思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用

摘要：思维导图是一种直观化思维工具，能将阅读过程可视化，将复杂的文本内容变为易于理解的图示，对于群文阅读有着非常重要的作用。基于此，采用文献研究法和案例分析法，剖析了群文阅读的内涵，研究了思维导图在小学语文群文阅读教学中的作用，并对思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用展开了探究。关键词：思维导图；群文阅读；阅读技巧；文本架构；发散思维近年来，一种具有创新性的阅读教学模式“群文阅读”悄然兴起。所谓群文阅读，指的是围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本进行的多文本阅读活动。在小学语文教学中，群文阅读的实践越来越多，但是其中存在的问题也不容忽视。例如，面对一组文本时，部分学生往往找不到切入点，导致阅读浮于表面，注意力难以集中，理解和记忆的难度随之增加。此外，学生还缺乏分析与评价、批判与创新、归纳与发散等高阶思维能力。为了解决这些问题，使群文阅读更高效，教师可以引入思维导图这一工具。一、思维导图概述思维导图（TheMindMap）也称为心智导图、脑图等，是一种由托尼·博赞发明的能体现发散性思维的图形化思维工具。思维导图强调图文结合，一般是从一个核心关键词出发，通过层级结构图将各级主题间的关联直观展示出来，其独特的树状分支结构，使得复杂的信息得以清晰可视。每一个主题的延伸如同树枝般向外扩展，细节逐渐展开而不致混乱［1］。在思维导图中，运用不同的颜色、图像来建立记忆链接，有助于人们将思维直观化、可视化，充分调动大脑潜在的机能。因此，思维导图在教育教学领域得到了越来越广泛的应用。二、群文阅读的内涵群文阅读是指在特定时间段内，针对某一主题或目标，选择一组相关文章或材料进行有目的的阅读，便于学生进行比较、分析、归纳和总结。群文阅读的特点包括主题集中、材料多样、阅读具有深度以及能提升阅读素养等。群文阅读作为一种新的阅读方式和教学模式，与传统单篇阅读在阅读目的、内容、方法等方面存在显著差异。群文阅读在优化阅读教学方法的同时，可以给学生提供更加丰富的阅读材料、更为开阔的阅读视野［2］。新课标对学生阅读量的要求明显提高，例如，在第三学段（5—6年级）的“阅读与鉴赏”部分明确提出了“课外阅读总量不少于100万字”的要求。相较于单篇阅读，群文阅读更有效地增加了学生的阅读量，帮助学生更轻松地达到新课标所规定的阅读量要求。三、思维导图在小学语文群文阅读教学中的作用在新时代、新理念、新课程背景下，群文阅读在小学语文教学中逐渐受到重视［3］。群文阅读对小学生来说有一定的难度，而借助思维导图，可以显著降低群文阅读的难度，提高效率。具体来说，思维导图在小学语文群文阅读教学中有如下作用。（一）快速提取文本信息，节约群文阅读时间在群文阅读中，小学生在面对一组文本时，如果按部就班地阅读每一篇文章，会显著增加阅读所需的时间。然而，借助思维导图，可以快速提取文本中的关键信息，并以关键词的形式呈现出来。这样，学生就可以快速浏览和记忆文本内容，发现文本间的关联，更清晰地把握文本的结构和逻辑关系，筛选出关键信息，避免了逐字逐句阅读的烦琐过程，从而显著提升阅读速度，节约了阅读时间。（二）揭示文本间的内在关联，构建结构化的阅读思维模式在进行群文阅读时，针对不同文本，学生需要进行归纳、总结、对比和区分。然而，小学生的思维能力尚不足以独立完成这些任务。借助思维导图，学生能将不同文本的内容提炼、概括出来，从而直观地揭示文本间的内在关联。这有助于学生构建起结构化的阅读思维模式。例如，在阅读一组关于春天的文本时，学生借助思维导图进行文本间的对比分析，能发现这些描写春天的文本中普遍出现一些相似的元素和情感。这不仅加深了学生对描写春天的文本的整体理解，而且今后再阅读这类文章时，学生也将更加得心应手。（三）加深阅读认识，建立知识体系小学生在群文阅读中，通常只对自己感兴趣的内容记忆深刻，而对其他内容则容易遗忘。通过绘制思维导图，筛选出关键词和关键元素，并用不同颜色强调相似或相异的内容，可以显著增强学生的印象，使学生在不知不觉中建立起完善的知识体系。四、思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用（一）教授学生绘制思维导图的方法和技巧对于小学生来说，绘制思维导图相对陌生。对此，教师需要在开展群文阅读之前教授学生绘制思维导图的方法和技巧。1.确定中心主题在绘制思维导图之前，教师需要确定一个中心主题，以便将相关的信息进行有效整合。例如，四年级下册第四单元的内容聚焦于动物，选取的课文也都以动物为主题——《猫》《母鸡》《白鹅》。教师可以将这三篇课文整合为群文阅读材料，并确定中心主题——动物。2.使用关键词在绘制思维导图时，应当使用关键词而不是冗长的句子，以便更清晰地表达信息。教师可以引导学生提炼群文阅读材料的关键词，并将其放置在思维导图中。3.分支结构思维导图的分支结构可以帮助学生更好地组织和整理信息，因此在绘制思维导图时应充分利用分支结构。然而，很多学生并不会利用分支结构，这就需要教师加以指导。例如，在《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇课文的群文阅读活动中，教师可以向学生介绍思维导图的绘制方法——气泡图和双气泡图（图1）。