《幼儿园大班主题墙创设现状及完善对策研究-以F幼儿园为例》12000字（论文）

--17- -PAGE16-1绪论1.1选题缘由当今社会学前教育的队伍越来越壮大，教育者们也开始思考到在幼儿日常生活中究竟能起到教育作用的是什么。在我国，幼儿园环境创设近年来也得到了教育部门越来越多的关注。《幼儿园教育指导纲要（试行）》说明：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”[[]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）的通知［Z］.教基［2001］20号：9.《幼儿园工作规程》提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”[[]中华人民共和国教育部颁布.幼儿园工作规程[M]，2016年3月：10.]。在当今社会的不断发展下，[]中华人民共和国教育部颁布.幼儿园工作规程[M]，2016年3月：10.1.2研究本课题的意义幼儿园作为幼儿生活和学习的活动场所和环境,以幼儿为主体是毋庸置疑的，其中在幼儿园的一切准备活动都是要为幼儿顺利开展教育活动为前提进行的,所以幼儿园的环境创设应把如何更好地让幼儿参与其中以及幼儿与周围环境如何有效的进行互动放在第一位。作为幼儿发展必不可少的“环境”之一，主题墙也是学者们关于幼儿在园生活的热议话题，因此，主题墙的创设也对幼儿发挥着举足轻重的作用。大班幼儿的认知能力，团结协作能力及动手操作能力更加成熟和完善，这就使他们在幼儿园主题墙创设的过程中能更好的参与其中，完成度也相比于其他幼儿来说更高，能与幼儿园教师相互协作，共同探索出主题墙的奥妙。因此本研究以兰州市F幼儿园大班主题墙创设为研究对象，从实际生活中出发，根据大班幼儿的年龄特征联合F幼儿园的具体情况。根据相关理论，具体对F幼儿园大班主题墙创设的现状进行观察研究，而后在其过程中出现的问题、影响因素等，提供相应的建议，让教育者们更好的完善幼儿园大班主题墙创设。1.3研究方法1.3.1访谈法笔者通过拟好的访谈提纲，通过在该幼儿园实习的三个半月经历，在与F幼儿园大班的三位老师进行交谈的过程中，了解她们对大班主题墙创设现状的一些看法和态度，将访谈内容整理好呈现在论文中，以充实研究的内容，夯实研究的依据。1.3.2文献法在进行论文撰写之前，笔者通过中国期刊网搜索了近十几年有关于该研究内容的硕博论文数篇，查阅了兰州城市学院图书馆的纸质书籍，在电子图书馆上搜集书刊13篇，充分了解以幼儿园主题墙创设为主要研究的资料，对主题墙创设的目标、实质、方法、过程、评价等框架有了大致的思考方向，为论文题目的确定，框架的构建，内容的充实以及对策的建议提供了理论支撑和参考范围。1.3.3观察法在实习过程中，笔者实事求是、认真探索该班教师对班级墙面的创设思路与对幼儿的引导方式，研究幼儿与主题墙面的互动。全程采用非参与的观察方式，为保证研究结果的准确性，以旁观者的角度进行客观的观察和记录，分析主题墙创设的现状和存在问题。2文献综述2.1概念界定2.1.1主题墙本研究的主题墙是指教师围绕某个主题活动或与之相关的内容，在主题墙面上所开展的一系列创造和设计，是融合了德、智、体、美等教育功能的、隐形的课程资源。2.1.2主题墙创设幼儿园主题墙创设是指教育者们依据制定好的，详细的教育目标,通过实施教育教学活动和规划班级主题墙内容以营造理想的氛围，从而实现既定目标的过程。