以绘本为翼开启小学低学段写话教学新航程

一、引言1.1研究背景与缘起《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段（1-2年级）的写话教学目标是让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。写话作为写作的起始阶段，是小学低年级语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有举足轻重的作用。它不仅是学生将内心想法转化为书面语言的初步尝试，更是为中高年级的习作打下坚实基础的关键环节。良好的写话基础能够帮助学生更好地组织语言、表达思想，增强他们的自信心和学习兴趣，对其今后的语文学习和综合素养的提升产生深远影响。随着教育理念的不断更新和教育改革的深入推进，绘本作为一种独特的教育资源，在小学教育领域逐渐兴起并得到广泛应用。绘本，又称图画书，它以简洁生动的文字和精致优美的图画相结合，共同讲述一个完整的故事，传递丰富的情感和知识。绘本的独特魅力在于它能够以直观形象的方式吸引孩子们的注意力，激发他们的阅读兴趣和想象力。绘本的文字简洁易懂，符合低年级学生的认知水平和语言发展阶段，能够帮助他们轻松理解故事内容；而精美的图画则为孩子们提供了丰富的视觉信息，不仅能够辅助他们理解文字，还能激发他们的联想和想象，让他们在阅读中获得更多的乐趣和启发。绘本还具有丰富的教育价值，它可以涵盖各种主题，如品德教育、情感教育、科普知识等，通过生动有趣的故事，潜移默化地影响孩子们的价值观和人生观。在这样的背景下，将绘本与小学低学段写话教学相结合，成为一种具有创新性和实践意义的教学探索。绘本丰富的画面和简洁的文字为低学段学生提供了大量的写话素材和范例，能够有效地激发学生的写话兴趣，降低写话难度。通过阅读绘本，学生可以观察画面中的细节，理解故事的情节和人物的情感，从而积累丰富的生活经验和语言素材，为写话提供有力的支持。绘本独特的叙事方式和表现手法还能够启发学生的思维，培养他们的想象力和创造力，让他们在写话中能够大胆地表达自己的想法和感受，提高写话的质量。将绘本引入写话教学，还能够丰富教学形式和内容，增强课堂的趣味性和互动性，提高教学效果。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探讨绘本在小学低学段写话教学中的应用价值与实践策略，通过系统的调查研究，分析绘本如何激发学生的写话兴趣，丰富写话素材，提升写话能力，为小学低学段写话教学提供创新的思路和有效的方法。具体而言，本研究期望达成以下目标：其一，全面了解当前小学低学段写话教学的现状，包括教学方法、学生表现、存在问题等，为后续研究提供现实依据；其二，深入剖析绘本在写话教学中的独特优势和作用机制，从理论层面阐述绘本对学生语言发展、思维拓展和情感体验的积极影响；其三，通过实践研究，探索基于绘本的写话教学的有效策略和方法，提出具有可操作性的教学建议，为一线教师的教学实践提供参考和指导；其四，通过对学生写话作品的分析和评价，验证绘本教学对提高学生写话水平的实际效果，为绘本在写话教学中的广泛应用提供实证支持。绘本在小学低学段写话教学中具有重要的理论意义和实践意义。从理论层面来看，绘本作为一种融合了图像和文字的独特文本形式，为儿童语言学习和发展提供了新的视角和研究对象。将绘本引入写话教学，有助于丰富和拓展语文教育的理论研究，进一步完善儿童语言发展理论和写作教学理论。通过研究绘本在写话教学中的应用，可以深入探讨图像与文字的互动关系对儿童语言理解和表达的影响，以及绘本如何激发儿童的想象力和创造力，促进其思维发展。这不仅有助于深化对儿童语言学习规律的认识，还能为语文教育教学方法的创新提供理论支持，推动语文教育理论的不断发展和完善。在实践层面，绘本为小学低学段写话教学带来了诸多积极影响。绘本以其生动有趣的画面和简洁易懂的文字，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。对于刚刚接触写话的低学段学生来说，兴趣是最好的老师，是他们主动参与学习的内在动力。当学生对写话产生浓厚的兴趣时，他们会更加积极主动地投入到学习中，克服困难，努力提高自己的写话能力。绘本丰富的画面和故事内容为学生提供了大量的写话素材，帮助他们拓宽视野，丰富生活经验。学生可以通过观察绘本中的画面，理解故事的情节和人物的情感，从而积累丰富的词汇、句式和表达方式，为写话提供有力的支持。通过阅读绘本，学生可以学习到如何运用语言来描述事物、表达情感、讲述故事，提高自己的语言表达能力和写作技巧。绘本还能够启发学生的思维，培养他们的想象力和创造力，让他们在写话中能够大胆地表达自己的想法和感受，提高写话的质量。将绘本引入写话教学，还能够丰富教学形式和内容，增强课堂的趣味性和互动性，提高教学效果。教师可以通过引导学生阅读绘本、讨论绘本内容、进行绘本创作等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习写话，提高教学的有效性。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性和深入性。