度。（二）运用有效的群文阅读教学方法实施群文阅读教学时，要采用科学、合理、高效的教学手段和技巧，帮助学生更好地理解和把握文本之间的联系，提高他们的阅读理解能力和语文综合素养。经过大量的文献研究，本文提出以下三种有效的群文阅读教学方法：1.比较阅读法引导学生将几篇不同文章放在一起阅读，让学生从多个角度、多个层面去分析和探究这些文章之间的异同，从而提高他们的阅读理解能力。简而言之，就是通过对比不同文章的写作手法、表达方式、观点态度等，让学生学会挖掘深层次的含义，以培养他们的批判性思维能力，最终使学生在阅读过程中能够更加全面地理解和把握文本，提升语文综合素养。以部编版教材五年级下册第五单元《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》的三篇文章为例，在人物描写上，《摔跤》通过描述小嘎子的动作来展现他爱争斗、机智和有心机的性格特点;《他像一棵挺脱的树》通过描绘祥子的外貌，塑造出他健康且充满生命力的形象，如动态的描述，如“杀进他的腰去”和“扭头看看自己的肩”，也有一些静态的描写，“头不很大”和“腮上没有多余的肉”“脸上永远红扑扑的”;《两茎灯草》通过动作和神态描写，突出严监生极度吝啬的性格。在动作描写上，《摔跤》采取了大幅度和快速度的手法，使场景显得生动活泼，充满了激烈的竞技氛围，例如，描述小嘎子“蹦来蹦去”“下冷绊子”以及“塌着腰，合了裆”等动作，展现了一个充满活力和人物互动的广阔场景;《两茎灯草》描写幅度较小、速度较慢，更注重表现静态细节，聚焦于人物的具体动作和神态，营造出一种宁静而细腻的氛围。在出场描写上，《摔跤》采用了先声夺人的手法，通过小嘎子那句充满挑衅意味的话“要不——摔跤”，立即为读者展现了文章的主题和氛围，体现了小嘎子的争强好斗性格;《他像一棵挺脱的树》则直接切入主题，以一句简洁有力的话“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了”总领全文，直接描绘了祥子的健壮和生机勃勃的形象，为下文的详细描写奠定了基础;《两茎灯草》则刻画整体场面，屋内亲朋好友都来问候，侄子和郎中在屋内处理药物等事宜，渲染出沉重严肃的氛围。通过比较分析文章的不同，可以引导学生深挖文章的深层含义，全面理解和把握文本内容和思想，培养批判性思维，提高阅读能力。2.讨论交流法组织学生进行小组或全班范围内的讨论和交流，让他们分享自己的阅读心得、观点和思考，通过这种互动式的教学方式，学生可以激发自己的思维，从同伴那里获得不同的见解，从而拓宽自己的视野，并提高团队协作能力，最终使学生在阅读过程中能够更好地理解和消化文章内容，提升语文综合素养。以部编版三年级下册《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》的三篇文章群文阅读教学为例，这几篇故事都通过对比的手法，生动地描绘了角色的形象，并巧妙地寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中体会到故事中所蕴含的深刻道理。教师可以根据故事的题材和所表达的寓意，将本次群文阅读的主题定位为“小故事，大道理”，然后将学生分为几大小组，小组间相互交流，各自分享从故事中得到的感悟，使学生在相互交流中碰撞出思维火花，丰富学生对文本的认知，增进对文本内容的理解，增长见识。此过程中，教师要作为引导者，充分发挥学生的积极性和主动性，不过多地主导学生的交流，只是适时进行指点，推动学生进行思维碰撞，促进灵感迸发，引发情感共鸣，丰富学生的情感认知。3.学习任务群教学法学习任务群教学法是将学生置于真实的学习情境中，让学生通过合作探究，完成一系列实际的学习任务来提升阅读能力。这种教学法关注学生的主体地位，鼓励他们主动参与学习过程，通过完成具有挑战性的学习任务，促进他们的深度学习，培养他们的核心素养。以部编版四年级上册《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇文章的群文阅读教学为例，这两篇文章都带有科普性质，两位作者在文中多次引用拟人的手法，将爬山虎、蟋蟀赋予人的情感和动作，生动形象地展示这两种生物的生活环境和习惯，以“观察生活”为主题，教师可以按照以下步骤进行学习任务群教学：第一，初阶任务——探索作者的写作手法。让学生们仔细阅读两篇文章，观察并分析作者如何使用拟人手法，赋予了爬山虎和蟋蟀以人的情感和动作，帮助学生理解作者的表达方式，以及如何让科普文章更生动有趣。第二，中阶任务——观察与描述。带领学生走出教室，去观察周围的自然环境，学生需要选择一种生物或植物，像作者一样，用拟人的手法描述它们的生活环境和习惯，以此考验学生的观察力，并练习所学的写作技巧。第三，高阶任务——创新与展示。让学生展示创造力，编写一篇科普短文，介绍一种生物或自然现象，并使用拟人手法来增强文章的吸引力，完成后在班级内进行分享，互相学习和讨论。这样的学习任务群教学法，让学习变得更生动有趣，也让学生更好地理解和学习了科普知识，而且学生不仅能够提升阅读和写作能力，还能在学习的过程中，提升观察力、创造力和团队合作能力。（三）基于核心素养培养进行群文阅读教学评价评价群文阅读教学效果时，不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要关注核心素养的培养情况，简言之，基于核心素养进行群文阅读教学评价，教师在评价过程中不仅要看学生读懂了多少文章，理解了多少内容，还要看他们在阅读过程中，是否能够主动探索、发现、构建意义，是否能够通过比较、分析、联系等方法，挖掘文本的深层含义，是否能够在阅读中提升自己的思维深度和广度，是否能够培养出批判性思维，是否能够提升语文综合素养。总之，这种评价更注重学生的全面发展，更注重他们在阅读过程中的主动性和创造性，更注重他们核心素养的培养。以部编版五年级上册第一单元《白鹭》《落花生》《珍珠鸟》《桂花雨》为例，在评价内容上，需要包含以下几个方面：第一，评价学生是否能分析并欣赏作者的语言风格，例如，《白鹭》用细腻的笔触描绘白鹭的优美姿态;《落花生》通过寓言式的故事表达道理;《珍珠鸟》通过描写人与珍珠鸟的互动展现人与自然的和谐共生;《桂花雨》用富有诗意的语言表达对家乡的思念之情。第二，评价学生是否能从多个角度、多个层面去分析和探究这些文章之间的异同，如这四篇文章在情感表达方面的差异，以此评价学生的阅读理解能力是否有提升。第三，评价学生是否能欣赏四篇文章在审美价值上的特色，是否能欣赏并分析作者的审美情趣，如《白鹭》是对自然美景的热爱;《落花生》传达了美的价值观;《珍珠鸟》是对人与自然和谐共生的美好的愿景;《桂花雨》表达了对家乡美好事物的怀念等。第四，评价学生能否能理解这四篇丰富的文化内涵，是否了解并把握了作者所要传达的文化价值，如《白鹭》是对中国传统文化中“天人合一”思想的理解和传承;《落花生》是对“华而不实”的批判，对“名副其实”的赞美;《珍