2.2关于我国幼儿园主题墙的现状研究从20世纪末一直到现在，我国一直在不断发展和完善学前教育，在这样的发展趋势下,学前教育研究者们也对学前教育下的幼儿园环境创设有了更深程度的重视：2012年，教育部颁发了《幼儿园教师专业标准》，强调教师专业能力中必须具备环境的创设与利用能力；《3-6岁儿童学习与发展指南》也中提出教师需要创设“创设丰富的教育环境”。首先从教师的角度来说：有学者反映出幼儿园教师在认识墙面创设这一概念时，认识不够准确，十分模糊[[]粟怡.幼儿教师墙面环境创设认识状况的访谈研究[J].早期教育（教师版），2011（03）：10-11.]。我校的老师则指出大多数的教师认为自己缺乏一定的幼儿园环境创设水平[[[]粟怡.幼儿教师墙面环境创设认识状况的访谈研究[J].早期教育（教师版），2011（03）：10-11.[]党爱娣.幼儿园教师专业素质现状与提升建议[J].宁波大学学报（教育科学版），2017（03）：118-122.[]黄豪，杨晓萍.走向符号实践：论幼儿园教育环境的意义创设逻辑[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2017（06）：31-37.其次从幼儿的角度来说：李琳等学者的研究认为幼儿与周围生活的环境的协同和合作存在着很大的不足，她将国内外幼儿在互动和使用环境的能力方面进行了比较，结果显示，我国幼儿园环境创设着重的更多是对于旁观者对于墙面所呈现出来的美感的观赏和评价,相比于国外,我国缺乏了对主题墙真正有效的利用和互动[[]李琳，范洁琼.基于ECERS-3评量表的幼儿园班级学习环境质量评估及其文化反思[J].教育测量与评价，2019[]李琳，范洁琼.基于ECERS-3评量表的幼儿园班级学习环境质量评估及其文化反思[J].教育测量与评价，2019（06）：17-26.2.3关于我国幼儿园主题墙创设中存在的问题及对策分析研究在笔者参考关于幼儿园班级墙面环境创设这方面的硕博论文之后，发现：虽然当前幼儿园班级墙面环境创设都在不同的方面取得了成就，但也仍存在显著问题。主要包括教师专业素养、主题墙面的内容选取、创设主体、规划设计等四个方面，现将具体内容总结如下：在教师专业素养方面，王秀文发现，幼儿园教师在经过系统的实践学习后认知水平会有一定程度上的提升，但在自我审思方面，她们仍旧存在着不足的情况[[]王秀文.专家引领下的幼儿园环境创设个案研究[D].南京：南京师范大学，2018.[]王秀文.专家引领下的幼儿园环境创设个案研究[D].南京：南京师范大学，2018.在内容选取上，郑圆认为班级墙面环境创设内容选取不够丰富[[]郑圆也.幼儿园班级墙面环境创设的个案研究[D].西安：陕西师范大学，2018.]、领域与领域之间没有联系性，钟灵提出主题墙内容的表现形式多以艺术为主[[]钟灵.幼儿园班级教育环境创设个案研究[D].重庆：西南大学，2010.]、宣兆霞指出主题墙的主要作用是用来欣赏而并非实践[]郑圆也.幼儿园班级墙面环境创设的个案研究[D].西安：陕西师范大学，2018.[]钟灵.幼儿园班级教育环境创设个案研究[D].重庆：西南大学，2010.[]宣兆霞.乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究[D].金华：浙江师范大学，2012.