调查法是本研究的重要方法之一，通过设计科学合理的问卷，对小学低年级语文教师和学生进行广泛调查，了解当前写话教学的现状，包括教学方法的运用、学生的学习兴趣和困难、教师对绘本教学的认知和应用情况等。通过对问卷数据的统计和分析，获取客观、准确的信息，为研究提供现实依据。访谈法也是不可或缺的，与教师和学生进行面对面的交流，深入了解他们在写话教学和学习中的体验、看法和建议。访谈可以弥补问卷的不足，获取更丰富、更深入的信息，挖掘问题背后的原因和深层次的影响因素。案例分析法同样重要，选取具有代表性的基于绘本的写话教学案例，对教学过程、教学方法、学生表现和教学效果进行详细分析。通过案例分析，总结成功经验和存在的问题，探索有效的教学策略和方法，为其他教师提供参考和借鉴。文献研究法也贯穿于整个研究过程，查阅国内外相关的学术文献、教育政策文件、教学实践经验等，了解绘本在写话教学中的研究现状和发展趋势，借鉴已有的研究成果和实践经验，为研究提供理论支持和思路启发。本研究的创新点主要体现在教学方法创新和实践应用创新两个方面。在教学方法创新上，突破传统写话教学的单一模式，将绘本阅读与写话教学有机融合，形成一种全新的教学方法。通过引导学生观察绘本画面、理解绘本故事、感受绘本情感，激发学生的写话兴趣和想象力，让学生在轻松愉快的氛围中学习写话。这种教学方法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动表达，培养学生的自主学习能力和创新思维。在实践应用创新上，通过开展基于绘本的写话教学实践活动，探索绘本在不同教学场景和教学内容中的应用方式和效果。结合实际教学情况，设计具有针对性和可操作性的教学方案，为一线教师提供具体的教学指导和实践范例。同时，通过对实践效果的评估和反馈，不断优化教学方案，提高教学质量，推动绘本在小学低学段写话教学中的广泛应用。二、概念界定与理论基础2.1相关概念界定2.1.1小学低学段小学低学段通常指小学一年级和二年级，这一阶段是儿童从幼儿园向小学过渡的关键时期，也是儿童认知、语言、情感和社会性等方面快速发展的重要阶段。在认知方面，小学低学段学生的思维方式仍以具体形象思维为主，他们对直观、生动、形象的事物更感兴趣，更容易理解和接受。他们需要通过具体的事物和实际的操作来认识世界，建立概念。在学习数学时，他们可能需要通过数手指、摆小棒等方式来理解数字的概念和运算的方法。他们的注意力集中时间较短，容易被外界的事物所吸引，难以长时间专注于一件事情。在课堂上，他们可能会因为窗外的小鸟、同学的小动作等而分心。他们的记忆力也在不断发展，但以机械记忆为主，需要通过反复的背诵和练习来巩固知识。在语言方面，小学低学段学生正处于语言发展的关键时期，他们的词汇量不断增加，语言表达能力逐渐提高。他们开始能够用简单的句子表达自己的想法和感受，但语言表达还不够准确、流畅，语法错误较多。在写话时，他们可能会出现错别字、语句不通顺等问题。他们对阅读也表现出浓厚的兴趣，喜欢听故事、看绘本，但阅读理解能力还较弱，需要教师和家长的引导和帮助。2.1.2绘本绘本，又称图画书，是一种以图画为主、文字为辅，通过图文结合来讲述故事、表达情感和传递知识的书籍形式。绘本中的图画并非简单的文字配图，而是具有独立的叙事和表意功能，与文字相互配合、相互补充，共同推动故事的发展。绘本的特点鲜明，首先，其图文并茂的形式极具吸引力。精美的图画以丰富的色彩、独特的构图和细腻的笔触，营造出一个个生动的场景和鲜活的角色，能够迅速吸引孩子们的注意力，激发他们的阅读兴趣。文字简洁明了，通常采用简单易懂的词汇和短句，符合儿童的语言发展水平和认知能力，使孩子们能够轻松理解故事内容。绘本的故事富有童趣，往往以儿童的视角出发，讲述他们熟悉的生活场景、有趣的冒险经历或蕴含道理的小故事，容易引发孩子们的情感共鸣，让他们在阅读中感受到快乐和温暖。绘本在儿童教育中具有独特的价值。它能够培养儿童的观察力，孩子们在欣赏绘本画面时，会不自觉地关注到画面中的细节，如人物的表情、动作、周围的环境等，从而提高他们的观察能力和注意力。绘本可以激发儿童的想象力，画面中的留白和故事的开放性结局，为孩子们提供了广阔的想象空间，让他们能够根据自己的生活经验和理解，对故事进行补充和拓展。绘本还有助于儿童语言能力的发展，通过阅读绘本，孩子们可以接触到丰富的词汇和多样的句式，在潜移默化中提高语言表达能力和阅读理解能力。绘本中蕴含的各种价值观和道德教育内容，能够帮助儿童树立正确的人生观和价值观，培养良好的品德和行为习惯。2.1.3写话教学写话教学是小学语文教学体系中的重要组成部分，主要针对小学低年级学生开展，旨在培养学生初步的书面表达能力。其目标是让学生对写话产生兴趣，愿意用文字表达自己的想法和感受；引导学生留心周围事物，积累生活素材，能够写自己想说的话，包括对事物的观察、感受、想象等；鼓励学生在写话中运用阅读和生活中学到的词语，丰富语言表达；教导学生根据表达的需要，正确使用逗号、句号、问号、感叹号等基本标点符号，使写话更加规范、通顺。写话教学的内容丰富多样，涵盖了多个方面。包括写自己的生活经历，如家庭生活、学校生活、课余活动等，让学生记录下自己的成长点滴和有趣的事情；描绘周围的事物，如动物、植物、自然景观、物品等，培养学生的观察力和描写能力；发挥想象，编写故事、童话等，激发学生的创造力和想象力；还包括写简单的书信、日记、请假条等应用文体，让学生了解不同文体的格式和用途，提高实际应用能力。