幼教培训课件：《幼儿园以游戏为基本活动的理论与实践》

以游戏为基本活动的理论与实践区域游戏活动观察与指导区域游戏活动设计区域游戏活动概述

一、区域游戏活动概述

《儿童权利公约》1989年11月20日第44届联合国大会通过，是第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。1990年9月2日生效。截至2015年10月，缔约国为196个。1990年8月29日，中国常驻联合国大使代表中华人民共和国政府签署了《儿童权利公约》，中国成为第105个签约国。

儿童的三大权利

生存的权利受教育的权利游戏的权利

儿童需要什么

自由的奔跑主动的探究自在的游戏同伴的交往父母的陪伴

相关法律法规“幼儿园应当以游戏为基本活动形式。”

——《幼儿园管理条例》第16条第1款“幼儿园教育工作的原则是：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”

——《幼儿园工作规程》第21条第6款“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

——《幼儿园教育指导纲要》总则第5条

“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”——2012年《

3-6岁儿童学习与发展指南》结合现实情况：教育目标的实现完全依赖生活和游戏是不可能的1、幼儿人数多、班额大；2、教师已有的专业素养和技能不足——区域游戏活动的价值（满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身获取经验的需要）什么是区域游戏活动区域游戏活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种开放性的、低结构性的活动。（玩法自由选择、过程是探索的、结果是发现的）我听过了,我就忘记了；我看见了,我就记住了；我做过了,我就理解了。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。二、区域游戏活动设计区域游戏活动的分类：创造性游戏区域角色区、建构区、表演区自主性学习区域生活操作区、美工区、益智区、科学区创设环境、投放材料确定游戏主题、协商分配角色（1）活动区环境创设与主题目标相融合，体现目标性、适宜性，提供支持幼儿学习的支架。（2）活动区环境创设体现趣味性、丰富性。（3）活动区环境创设体现自主性、开放性。三、区域游戏活动观察与指导（一）“观察”的目的“我不会望闻问切，也不会诊断你的病情，但我会给你开药。”望闻问切——观察诊断——分析开药——应对措施“看”到的和“观察”到的是不一样的观=又+见用多种感官仔细捕捉周围的信息并进行分析思考。——理解儿童发展——反思教育行为——提升专业素养三、区域游戏活动观察与指导（二）适时介入幼儿游戏——当幼儿游戏出现困难时——当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时——当必要的游戏秩序受到威胁时——在游戏内容发展或游戏技能方面

发生困难时三、区域游戏活动观察与指导（三）游戏与幼儿园课程的整合理念的转变对课程提出了改革的要求达成课程的最终价值——体现教育的功能意义享受课程的游戏过程——尊重儿童的生命特点用游戏的手段达成非游戏的目标

面条舞（大班艺术活动）一、目标：1、在了解煮面条过程的基础上，用夸张的肢体动作进行模仿和表现。2、发挥想像，体验用动作表现内心的感受的乐趣。

教育是以幼儿发展为目的，并以幼儿的发展为前提。在幼儿游戏的过程中，展现的是幼儿的内心世界，虽说我们很难准确地知道幼儿的内心世界，但我们却能用细心的观察、专业的审视、适宜的策略，走进游戏，走进幼儿。

“儿童时代应该是欢