在创设主体上，宣兆霞发现主体墙面的布置和规划基本是由教师决定的；赵艳虹认为幼儿并没有完全参与到主题墙的创设中去[[]赵艳虹.乡镇中心幼儿园室内环境创设的个案研究[D].西安：陕西师范大学，2015.[]赵艳虹.乡镇中心幼儿园室内环境创设的个案研究[D].西安：陕西师范大学，2015.在规划设计方面，钟灵认为幼儿园教师对此方面存在着缺乏的特征[[]钟灵.幼儿园班级教育环境创设个案研究[D].重庆：西南大学，2010.]；宣兆霞发现主题墙与进行的主题活动不一致，教师对墙面内容的更换过于缓慢[[]宣兆霞.乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究[D].金华：浙江师范大学，2012.]；郑元也认为创设内容的动态性不强，墙面环境的存在着一成不变的现象[]钟灵.幼儿园班级教育环境创设个案研究[D].重庆：西南大学，2010.[]宣兆霞.乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究[D].金华：浙江师范大学，2012.[]郑圆也.幼儿园班级墙面环境创设的个案研究[D].西安：陕西师范大学，2018.总之，对幼儿园的环境创设方面而言，许多研究者们的研究结果仅仅是表面的丰富、但却缺乏了明确和深度的问题[[]谢芬莲.我国幼儿园环境创设研究述评[J].宁波大学学报（教育科学版），2016（03）：123-127.[]谢芬莲.我国幼儿园环境创设研究述评[J].宁波大学学报（教育科学版），2016（03）：123-127.在我国幼儿园主题墙存在问题的对策分析研究中，郑元也[[]郑圆也.幼儿园班级墙面环境创设的个案研究[D].西安：陕西师范大学，2018.]认为要选择适宜的主题和内容发挥班级墙面的多种功能，首先应明确班级面环境创设的目标，；张云彩认为教师应当转变自己的观念，明确角色任务；孙运改[[[]郑圆也.幼儿园班级墙面环境创设的个案研究[D].西安：陕西师范大学，2018.[]孙运改.幼儿园主题墙创设个案研究[D].南京：南京师范大学，2017.从上述观点中我们可以看出，在主题墙内容的选取，教师在创设过程中扮演的角色，主题墙材料的使用等方面，学者们都提出了指导性意见，这也为笔者的研究提供了大致方向与理论基础。3幼儿园大班主题墙的创设现状分析3.1F幼儿园大班主题墙内容的选取墙面创设的第一要素就是“主题”，只有明确了主题，环境创设才能有一个良好的开端[]。在和该幼儿园大班三位老师的交流中，笔者发现，三位教师都不约而同的认为主题墙创设的来源应该是幼儿园制定的月计划目标。访谈一时间：2020年9月28日星期三人物：教师Z、教师D问：您是怎样确定主题墙的主题来源的？教师Z：“主题名称来源于幼儿园月计划主题，但是具体怎样呈现出来是要根据本班的实际情况，幼儿认知发展水平，幼儿兴趣等展开的。每一个班的情况都不相同。”教师D：“幼儿园会有每个月的月计划，我们在进行主题墙的创设时都是按照月计划进行的，幼儿园给我们一个大致的主题，然后我们根据每个班情况的不同和教师们对于这个主题的理解延伸等来进行主题墙创设。教师Z的观点说明了本班主题墙内容的选择可以总结为：基于幼儿园整体月计划主题，幼儿学习经验、水平与兴趣需要展开。访谈二时间：2020年9月28日星期三人物：教师C问：咱们班这次主题墙的内容是什么？