写话教学在小学语文教学体系中占据着基础性的地位，是写作教学的起始阶段，为中高年级的习作教学奠定坚实的基础。通过写话教学，学生能够初步掌握书面语言的表达规范和技巧，养成良好的写作习惯，培养语言思维能力和创新能力，为今后的语文学习和综合素养的提升打下坚实的基础。2.2理论基础2.2.1儿童认知发展理论瑞士心理学家让・皮亚杰（JeanPiaget）的儿童认知发展理论对理解小学低学段儿童的认知特点及学习规律具有重要指导意义。皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个连续的、阶段性的过程，其中小学低学段（1-2年级）的儿童正处于前运算阶段（2-7岁）的后期，这一阶段儿童的认知具有以下显著特点：在思维方式上，仍以具体形象思维为主导。他们难以理解抽象的概念和关系，需要借助具体的事物、形象或亲身的体验来进行思考和学习。在学习数学中的加减法时，单纯的数字运算对他们来说可能较为抽象，难以理解，但如果通过数手指、摆小棒等具体操作，就能帮助他们更好地掌握运算的概念和方法。他们对事物的认知往往依赖于直观的表象，更关注事物的外在特征和具体细节，而较难把握事物的本质和内在联系。在认知的自我中心性方面，这一阶段的儿童往往以自我为中心，从自己的角度去看待世界，难以理解他人的观点和想法。在与同伴的交流中，他们可能会自顾自地表达自己的想法，而不考虑对方的感受和反应，也较难站在他人的立场去思考问题。在面对一个故事时，他们可能会根据自己的喜好和经验来理解故事中的角色和情节，而忽略了故事本身的寓意和其他可能的解读。他们的思维还具有不可逆性和刻板性，难以进行逆向思维和灵活的转换。在判断事物时，往往只能依据单一的标准或维度，而不能综合考虑多个因素。例如，当他们看到一个杯子被倒过来时，可能会认为杯子里的水一定会流出来，而难以理解在某些特定情况下，水可能不会流出来的现象。绘本的特点与小学低学段儿童的认知发展需求高度契合。绘本以生动形象的图画和简洁明了的文字相结合的方式，为儿童提供了丰富的视觉和语言信息，符合儿童具体形象思维的特点。绘本中的图画能够直观地展示事物的形态、颜色、动作等特征，帮助儿童快速理解故事内容，降低学习难度。在绘本《大卫不可以》中，通过一幅幅生动的画面，展现了大卫各种调皮捣蛋的行为，如踩脏地板、洗澡水溢出、头戴铁锅等，儿童无需过多的文字解释，就能从画面中清晰地了解故事的情节，感受到大卫的活泼与淘气。绘本简洁的文字也易于儿童理解和接受，能够引导他们将图画与文字联系起来，逐步培养语言理解和表达能力。绘本丰富的色彩、有趣的形象和富有想象力的情节，能够激发儿童的好奇心和探索欲，吸引他们的注意力，满足他们对新奇事物的兴趣。绘本《猜猜我有多爱你》中，大兔子和小兔子之间充满爱的对话和温馨的画面，深深吸引着孩子们，让他们沉浸在故事中，感受着爱的温暖。绘本还能为儿童提供广阔的想象空间，鼓励他们发挥想象力，对故事进行补充和拓展，从而培养他们的创造力和思维能力。在阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，儿童可以根据毛毛虫的成长过程，想象自己是一只毛毛虫，会经历怎样的冒险，吃哪些东西，最后变成什么样的蝴蝶，这种想象活动能够极大地激发儿童的思维活力，促进他们的认知发展。2.2.2语言学习理论维果斯基（LevVygotsky）的语言学习理论强调社会文化环境对儿童语言发展的重要作用，认为儿童的语言发展是在与他人的互动和交流中逐渐实现的。他提出了“最近发展区”的概念，即儿童现有的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，教学应该走在发展的前面，通过提供适当的支架和引导，帮助儿童跨越最近发展区，实现语言能力的提升。绘本在儿童语言学习中具有多方面的促进作用。绘本为儿童提供了丰富、优质的语言输入。绘本中的文字经过精心编写，具有简洁、生动、规范、富有韵律等特点，能够让儿童接触到不同类型的词汇、句式和表达方式，丰富他们的语言储备。在绘本《我爸爸》中，有这样的描述：“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。”这里运用了形象的比喻，让儿童学习到了比喻的修辞手法和生动的表达方式。绘本中的语言还常常与有趣的故事和生动的画面相结合，使儿童在轻松愉快的氛围中自然地吸收语言知识，增强语言理解能力。绘本阅读活动能够为儿童创造语言输出的机会，促进他们语言表达能力的发展。在阅读绘本时，教师或家长可以引导儿童观察画面，提问、讨论绘本中的内容，鼓励儿童用自己的语言表达对故事的理解、感受和想法。在阅读《小红帽》后，教师可以问儿童：“如果你是小红帽，你会怎么做？”儿童在思考和回答问题的过程中，需要运用所学的语言知识进行表达，从而锻炼了语言组织和表达能力。儿童还可以模仿绘本中的角色进行对话、表演，进一步提高语言运用的熟练度和灵活性。绘本阅读还能够培养儿童的语言思维能力。在阅读过程中，儿童需要理解故事的情节、人物的关系和情感，这需要他们进行分析、推理、判断等思维活动，从而促进语言思维的发展。