教师可以引导学生分别绘制《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇课文的气泡图，让他们提炼并概括猫、母鸡、白鹅的特点、外形以及作者的描写手法等，体会作者对动物的喜爱之情。之后，让学生绘制《猫》和《母鸡》、《猫》和《白鹅》、《母鸡》和《白鹅》的双气泡图，通过两两对比，加深印象。在这一过程中，学生能清晰直观地了解这三篇课文的共同点和不同点。4.练习和实践绘制思维导图需要一定的练习和实践，因此在群文阅读教学中，教师应鼓励学生多加练习和实践，让学生多阅读一些文章或书籍，并尝试将其中的信息以思维导图的形式展现出来。在这个过程中，学生需要注意分支结构的合理性和关键词的准确性，以便更好地表达和传递信息。同时，教师也可以引导学生借鉴一些优秀的思维导图案例，并尝试模仿其结构和风格。在这个过程中，学生需要注意不断地反思和总结，以提高自己的绘制水平和能力。最后，教师应鼓励学生将他们的思维导图作品展示给教师和同学，并听取他们的反馈和建议。在这个过程中，学生需要注意不断修正和完善自己的作品，以提高自己的绘制水平和能力。（二）将群文阅读划分为不同的阶段，在不同的阶段绘制与完善思维导图相较于单篇阅读，群文阅读涉及的阅读量更大，阅读过程也更复杂。为此，教师可以将群文阅读划分为不同的阶段，针对每一个阶段绘制不同的思维导图。第一阶段：自主阅读阶段。学生独立阅读一组文本。在阅读过程中，他们需要通读全文，提取关键信息，整理和归纳文章的知识点，并且绘制基础的思维导图。利用思维导图快速梳理文章脉络，绘制情节发展导图，并标注出文章中的重难点。第二阶段：分组讨论阶段。在学生完成自主阅读以及思维导图的初步绘制后，教师应引导学生进行分组讨论。将学生分为若干小组，每个小组人数控制在3—5人。小组成员一起阅读指定的文本，并根据自己的理解绘制思维导图。完成后，小组成员需要结合自己的思维导图相互讨论，分享自己的观点，发现自己的不足，进一步完善思维导图。最后，小组成员需要共同总结文本的核心内容和本组的主要观点，并在思维导图上进行标注。第三阶段：阅读展示阶段。通过自主阅读与分组讨论，学生对群文文本的了解会更加深刻，思维导图也会更加完善。这时，教师可以组织课堂展示活动，让学生将自己绘制的思维导图呈现在多媒体屏幕上。教师和其他学生都可以对思维导图进行补充和完善，以精准地呈现群文文本的精髓。对于制作精良的思维导图，教师还可以将其张贴到教室的墙上，供学生课下观摩学习，从而激发他们的学习兴趣，丰富他们的认知。（三）布置任务，以任务驱动群文阅读中的思维导图绘制为了使学生进一步思考、剖析，并提高他们的信息提取与整合能力，教师可以为学生布置具体的阅读任务，这些任务可以问题的形式呈现，通过任务来驱动群文阅读。这样，学生在解决问题、完成任务的过程中，能更好地绘制思维导图。例如，四年级下册第八单元课文主要是围绕“童话故事”这一主题进行编排的，包括《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文。编排这些课文的意图是引导学生感受童话的奇妙，并体会其中人物真善美的形象。教师可以根据童话故事的特点，基于这组文本的情节结构、写作手法、人物形象、思想主旨等方面为学生布置相应的任务，促使学生思考这几篇文章在这些方面的异同点，并鼓励他们以思维导图的方式呈现出来，以培养学生的辩证思维和发展性思维，使学生更好地理解和把握同一主题的文本。（四）鼓励学生发散思维，创新思维导图在群文阅读中的应用思维导图对于学生发散思维的要求较高，思维越发散，思维导图的绘制就越完善。为此，教师应鼓励学生积极发散思维。在群文阅读中，教师可以围绕一个主要议题，将教学中的各个相关知识点向外拓展，借助想象、概括、联想、总结等手段，逐步构建起衔接紧密、内容逐步深入的知识点脉络及结构图，并充分揭示文章的主题。比如，五年级下册第六单元的教学目标有两个：一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”；二是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。《田忌赛马》是本单元的第二课，在教学过程中，教师可以结合单元目标，将《田忌赛马》《跳水》和《捞铁牛》三篇文章放在一起，引导学生思考：当遇到问题时，主人公是如何解决的？他们是怎样想的？如果换作是你，你又会采取什么样的解决方法？如此，以“解决问题”为中心词，鼓励学生充分发散思维，绘制思维导图，将课文中提到的以及自己能想到的解决方法都绘制到思维导图中。在绘制的过程中，教师应引导学生形成一个清晰的思路，即针对何种问题，有何种解决思路。通过这种方式，学生不仅深化了对文章中主人公利用智慧解决问题的认识，同时也能发散思维，联想到更多解决问题的方法，使思维导图进一步发挥了拓展思维的作用。（五）通过思维导图实现群文阅读的评价与总结思维导图是学生开展群文阅读过程中思维可视化的工具和体现。学生可以选用自己喜欢的方式、图案、色彩等，将群文阅读课的感想与收获以思维导图的形式呈现出来。对于学生来说，这不仅能激发他们的学习兴趣，还能在绘制思维导图的过程中将知识系统化，有效防止记忆的碎片化，增强记忆。为此，在群文阅读结束后，教师可以通过学生所绘制的思维导图来对他们的群文阅读进行评价与总结。具体来说，教师可以通过学生的思维导图来了解他们开展群文阅读的收获，发现他们在群文阅读过程中存在的问题。针对学生没有理解的地方，教师可以通过补充思维导图来帮助学生进一步理解。在整体浏览全班学生绘制的思维导图后，教师还应对本次群文阅读进行总结，给出指导，并且基于自己对群文文本的理解，为