答：“本月主题墙的内容是我眼中的秋天，这是园本课程中本来就有的，大班三个班级的主题墙的主题都都是一样的，不同的是教师根据自己的审美水平和创设能力等，最后在主题墙上呈现的内容不同。我们班三位老师会一起商量，然后拟定出一个大概的框架，比如秋天意味着树叶变黄，是丰收的季节，所以我们会以树叶的变化和果实的成熟这两个内容作为主线，进行主题墙创设。在这之前我们也会提前告诉幼儿本次主题墙的内容，并且在日常生活中让幼儿理解和感受这一变化过程。通过这次的访谈分析可得知：园本课程根据幼儿认知水平、生活经验确定好主题，教师只根据主题开展，这让教师的工作量减轻了许多。教师也会让幼儿提前了解主题。三位教师对主题墙具体细节确定过程中，保持着良好的沟通，在主题墙面的内容的选取中制定好了框架和主线。访谈三时间：2019年10月13日星期二人物：教师Z、教师C、教师D问题：在内容选取方面，会将各个领域都融合起来吗？通常是怎样进行操作的呢？教师Z：按理来说，主题墙应当把几个领域都融合起来展示，但是有些领域的展示是有一定难度，要花费一定时间的，比如科学领域，为了方便省事，我们大多数都会以绘画，剪纸等方式将作品上墙。教师C：主题活动进行中会有不同的领域，但是能够上墙的内容不管是什么领域，最后基本上都是以画画等形式上墙的，所以最后都是艺术领域呈现出来的。教师D：墙面内容首先要赏心悦目，教师们不太去深入探索有没有领域之间的融合，况且只有颜色鲜艳的作品才会引起幼儿的兴趣，如果主题墙的内容太过于枯燥无味，幼儿是不会感兴趣的，没有兴趣最后我们实行主题墙的教育功能的话，没有一个好的切入点，也是比较困难的。幼儿园教育分为五大领域，每个领域都从各个方面促进幼儿的发展。主题墙不同内容的选取，反映了教师对于不同领域内容的诉求和理解，而通过对三位教师的访谈我们可以知道，在主题墙面创设内容的选择上，教师们比较偏重艺术领域，又或者是教师认为，不管是什么领域，最后都会变成艺术领域，而教师们更加注重的是如何用主题墙引起幼儿兴趣，从而实现后续的教育作用。因此，F幼儿园大班主题墙内容的选取是教师以幼儿园月计划主题为来源，结合各班幼儿的身心发展水平和自身水平，共同探讨，最后大多以艺术领域的形式展示出来。3.2F幼儿园大班主题墙创设过程中人员的参与刘晓东曾说：“学前教育是多渠道，多层次，多样化的。我们应当为幼儿建构一个更加健康和谐，平衡开放的环境。”但在笔者的实习过程中由于几乎鲜有与家庭，托幼机构的交流，在主题墙的创设过程中主要是幼儿、教师及幼儿园的三方面参与。在他们的共同协作下，班级主题墙得以完成。这对主题墙创设来说意义是积极的的，主题墙的作用更好被地发挥出来，但是在创设过程中，他们的各自扮演的角色是不同的。访谈四时间：2020年11月16日星期一人物：教师Z和教师C问题：在创设主题墙的过程中，都有谁会参与其中。他们都是怎样做的?教师Z：在主题墙的创设过程中，主要参与主题墙创设的人员分为三个方面：幼儿园，教师，幼儿。幼儿园根据园本，幼儿园办园特色等制定计划，确定主题内容。教师是主题墙创设的主体，教师根据自己的想法、审美水平决定主题墙的呈现方式。家长协助幼儿完成主题墙创设前的准备工作，比如在本月的主题墙“冬爷爷来了”中，家长和幼儿在家认真地观察幼儿在冬天使用的保暖衣物，比如手套、帽子、围巾等，然后和幼儿一起画出来，然后教师将好的在作品进行筛选，最终以美观的形式主题墙上布置出来，大班的幼儿动手操作能力更强，因此在画画的过程中，我们尽量让家长鼓励幼儿自己动手操作。