绘本中一些富有启发性的问题和开放性的结局，也能够激发儿童的思考和想象，引导他们用语言表达自己的观点和想法，培养创新思维和批判性思维能力。2.2.3多元智能理论美国心理学家霍华德・加德纳（HowardGardner）提出的多元智能理论认为，人类的智能是多元的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。每个人都拥有多种智能，只是在不同的智能领域表现出不同的优势和潜力。绘本在激发儿童多种智能发展方面具有独特的作用。绘本能够培养儿童的语言智能，通过阅读绘本，儿童接触到丰富的词汇、多样的句式和优美的语言表达，从而提高语言理解和表达能力。在阅读绘本《逃家小兔》时，儿童可以学习到很多描述动作、情感和场景的词语，如“逃”“追”“温柔”“茂密”等，同时也能感受到故事中温馨的情感表达，提升语言的感悟能力。绘本中的故事和情节往往需要儿童进行分析、推理和判断，这有助于锻炼他们的逻辑-数学智能。在绘本《三只小猪》中，儿童需要思考三只小猪不同的建房材料和方式与它们最终命运的关系，从而培养逻辑思维能力。绘本精美的画面和独特的构图能够激发儿童的空间智能，让他们学会观察画面中的空间关系、色彩搭配和物体形状，培养审美能力和空间想象力。在欣赏绘本《大卫，不可以》的画面时，儿童可以感受到画面中大卫的动作和周围环境的空间布局，以及色彩的运用所传达的情感和氛围。绘本中的角色和情节可以引导儿童理解他人的情感、行为和意图，培养人际智能。在阅读《猜猜我有多爱你》时，儿童可以体会到大兔子和小兔子之间的亲情和爱意，学会关心他人、表达情感，提高人际交往能力。绘本还能激发儿童的自然观察智能，许多绘本以自然为主题，展示了丰富的动植物、自然景观等，引导儿童观察和探索自然世界，培养对自然的热爱和敬畏之情。在绘本《亲亲自然》系列中，儿童可以通过精美的画面了解到各种植物的生长过程、动物的生活习性等，拓宽对自然的认知视野。三、基于绘本的小学低学段写话教学现状调查3.1调查设计3.1.1调查对象本次调查选取了[具体城市名称]的三所小学作为研究样本，这三所学校分别代表了城市优质小学、城市普通小学和乡镇小学，具有一定的代表性。在学校类型上，涵盖了不同层次和背景的学校，能够反映出不同教育资源和教学环境下基于绘本的小学低学段写话教学的现状。在每个学校的低学段（一年级和二年级）中，各随机抽取两个班级的学生作为调查对象，共抽取了120名学生。同时，选取这些班级的语文教师作为教师调查对象，共12名教师。选择低学段学生作为调查对象，是因为这一阶段的学生正处于写话学习的起步阶段，绘本教学对他们的影响更为显著，能够更直观地反映出绘本在写话教学中的作用和效果。而选择这些班级的语文教师，是因为他们直接参与了写话教学实践，对绘本教学的实施情况、学生的学习表现和存在的问题有着最直接的感受和了解，能够提供丰富、真实的信息。3.1.2调查方法本次调查主要采用了问卷调查、课堂观察和教师访谈三种方法，以全面、深入地了解基于绘本的小学低学段写话教学现状。问卷调查法是本次调查的主要方法之一。针对学生，设计了《小学低学段学生绘本阅读与写话情况调查问卷》，问卷内容涵盖了学生的绘本阅读兴趣、阅读频率、阅读习惯，以及在绘本阅读过程中的收获和对写话的影响等方面。通过学生对问卷的回答，了解他们对绘本的喜爱程度、阅读体验以及绘本阅读对他们写话兴趣和能力的影响。对于教师，设计了《小学低学段语文教师绘本教学情况调查问卷》，问卷内容包括教师对绘本的认识和理解、在写话教学中运用绘本的频率、选择绘本的依据、教学方法和策略，以及对绘本教学效果的评价和存在的问题等。通过教师的问卷反馈，掌握教师在绘本教学中的实践情况、教学理念和面临的困难。问卷采用匿名的方式进行发放，以确保调查对象能够真实、客观地填写，共发放学生问卷120份，回收有效问卷115份，有效回收率为95.83%；发放教师问卷12份，回收有效问卷12份，有效回收率为100%。课堂观察法也是重要的调查手段。在选取的班级中，随机观察了18节基于绘本的写话教学课，详细记录教学过程中的各个环节，包括教师的教学方法、教学引导方式、学生的课堂参与度、师生互动情况等。观察教师如何引导学生阅读绘本，如何启发学生从绘本中获取写话素材，以及学生在课堂上的表现和反应。通过课堂观察，直观地了解绘本教学在实际课堂中的实施情况，发现教学过程中存在的优点和不足。教师访谈法作为补充，对12名语文教师进行了一对一的访谈。访谈内容围绕绘本教学的实践经验、遇到的问题和挑战、对绘本教学的期望和建议等方面展开。在访谈过程中，鼓励教师分享自己在绘本教学中的成功案例和独特见解，深入探讨他们在教学中遇到的困难和困惑，以及对未来绘本教学发展的期望。通过访谈，获取了教师对绘本教学的深入思考和宝贵建议，为研究提供了更丰富、更深入的信息。三、基于绘本的小学低学段写话教学现状调查3.2调查结果与分析3.2.1教师对绘本教学的认知与应用情况在对12名小学低学段语文教师的调查中发现，教师对绘本的了解程度存在一定差异。其中，33.3%的教师表示对绘本十分了解，他们不仅熟悉常见绘本的内容和特点，还能深入理解绘本的教育价值和教学应用方法；50%的教师表示对绘本有一定了解，知道绘本在教学中的作用，但在绘本的选择和教学方法的运用上还需要进一步学习和探索；16.7%的教师对绘本了解较少，仅知道绘本是一种图文结合的儿童读物，对其在写话教学中的应用缺乏深入认识。