2024年新科粤版九年级上册化学课件 3.2 氧气的制取 第2课时 过氧化氢制氧气、催化剂、工业制氧气

第2课时过氧化氢制氧气、催化剂、工业制氧气科粤版·九年级化学上册

助力教学仅限个人使用，新课导入上节课我们学习了加热高锰酸钾制取氧气，实验室还常用分解过氧化氢的方法制取氧气。

助力教学仅限个人使用，推进新课观察活动【实验3-5】用浓度为10％的过氧化氢溶液和二氧化锰完成下列实验。（2）取少量二氧化锰装入另一试管中，将带火星的木条伸进试管内，结果怎样？（1）用量筒量取4mL过氧化氢溶液加入试管中，将带火星的木条伸进试管内，结果怎样？

助力教学仅限个人使用，（3）再取少量二氧化锰于第三支试管中，再量取4mL过氧化氢溶液加入，将带火星的木条伸进试管内，有什么现象发生？观察活动（4）待实验（3）的试管内的液体不再放出气泡时，重新加入4mL过氧化氢溶液，再将带火星的木条伸进试管内，又有什么现象发生？

助力教学仅限个人使用，

助力教学仅限个人使用，请将你观察到的上述实验现象填入下表，并作出推断。常温下过氧化氢分解得很慢,只能产生极少量的氧气带火星的木条不复燃带火星的木条不复燃试管内产生大量气泡,带火星的木条复燃试管内产生大量气泡,带火星的木条复燃二氧化锰不能分解产生氧气有大量氧气生成，二氧化锰能促进过氧化氢分解有大量氧气生成，反应后二氧化锰的化学性质没有发生改变在有二氧化锰存在的条件下,过氧化氢能更快地分解产生氧气

助力教学仅限个人使用，讨论与交流＞＞＞1.比较上述几个实验，过氧化氢在什么条件下更容易分解放出氧气？

过氧化氢在有二氧化锰存在的条件下更容易分解放出氧气。

助力教学仅限个人使用，讨论与交流＞＞＞2.上述【实验3-5】(4)可以重复多次，而且若在实验前准确称出二氧化锰的质量，实验后将二氧化锰回收、干燥、再称量，会发现它的质量没有改变。根据这个事实，你对二氧化锰所起的作用有什么看法？二氧化锰能促进过氧化氢分解，它的质量和化学性质在反应前后都不变。

助力教学仅限个人使用，思路与方法导引＞＞＞对比实验

对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究各种因素与实验对象的关系。每次只能改变一个因素,除了改变的那个因素外，其他因素应该保持一样。如[实验3-5](1)和（3）中产生氧气的速率不同，在这一组实验中，除了有无二氧化锰外，过氧化氢溶液的浓度和体积均相同。通过对实验结果的比较分析，可以知道二氧化锰能加速过氧化氢溶液的分解，这样的实验方法称为对比实验。化学上把这种在化学反应中能改变其他物质的反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后没有发生变化的物质叫做催化剂。催化剂所起的作用称为催化作用。

助力教学仅限个人使用，知识拓展：影响化学反应速率的因素：温度、催化剂、反应物浓度、反应物间的接触面积等。催化剂的特点特点一“变”两“不变”本身的质量不变本身的化学性质不变改变其他物质的化学反应速率，包括加快和减慢

助力教学仅限个人使用，此外，实验室还用在二氧化锰催化作用下加热氯酸钾的方法制取氧气。文字表达式是：氯酸钾氯化钾+氧气加热二氧化锰(KClO3)(KCl)(O2)

助力教学仅限个人使用，检查站

现在你已经学习了三种实验室制取氧气的方法，请完善下表。回顾用高锰酸钾制取氧气的实验装置，设计一套用氯酸钾制取氧气的装置。

助力教学仅限个人使用，高锰酸钾锰酸钾＋二氧化锰＋氧气加热过氧化氢

水＋氧气二氧化锰氯酸钾

氯化钾＋氧气二氧化锰加热固体和液体催化剂、加热固体和固体催化剂不易大

助力教学仅限个人使用，讨论与交流＞＞＞1.请比较：实验室制取氧气的三种反应中，除了生成物都有氧气之外，还有什么其他共同之处?反应物都是一种,生成物都是两种或两种以上。