教师C：在我们幼儿园，由于教师的教育教学工作和保教任务重，大多数教师都没有时间独立完成主题墙，因此就需要家长与幼儿的共同协作，有些教师会给家长说明一个主题以及其内容，让家长与幼儿在家认真地思考合作，从而完成一幅作品，然后教师收集作品呈现在主题墙中，但是实际情况确是，大多数家长为了图方便省事，或者是由于工作繁忙，往往会忽略与幼儿的合作，自己完成作品，然后，交给老师，这样就失去了主题墙创设的意义。通过与两位教师的交谈，我们可以知道，在该幼儿园主题墙的创设中，往往是幼儿园对主题墙的要求和教师的想法主创设主题墙，而家长主要是负责协助，幼儿在整个主题墙创设的过程中都是被动的，大多数家长也只是为了完成老师布置的任务，并没有和幼儿沟通，让幼儿放手创作，这样主题墙并没有发挥应有的教育功能。3.3F幼儿园大班主题墙创设方法的选择在进行主题墙创设时，教师们并不是一味的根据自己的能力以及审美在创设，而是采用了各种方式方法，在笔者与幼儿园老师进行访谈的过程中，笔者发现，这些方法是从主题墙内容选择的明确，与幼儿之间的关联性，以及主题墙的作用，这些为出发点进行考虑的。该班的教师们认为主题墙是以园本课程中的内容为核心创设的,主题墙要为原本课程服务，其次，幼儿园会明确的规定此次主题墙要创设的内容和方向，所以创设主题墙，教师都会紧扣主题规定好的内容，当在询问教师会什么时候开始布置主题墙、布置多长时间时，教师答，通常要等幼儿园通知具体时间，在幼儿园进行优秀主题墙评选活动之前，他们要完成创设。教师是幼儿发展的支持者和引导者，主题墙的创设也是幼儿园环境创设的重要组成部分，为幼儿未来的发展奠定基础，因此我们要以幼儿为本，教师在创设主题墙的过程中，包括主题墙位置的选择会根据本班幼儿的身高以及视线范围来决定；内容的选择要适应幼儿现阶段的身心发展水平，符合社会主义核心价值观，贴切主题，从幼儿的视角出发，选择儿童易懂的绘画代替文字，由于大班幼儿识字的程度有限，因此教师在创设主题墙时通常会用简单易懂的符号，或者是绘画来代替文字,让幼儿通过观看主题墙能够更加深入的理解其中的内容并描述出来；色彩的搭配都要以幼儿为主,选择与班级整体色调协调的颜色，杜绝采用选择大面积相近的颜色或暗沉的颜色，整个画面要有美感并重点的突出。在创设主题墙中，教师既要注重主题墙教育功能，又不能忽略其对幼儿的审美影响。例如，在笔者实习期间的月主题“冬爷爷来了”中，其教育目标主要是让幼儿感受冬天的特点并有添置保暖衣物的认知，因此教师根据目标制作了雪人，雪花等标志性的作品，并让幼儿回家与家长合作画出手套、帽子等，充分的发挥了主题墙的教育价值。图3.1冬爷爷来了3.4幼儿园大班主题墙创设材料的运用现代汉语词典中对材料的解释有许多种，在本研究中中材料指被运用到主题墙上的一切事物[[]张林.长沙市岳麓区幼儿园班级主题墙设计研究[C].湖南师范大学,2014.[]张林.长沙市岳麓区幼儿园班级主题墙设计研究[C].湖南师范大学,2014.访谈五时间：2020年11月20日星期五人物：教师C、教师D、教师Z问题：“在进行主题墙的创设时，老师们一般会采用哪些操作材料，采用这些材料的原因是什么，采用的频率是怎么样的？”教师C：“我们一般会使用卡纸，皱纹纸，瓦楞纸等这些材料运用到进行主题墙的创设中，，因为他们都是美工室现成的，经过剪切和绘画,就可以粘贴在墙上；我们还会让幼儿家长在与幼儿交流的时候拍照作为纪念，然后收集呈现在主题墙上，这样的方式比较简洁，大大节省了老师的时间，而且也有益于家长和幼儿的互动；另外，我们也会利用生活中的可回收材料，比如筷子，酸奶盒子，树叶，棉花等来发挥想象力进行创作，作为主题墙的一部分。”