在绘本的应用频率方面，25%的教师表示每周会使用绘本进行1-2次写话教学，这些教师通常将绘本作为重要的教学资源，能够根据教学目标和学生的实际情况，有针对性地选择绘本，并设计丰富多样的教学活动；41.7%的教师每月使用绘本1-2次，他们在教学中偶尔会引入绘本，但使用频率较低，可能是由于对绘本教学的认识不足，或者受到教学时间、教学资源等因素的限制；33.3%的教师很少使用绘本，他们更倾向于传统的写话教学方法，认为绘本教学的效果不明显，或者担心绘本教学会增加教学难度和教学负担。教师在绘本教学中遇到的问题主要集中在以下几个方面。一是绘本选择困难，41.7%的教师表示在选择绘本时，难以找到既符合教学目标，又能吸引学生兴趣的绘本。市面上的绘本种类繁多，质量参差不齐，教师需要花费大量的时间和精力去筛选和甄别。二是教学方法不当，33.3%的教师认为自己在绘本教学中缺乏有效的教学方法，不知道如何引导学生阅读绘本、提取写话素材，以及如何将绘本内容与写话教学有机结合。在教学过程中，有些教师只是简单地让学生阅读绘本，然后进行写话练习，缺乏对学生的引导和启发，导致教学效果不佳。三是教学时间有限，25%的教师表示由于教学任务繁重，很难在有限的教学时间内安排足够的绘本教学活动。他们需要在完成教材内容的基础上，挤出时间来开展绘本教学，这使得绘本教学的实施受到了一定的限制。四是学生个体差异大，16.7%的教师提到，不同学生对绘本的兴趣和理解能力存在较大差异，在教学中难以兼顾每个学生的需求，导致部分学生参与度不高，学习效果不理想。3.2.2学生对绘本写话的兴趣与参与度通过对115名小学低学段学生的问卷调查和课堂观察发现，学生对绘本普遍表现出较高的喜爱程度。86.1%的学生表示喜欢阅读绘本，他们认为绘本的画面精美、故事有趣，能够吸引他们的注意力，让他们在阅读中获得快乐和启发。在课堂观察中也发现，当教师引入绘本进行教学时，学生的注意力明显更加集中，表现出浓厚的兴趣和积极性。在参与绘本写话活动的积极性方面，73.9%的学生表示愿意参与绘本写话活动，他们认为绘本写话既有趣又有挑战性，能够让他们发挥自己的想象力和创造力，用文字表达自己的想法和感受。在课堂上，大部分学生能够积极参与讨论，分享自己对绘本的理解和感受，并且能够认真完成写话任务。仍有26.1%的学生对绘本写话活动的积极性不高，他们可能觉得写话难度较大，或者对自己的写作能力缺乏信心，在活动中表现出被动参与、敷衍了事的态度。进一步分析发现，学生对绘本写话的兴趣和参与度与学生的阅读习惯、家庭阅读环境等因素密切相关。有良好阅读习惯的学生，通常对绘本写话更感兴趣，参与度也更高；家庭阅读环境较好的学生，如家长经常陪伴孩子阅读、家中有丰富的阅读资源等，他们在绘本写话活动中也表现得更加积极主动。3.2.3教学效果与存在问题通过对学生写话作品的分析和教师的教学反馈，发现基于绘本的写话教学在一定程度上提升了学生的写话能力。在词汇运用方面，学生在绘本阅读中积累了丰富的词汇，能够在写话中运用更加生动、形象的词汇来描述事物，使写话内容更加丰富、有趣。在语句通顺度方面，学生通过学习绘本中的句式和表达方式，写话的语句更加通顺、连贯，语法错误明显减少。在想象力和创造力方面，绘本丰富的画面和故事激发了学生的想象力和创造力，他们在写话中能够大胆地发挥想象，编写富有创意的故事。教学中仍存在一些问题。一是学生的写话水平参差不齐，虽然整体上学生的写话能力有所提高，但不同学生之间的差距仍然较大。部分学生能够熟练运用所学知识，写出内容丰富、结构完整、语言流畅的写话作品；而另一部分学生则存在较多问题，如词汇量匮乏、语句不通顺、内容空洞等。二是部分学生在写话中存在依赖心理，过于依赖绘本的内容，缺乏自己的思考和创新。在写话时，他们只是简单地模仿绘本中的情节和表达方式，没有融入自己的生活经验和感受，导致写话作品缺乏个性和真实性。三是教学评价不够全面和科学，部分教师在评价学生的写话作品时，过于注重语法、拼写等基础知识的正确性，而忽视了对学生想象力、创造力和情感表达等方面的评价。评价方式也较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，不能充分发挥评价的激励和指导作用。四、绘本在小学低学段写话教学中的作用4.1激发写话兴趣4.1.1生动有趣的内容吸引学生绘本以其生动有趣的内容和活泼可爱的形象，能够迅速吸引小学低学段学生的注意力，激发他们的阅读兴趣和写话热情。以经典绘本《猜猜我有多爱你》为例，这本绘本讲述了小兔子和大兔子之间充满爱意的故事。小兔子想尽各种办法来表达自己对大兔子的爱，它把手张开，张到无法再张开，说：“妈妈，我爱你有这么多。”它又把手举得高高的，直到无法再举高，说：“我爱你一直到我的手指头。”它甚至脚顶着树干，倒立起来，说：“我爱你一直到我的脚趾头！”大兔子也用同样充满爱意的方式回应着小兔子，它把小兔子抛起来，一下子抛过了自己的头顶，说：“我爱你到你的脚指头这么多。”这些充满童趣的情节和生动的对话，让孩子们仿佛看到了自己和父母之间的亲密互动，极易引发他们的情感共鸣。绘本中可爱的形象也深深吸引着孩子们。小兔子那毛茸茸的身体、长长的耳朵和天真无邪的眼神，让人忍不住心生喜爱。大兔子则给人一种温暖、可靠的感觉，它和小兔子之间的互动充满了温馨和爱意。