助力教学仅限个人使用，讨论与交流＞＞＞2.与上节所学的化合反应对比，本节所学的三种制取氧气的化学反应有什么不同特点?化合反应的反应物是两种或两种以上,生成物只有一种；本节所学的三种制氧气的化学反应的反应物只有一种,生成物是两种或两种以上。

助力教学仅限个人使用，分解反应：由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应。高锰酸钾锰酸钾＋二氧化锰＋氧气加热过氧化氢水＋氧气二氧化锰氯酸钾氯化钾＋氧气二氧化锰加热ABA＋B＋…

助力教学仅限个人使用，分解反应与化合反应的比较

助力教学仅限个人使用，实验室制取氧气的方法不适合工业生产的要求。工业上制备大量氧气时，需要考虑成本是否便宜，原料是否容易获得，生产对环境有无负面影响等。从这些角度考虑，利用空气中丰富的氧气资源是很划算的，如果能把氧气与氮气分开，不仅能得到较纯净的氧气，还能得到较纯净的氮气。

怎样才能将空气中的氧气和氮气分离开呢？

助力教学仅限个人使用，

助力教学仅限个人使用，液化空气制氧气是工业上常用的方法。已知液氮的沸点是-196℃，液氧的沸点是-183℃，所以当空气液化后，适当升温到-196℃至-183℃之间，液氮即汽化为氮气，而剩下的主要就是液氧了。为了常温贮存、运输和使用，工厂将液态氧汽化成为氧气，用150倍大气压强的气压加以压缩后，贮存于钢瓶里。你如果在医院或气焊的工厂里，看到外壳漆蓝色的钢瓶，那就是氧气瓶。知识视窗

助力教学仅限个人使用，利用膜分离技术富集空气中的氧气，是近年来出现的新方法。在一定压力下，让空气通过具有氧气富集功能的薄膜，反复进行多级分离，便可得到含氧气90％以上的富氧空气，它在医疗、化工、炼钢、发酵等方面都有广泛的应用。

助力教学仅限个人使用，随堂练习1.过氧化氢溶液俗称双氧水。向一定浓度的过氧化氢溶液中加一些二氧化锰，立即产生氧气，下列说法正确的是（）A.过氧化氢中含有水和氧气B.过氧化氢使二氧化锰分解产生氧气C.反应物有过氧化氢和二氧化锰，不属于分解反应D.二氧化锰促进过氧化氢分解出氧气和水D

助力教学仅限个人使用，2.《抱朴子·金丹篇》记载:“丹砂(HgS)烧之成水银(Hg)，积变又还成丹砂。”下列说法错误的是（

）A.“水银”是指金属汞B.“烧之”说明该反应需要加热C.“丹砂烧之成水银”是分解反应D.“积变又还成丹砂”是物理变化D

助力教学仅限个人使用，3.下列反应属于分解反应的是()A.B.C.D.硫＋氧气二氧化硫

点燃过氧化氢水＋氧气二氧化锰铁＋氧气四氧化三铁点燃镁＋稀盐酸氯化镁＋氢气C

助力教学仅限个人使用，4.从微观角度可以认识化学变化的实质，下图所示为_______（填“化合”“分解”或“氧化”）反应。分解

助力教学仅限个人使用，课堂小结实验室制取氧气高锰酸钾锰酸钾＋二氧化锰＋氧气加热过氧化氢水＋氧气二氧化锰氯酸钾氯化钾＋氧气二氧化锰加热检验：将带火星的木条放入瓶内，木条复燃，说明是氧气。验满：将带火星的木条放在瓶口，木条复燃，说明已收集满。分解反应催化剂一变两不变

助力教学仅限个人使用，课后作业1.完成课本课后习题；2.完成练习册本课时的习题。

助力教学仅限个人使用，同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。