教师D：“我们也很少使用金属等材料。在使用可回收材料时，大多数是由老师为主体进行主题墙的创设的，因为生活中很多的材料，对于幼儿来说是存在着安全隐患的，比如说筷子、易拉罐等，可能会误伤到幼儿；棉花如果幼儿不小心吞咽下去，可能会造成窒息的风险。所以我们是将废旧材料收集起来，然后按照教师的想法，利用这些废旧材料，完成主题墙创设的一部分。”教师Z：“有时候幼儿园提供的材料不够，我们就会将之前从主题墙上换下来的材料收集起来，等下次创设时再挑出来一些新点的材料进行改造，再利用。”通过教师访谈内容可知，幼儿园创设主题墙的主要材料品种和分类较为单一。材料的来源以幼儿园美工室现有的材料为主，材料主要以纸质材料为主，因为它们可以重复利用，而木质和金属的材料由于顾及到幼儿的安全问题，很少涉及到；可回收材料使主要是以教师为主体进行收集创作，幼儿仅仅是较为被动的去接受。4F幼儿园大班主题墙创设中存在的问题及影响因素4.1F幼儿园大班主题墙创中存在的问题4.1.1墙面内容不符合主题，重点不突出。在9月的主题墙“我眼中的秋天”（见图4.1）中我们可以看出整个墙面内容凌乱，在让幼儿描述主题墙的内容时，幼儿并不理解其中的稻草人的作用是什么，与秋天有什么关联，这与幼儿的现实生活经验脱轨。同时有些水果如西瓜、草莓成熟的季节也与秋天不一致，容易误导幼儿。幼儿在观察该墙面时提出了秋天的树叶为什么是蓝色的疑问，说明教师的色彩运用并不十分恰当。图4.14.1.2教师主导过多，幼儿失去主体性。在主题墙创设中，幼儿作为主题墙的主要成员，在主题墙创设的过程中，失去了主体性，而教师在主题墙创设中大多数充当的是决定者，而不是引导者。所以幼儿在主题墙创设的过程中没有选择权，完全服从教师的安排，参与的时间十分也取决于教师。访谈六时间：2020年12月2日星期三人物：教师D、教师Z、教师C问题：在主题墙创设的过程中，你会让幼儿参与吗？如果幼儿参加的话，是采用什么方式呢？教师D：会，但是对于主题的框架布置还是以我们为主，因为他们讨论起来没完没了，速度比较慢，而且最后我们也得不到有用的结果，白白浪费时间，所以我们会让幼儿简单的展示他们的作品，然后选取好的作品展示在主题墙上这样既省时又省力。教师C：在主题墙创设前，我们会让家长利用空闲时间带领幼儿感受和收集与主题墙相关的信息或材料，这个过程也是丰富幼儿生活经验的过程，我们以此为基础，而后在幼儿园的活动中让幼儿分享，但是最后反馈的结果却不尽人意，有些家长因为工作繁忙，敷衍了事，或者当作业完成，幼儿也是一问三不知。教师Z：在进行主题墙创设的过程中，我们尽量不麻烦家长，除非是时间太紧张，我们会请家长帮忙拍一些幼儿的照片，在主题墙上展示出来，而且大多数家长也认为主题墙创设理应属于幼儿园老师的工作范围，所以我们也不愿意让家长们帮忙，以免他们有怨言。通过上述访谈，可以看出在主题墙创设的过程中，教师几乎决策了大部分的内容，并且以幼儿的效率低，动作慢为由，很少让幼儿参与到主题墙的创设过程中去。教师会通过家长参与的途径让家长引导幼儿探索与主题墙相联系的内容，但是家长的参与度并不高，因为家长本身就认为主题墙创设是老师的事情，与他们无关，这样不仅不利于促进幼儿幼儿主体性的发挥，也不利于良好家园关系的建立。