孩子们在阅读过程中，会不自觉地被这些可爱的形象所吸引，沉浸在绘本所营造的爱的世界里。这种生动有趣的内容和可爱的形象，能够让孩子们在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣，从而对绘本产生浓厚的兴趣。而当孩子们对绘本充满兴趣时，他们就会更愿意主动去观察绘本中的画面，理解绘本中的故事，进而产生表达的欲望。他们会想要把自己从绘本中感受到的爱、从画面中观察到的细节，用自己的语言表达出来，这就为写话教学奠定了良好的基础。4.1.2营造轻松的学习氛围传统的写话教学往往侧重于语法、词汇和写作技巧的传授，教学方式较为单一、枯燥，容易让小学低学段的学生感到乏味和压力。而绘本的引入，打破了这种传统教学的沉闷氛围，为写话教学营造了一个轻松、愉快的学习环境。绘本的画面色彩鲜艳、形象生动，故事富有童趣，能够让学生在欣赏绘本的过程中，放松心情，减轻学习的紧张感。在阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，学生们被画面中色彩斑斓的毛毛虫、各种各样的水果以及毛毛虫变成蝴蝶的奇妙过程所吸引，他们仿佛置身于一个充满奇幻色彩的世界里，忘记了学习的压力，尽情地享受着阅读的乐趣。绘本的阅读方式也更加灵活多样，教师可以采用朗读、讲述、讨论、表演等多种形式，引导学生参与到绘本阅读活动中，让学生在轻松的互动中感受绘本的魅力。在轻松的绘本阅读氛围中，学生们更容易产生表达的欲望。他们不再把写话看作是一项枯燥的任务，而是一种有趣的分享和交流方式。当学生们阅读完一本绘本后，他们会迫不及待地想要和老师、同学分享自己的感受和想法，比如他们喜欢绘本中的哪个角色，为什么喜欢；他们觉得绘本中的哪个情节最有趣，等等。这种积极主动的表达欲望，为写话教学提供了良好的契机。教师可以抓住这个机会，引导学生将自己的口头表达转化为书面表达，让学生在轻松愉快的氛围中，自然地进行写话练习，从而提高他们的写话兴趣和能力。4.2丰富写话素材4.2.1多样的主题提供丰富内容绘本具有丰富多样的主题，涵盖了生活的方方面面，为小学低学段学生的写话提供了丰富的素材。以绘本《大卫不可以》为例，这本绘本围绕小男孩大卫的日常生活展开，描绘了他一系列调皮捣蛋的行为。大卫踩在高高的凳子上想要够高处的东西，这一画面展示了孩子对未知事物的好奇和探索欲；他浑身沾满泥土跑回家，把干净的地板踩得脏兮兮的，这是孩子们在玩耍时常常会出现的场景；大卫洗澡时在浴缸里玩水，导致水漫金山，这体现了孩子在洗澡时的贪玩和调皮。这些贴近生活的场景，让学生们能够感同身受，回忆起自己生活中的类似经历，从而为写话提供了生动的素材。在情感表达方面，绘本也有着独特的价值。当大卫把家里弄得一团糟，最后不小心打破了花瓶时，他内心的恐惧和愧疚通过画面中他低垂的头和害怕的眼神表现得淋漓尽致。而妈妈最后给予他的温暖拥抱，则传递出了母爱的包容和无私。这种情感的起伏和变化，能够触动学生的内心，让他们联想到自己在犯错后与父母之间的情感交流，从而在写话中表达出自己对亲情的理解和感受。学生可以描述自己犯错时的心情，以及父母是如何教育和原谅自己的，通过这些真实的情感体验，使写话内容更加丰富、真挚。《大卫不可以》还能引导学生关注生活中的规则和秩序。大卫的各种行为，如在屋子里玩棒球、挖鼻孔、不收拾玩具等，都是不符合生活规则的。通过阅读这本绘本，学生可以思考在生活中哪些行为是可以的，哪些是不可以的，从而培养他们的规则意识。在写话中，学生可以结合绘本内容，谈谈自己对规则的认识，以及在日常生活中如何遵守规则，使写话不仅具有生活气息，还富有一定的思想深度。4.2.2独特的视角拓展学生思维绘本常常以独特的视角来讲述故事，这种独特性能够引导小学低学段学生从不同的角度去观察和思考事物，为他们的写话提供了新的思路和方向。以绘本《好饿的毛毛虫》为例，这本绘本以一只毛毛虫的成长历程为主线，展现了一个充满奇幻色彩的微观世界。从毛毛虫的视角出发，学生们可以看到它每天吃不同的食物，从小小的苹果到各种各样的水果，再到其他食物，这种独特的饮食经历让学生们感受到了生命的奇妙和成长的喜悦。在阅读过程中，学生们会不自觉地站在毛毛虫的角度去思考问题，比如它为什么会那么饿？它在吃不同食物时的感受是怎样的？当它变成蝴蝶后，又会有怎样的新体验？这种换位思考的方式，能够拓展学生的思维，让他们学会从不同的角度去看待事物，丰富他们的想象力。在写话时，学生们可以模仿毛毛虫的视角，讲述自己的“冒险”经历，比如自己在探索某个地方时的所见所闻、所感所想，使写话内容更加富有创意和个性。绘本中还蕴含着丰富的科学知识，如毛毛虫的生长过程、食物的种类等。通过阅读绘本，学生们可以了解到这些科学知识，拓宽自己的知识面。在写话中，学生们可以结合这些知识，进行科普创作，介绍毛毛虫的成长变化，或者讲述自己对某种食物的认识和了解，既锻炼了写话能力，又传播了科学知识。4.3提升语言表达能力4.3.1简洁优美的语言示范绘本的语言简洁明了、生动形象，且富有节奏感和韵律感，能够为小学低学段学生提供良好的语言学习范例。以绘本《我爸爸》为例，书中用简洁而生动的语言描绘了爸爸的各种形象：“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。”这些句子运用了形象的比喻，将爸爸的特点与动物的特点相联系，使学生能够直观地感受到爸爸的强壮、快乐等特质，同时也学习到了丰富的词汇和生动的表达方式。绘本中还运用了重复的句式，如“我爸爸真的很棒”，这种重复不仅增强了语言的节奏感和韵律感，让学生在阅读过程中感受到语言的美感，还能够加深学生对关键语句的记忆，帮助他们更好地理解和掌握语言。在《猜猜我有多爱你》中，小兔子和大兔子的对话充满了童真和温情，语言简单却真挚动人：“小兔子说：‘我爱你这么多。’它把手臂张开，张得不能再张。大兔子有一对更长的手臂，它张开来一比，说：‘可是我爱你这么多。’”这段对话中，简单的语言表达出了深深的爱意，同时通过具体的动作描述，让学生能够直观地理解和感受这种情感的表达。学生在阅读这样的绘本时，能够自然而然地接触到规范、优美的语言，学习到如何用简洁的语言表达丰富的情感和想法，从而提高自己的语言表达能力。4.3.2促进语言的模仿与运用绘本《逃家小兔》讲述了小兔子和妈妈之间充满趣味的对话和想象。小兔子说：“如果你来追我，我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”妈妈则回应：“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”这种“如果你……我就……”的句式简单而富有创意，能够引导学生进行模仿和创作。在教学中，教师可以引导学生阅读《逃家小兔》，让他们仔细体会这种句式的特点和用法。然后，教师可以提出一些情境，让学生模仿绘本中的语言进行写话练习。教师可以说：“如果你变成了一只小鸟，你会飞向哪里？你的妈妈又会变成什么来找到你呢？”学生们可能会写道：“如果我变成了一只小鸟，我就飞向高高的蓝天，去看看美丽的风景。妈妈说：‘如果你变成了一只小鸟，我就变成温暖的鸟巢，等你飞累了回来休息。’”通过这样的模仿练习，学生不仅能够掌握这种句式的用法，还能够发挥自己的想象力，用语言表达出自己独特的想法和感受。学生还可以根据自己的生活经验和兴趣爱好，对绘本中的情节进行拓展和改编。有的学生可能会写道：“如果我变成了一艘宇宙飞船，我就飞向神秘的宇宙，去探索星球的奥秘。妈妈说：‘如果你变成了一艘宇宙飞船，我就变成浩瀚的宇宙，包容你的每一次冒险。’”这种改编不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够培养他们的创新思维和创造力。在模仿和运用绘本语言的过程中，学生逐渐学会了如何运用恰当的词汇和句式来表达自己的想法，提高了语言表达的准确性和流畅性。五、基于绘本的小学低学段写话教学案例分析5.1案例选取与介绍为了深入探究基于绘本的小学低学段写话教学的实际效果和应用策略，本研究精心选取了三个具有代表性的教学案例。这些案例涵盖了不同类型的绘本，分别从不同角度展示了绘本在写话教学中的独特作用和多样化的教学方法。案例一选取了故事类绘本《猜猜我有多爱你》。这本绘本以大兔子和小兔子之间充满爱意的对话为主线，通过生动的画面和简洁的文字，展现了亲子之间深厚的情感。在教学过程中，教师首先引导学生仔细观察绘本中的画面，让他们感受大兔子和小兔子的动作、表情以及周围的环境，从而体会到故事中所蕴含的爱。教师会问学生：“你们看，小兔子把手臂张开，张得不能再张，它为什么要这样做呢？”引导学生思考小兔子表达爱的方式。接着，教师带领学生朗读绘本中的文字，让他们感受语言的节奏和韵律，学习用简洁而生动的语言表达情感。在写话环节，教师启发学生模仿绘本中的对话形式，写一写自己和父母之间的爱。比如，有的学生写道：“妈妈，我爱你像天上的星星一样多。妈妈说，我爱你像大海里的水一样深。”通过这样的教学，学生不仅提高了语言表达能力，还深刻体会到了亲情的珍贵。案例二选择了科普类绘本《一粒种子的旅行》。该绘本以生动有趣的方式介绍了植物种子的传播方式，充满了科学知识和趣味性。在教学中，教师先让学生自主阅读绘本，了解不同植物种子的旅行方式，如借助风力、水力、动物等。然后，教师组织学生进行小组讨论，分享自己最感兴趣的种子传播方式，并引导他们用自己的语言描述出来。在讨论中，学生们积极发言，有的说：“我觉得蒲公英的种子最有趣，它们像一把把小伞，风一吹，就飘向远方。”有的说：“苍耳的种子会挂在动物的皮毛上，跟着动物去旅行。”在写话阶段，教师要求学生根据自己的讨论内容，写一篇关于种子旅行的短文。通过这个案例，学生不仅学到了科学知识，还锻炼了观察、思考和表达能力，提高了对大自然的热爱之情。案例三采用了创意类绘本《好饿的毛毛虫》。这本绘本以独特的视角和充满想象力的画面，讲述了一只毛毛虫从出生到变成蝴蝶的成长过程。在教学时，教师先通过播放一段毛毛虫蠕动的视频，引起学生的兴趣，然后引入绘本。教师引导学生观察绘本中毛毛虫吃各种食物的画面，让他们注意食物的颜色、形状和数量，同时鼓励学生大胆想象毛毛虫吃了这些食物后的感受。在阅读完绘本后，教师组织学生进行角色扮演活动，让他们分别扮演毛毛虫和各种食物，通过模仿和对话，加深对绘本内容的理解。在写话部分，教师让学生以“我是一只毛毛虫”为主题，发挥自己的想象力，写一写自己的“冒险”经历。学生们的作品充满了创意，有的写道：“我是一只毛毛虫，我吃了一个红红的苹果，哇，好甜啊！我又吃了一根黄黄的香蕉，软软的，真好吃。”