4.1.3创设材料利用种类单一通过对三位教师的访谈，我们可以得知幼儿园主题墙大多数材料以纸质类型的为主（如图4-2）材料的材质简单类型单一，利用不均衡。大班幼儿的认知水平以及动手操作能力更加成熟和丰富，他们喜欢操作性强的材料，单一类型的材料已经没有办法满足他们的需求，这样主题墙的内容不够丰富，类型不够完整，容易让幼儿丧失兴趣。图4-24.2F幼儿园大班主题墙创设的影响因素F幼儿园大班主题墙，从主题内容的选取、创设过程中人员的参与、创设方法的选择，创设材料的运用中这四个方面可以看出，在创设过程中，教师、幼儿、幼儿园是主要影响主题墙创设方面的三个因素。4.2.1教师在主题墙创设过程中的影响因素访谈七时间：2020年11月26日星期四人物：教师Z、教师C、教师D问题：你对幼儿园环境创设这一方面有什么理解？教师Z：我比较擅长于钢琴和舞蹈，在平时的教育教学中，我为幼儿组织的活动也是偏向于我擅长的领域，至于绘画，我不是很擅长，一提到画画我就头痛，所以我也不怎么重视。教师C:在我们班的三位老师中，我擅长绘画，手工方面的内容，所以我们只有在创设主题墙前会互相交流自己的思路，而在进行创设过程中，大多数方面，如材料的选择，呈现方式这些重要的因素都是我来做决定的，每个老师都有自己的分工，他们对于这些也帮不了什么忙。教师D：我们幼儿园是保教分开的，我主要负责的是幼儿的保育，平时已经够忙的了。再说我们幼儿园的主题墙是一月一换，我们做完没几天就要更换，做出来就已经很不容易了，哪有时间考虑这么多呢？教师的专业素养是在提高主题墙的创设水平中存在的重要的问题，教师只有充分意识到主题墙的创设对于幼儿发展的影响意义，就会根据幼儿发展的需要，充分发挥主题墙的教育功能。相反，如果教师认识不到环境发展，那只会把创设主题墙当做一种心理负担，只会想着完成自己的工作，不会用心的考虑幼儿的发展需求。F幼儿园年轻教师居多，有些教师不擅长美术领域的创设，因此也不太重视这方面的内容，同时教师之间也缺乏充分的沟通，主题墙创设不是一个教师的责任，而是需要老师们互相理解，配合。4.2.2幼儿在主题墙创设过程中的影响因素在教师进行以“防疫小达人”为主题的内容创设时，一位幼儿指着墙上粘贴的口罩兴奋的对教师说：“老师，这是口罩，我见过，现在外面有病毒，我们每天都带着上学”。听到这句话，幼儿们七嘴八舌的讨论了起来。而教师趁此机会，向幼儿们普及了新冠病毒的防控知识。由此可见，环境对幼儿的身心发展是非常重要的。幼儿理应主动的探索感知环境，而不是通过被动地接受环境来获得有限的经验。幼儿园的主题墙要为幼儿发展提供支持，从幼儿的兴趣经验出发，符合幼儿的身体和心理发展特点。反之如果主题墙的内容远远超过或不及幼儿的生活经验和认知特点，也不会被幼儿主动探索，就不会起到教育作用，因此幼儿的兴趣经验也是影响幼儿园主题墙创设的重要因素。4.2.3幼儿园在主题墙创设过程中的影响因素幼儿园主要是通过幼儿园的理念，幼儿园的规章制度，幼儿园的办园特色这些宏观的因素来规定创设主题墙的大致思想，从而影响主题墙的创设。F幼儿园一直贯彻实行园本综合课程的内容，而且该园的办学特色是以传统文化为主，宣传和发扬中国的特色传统文化。因此，在进行主题墙创设时，中国的传统文化如青花瓷、笔墨画、窗花、剪纸等因素在主题墙中应用的较多，反之，外来文化在该园主题墙中几乎鲜有展示。

5F幼儿园大班主题墙创设中存在问题的解决对策5.1明确创设目标，有时效性和针对性的确定创设内容在创设主题墙之前，我们首先要明确主题墙创设的目标，主题墙目标应该结合季节的变化，教育教学活动中符合幼儿身心发展需求，幼儿园主题文化多样性等一系列因素进行定期更换。其次要按照目标要求进行创设主题墙内容的选择，符合幼儿的一日生活经验，紧跟大班幼儿的身心发展规律。不仅要美观，还更应该紧密联合主题。在创设主题墙时不能偏向于某个领域，而是让五大领域互相融合，让幼儿获得五大领域的的全面发展，主题墙的内容太单一，会对促进幼儿的全面发展产生消极作用。5.2以幼儿为主体，教师为主导进行主题墙创设教师在主题墙创设过程中，通常扮演的是决策者的身份地位，这就造成幼儿失去了主体性身份。随着社会发展的要求和幼儿园教育发展的改革，教师也应该不断的提升自己的能力，找准自己定位。在主题墙创设的过程中，随着主题墙目标的变化，教师的角色也应该是不断的变化着的，所以教师作为引导者应该明确幼儿在参与主题墙创设中扮演的是什么角色，明白教师与幼儿中谁是主体，但是很多教师并没有充分的认识到这一点，所以要纠正教师错误的教育观念，弘扬教师正确观念，时刻明确教师的职责，充分的激发幼儿的积极性，教师在主题墙创设的过程中，要相信幼儿，让幼儿根据自己的想法去创造，多站在幼儿的角度去思考问题，启发幼儿的创设过程，表扬和夸奖幼儿的正确想法，引导幼儿的思维，给幼儿更多发挥空间。教师是主题墙的观察者，引导者和支持者，要多关心幼儿的生活，挖掘他们的兴趣和爱好，满足幼儿积极的需求，不断的激发幼儿在主题强墙创设中的主动性，然后给予幼儿的支持，大班的幼儿思维能力与动手操作能力都得到了一定的提升，因此教师可以让幼儿互相进行交流，在交流过程中，适当的诱导幼儿、启发幼儿，一起明确主题墙的内容，和幼儿一起收集，加工主题墙的材料，让幼儿体验主题墙创设中所带来的乐趣，这样幼儿的各方面能力就可以很好地发展，寓教于乐，教师也不会认为主题墙的创设是工作的负担，对创设主题墙产生厌恶、排斥的心理。5.3充分的利用材料进行主题墙创设材料是主题墙创设最根本的物质基础，F幼儿园在进行主题墙创设时，所运用的材料过于单一。因此要充分的利用身边的材料，主题墙的创设不仅仅只限于纸质材料的模式，还可以采用木头，易拉罐，瓶子，土壤等多种立体的方式。幼儿教师也可以收集和利用身边的可回收材料，在保证安全的前提下，引导幼儿大胆的利用身边的可回收材料进行创设，这既有利于节约幼儿园的材料，丰富办学资源，也可以让教师在变废为宝的过程中，最大程度的影响幼儿，引导幼儿建立良好的环保意识，培养良好的习惯，为幼儿社会领域的发展提供帮助。结语幼儿园的主题墙作为一种显性的环境资源，蕴含着各式各样的内容，它反映着班级教师的不同的价值观念偏好以及幼儿园的办园特色。它作为承担着教师的教育理念以及幼儿兴趣的载体，不仅是一种隐性的课程资源，而且还是幼儿学习生活以外的延伸场所。幼儿在耳濡目染的吸收主题墙的内容时，也在发展和完善着自身。随着现代社会的不断发展，主题墙的重要性已经得到越来越多的认可。但是，主题墙的创设过程中还存在着较多的问题，本研究主要通过四个方面，对F幼儿园大班主题墙的创设现状进行了分析，同时，在对F幼儿园大班主题墙现状的分析中，得出了影响F幼儿园大班主题墙创设的主要因素。为了充分发挥主题的教育作用，科学合理的对幼儿园主题墙面进行环境创设，笔者从实际出发，具体的分析并且提供了相对应的对策和建议，为促进幼儿的全面发展提供帮助，但是由于现阶段笔者自身的知识水平以及在实践过程