通过这个案例，学生的想象力和创造力得到了充分的发挥，写话能力也得到了有效提升。5.2教学过程分析5.2.1导入环节：激发兴趣，引入主题在基于绘本的小学低学段写话教学中，导入环节至关重要，它如同打开知识大门的钥匙，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和好奇心，为后续的教学活动奠定良好的基础。教师通常会采用展示绘本封面的方式来开启教学。以绘本《我爸爸》为例，教师会在课堂伊始，将绘本的封面展示给学生，封面上描绘了一个穿着黄色格子睡衣、笑容满面的爸爸，他叉着腰，背后是一轮大大的太阳。教师会引导学生仔细观察封面，提问：“小朋友们，看看封面上的这个人，他是谁呀？从他的表情和穿着，你们能猜出他是一个怎样的爸爸吗？”这样的问题能够激发学生的观察和思考，他们会纷纷发表自己的看法，有的说爸爸看起来很和蔼，有的说爸爸很帅气。通过对封面的观察和讨论，学生对绘本的内容产生了浓厚的兴趣，迫不及待地想要了解绘本中关于爸爸的故事。讲述部分情节也是常用的导入方法。在教授绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可以先声情并茂地讲述故事的开头：“在一个美丽的夜晚，小兔子要上床睡觉了，它紧紧地抓住大兔子的长耳朵不放。它对大兔子说：‘猜猜我有多爱你？’大兔子说：‘哦，这我可猜不出来。’小兔子就把手臂张开，张得不能再张，说：‘我爱你有这么多。’”讲到这里，教师停下来，问学生：“小朋友们，你们猜猜大兔子会怎么回应小兔子呢？小兔子还会想出什么办法来表达它对大兔子的爱呢？”这种悬念式的讲述方式，能够紧紧抓住学生的好奇心，让他们全身心地投入到故事中，渴望知道后续的情节发展，从而顺利地引入绘本的阅读和学习。5.2.2阅读环节：引导观察，理解内容阅读环节是基于绘本的写话教学的核心部分，教师在这一环节中，通过引导学生观察绘本画面、理解文字，培养他们的阅读能力，为写话积累素材和经验。以绘本《我爸爸》为例，教师会引导学生仔细观察绘本中的画面细节。在展示“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”这一页时，教师会提问：“小朋友们，看看爸爸的动作和表情，他是怎么面对大野狼的？大野狼的样子又如何呢？”学生们会观察到爸爸双手叉腰，昂首挺胸，脸上带着自信的微笑，而大野狼则夹着尾巴，露出胆怯的神情。通过这样的观察，学生能够更深刻地理解爸爸勇敢的形象，同时也学会了如何通过观察画面中的人物动作、表情来获取信息，理解故事内容。在引导学生理解文字方面，教师会注重对关键词句的解读和朗读。在阅读“他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐”这句话时，教师会先让学生说一说大猩猩和河马给他们的印象，然后引导他们理解爸爸像大猩猩一样强壮，意味着爸爸拥有强大的力量，能够保护家人；像河马一样快乐，则说明爸爸的性格开朗，总是给家庭带来欢乐。教师还会通过富有感情的朗读，让学生感受文字所传达的情感和语气，体会作者对爸爸的赞美和喜爱之情。在朗读过程中，教师可以采用多种形式，如教师范读、学生跟读、分角色朗读等，让学生在朗读中加深对文字的理解和记忆。教师还会引导学生对绘本的内容进行思考和讨论。在阅读完《我爸爸》后，教师可以问学生：“你们觉得自己的爸爸和绘本中的爸爸有哪些相似的地方呢？你最喜欢爸爸的什么特点？”通过这样的讨论，学生能够将绘本中的内容与自己的生活实际联系起来，进一步理解绘本所表达的情感，同时也锻炼了他们的思维能力和语言表达能力。5.2.3写话指导环节：启发想象，指导表达写话指导环节是基于绘本的写话教学的关键环节，教师在这一环节中，借助绘本内容，启发学生的想象，进行写话方法的指导，帮助学生将阅读的收获转化为书面表达。教师会引导学生对绘本中的情节进行拓展想象。以绘本《好饿的毛毛虫》为例，在学生阅读完绘本后，教师可以提问：“小朋友们，毛毛虫变成蝴蝶后，会飞去哪里呢？它会遇到哪些有趣的事情呢？”这样的问题能够激发学生的想象力，他们可能会想象蝴蝶飞到花园里，与其他花朵上的蝴蝶一起跳舞；或者飞到森林里，和小动物们交朋友。教师鼓励学生大胆表达自己的想象，然后引导他们将这些想象用文字记录下来，如“毛毛虫变成了美丽的蝴蝶，它扇动着彩色的翅膀，飞向了美丽的花园。在花园里，它看到了五颜六色的花朵，还遇到了一只小蜜蜂，它们一起在花丛中快乐地玩耍。”在指导学生表达时，教师会注重对写作方法的传授。教师会教学生如何按照一定的顺序进行描写，如时间顺序、空间顺序等。在写“我和家人的一天”这样的写话时，教师可以引导学生按照早上、中午、晚上的时间顺序，描述自己和家人的活动，使文章层次清晰。教师还会指导学生运用丰富的词汇和多样的句式来表达自己的想法。在描述春天的景色时，教师可以引导学生运用“五颜六色”“生机勃勃”“鸟语花香”等词汇，让文章更加生动形象；还可以教学生运用比喻、拟人等修辞手法，如“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”“小鸟在枝头欢快地歌唱，仿佛在迎接春天的到来”，使文章更具感染力。教师还会引导学生结合自己的生活经验进行写话。在学习了绘本《我爸爸》后，教师可以让学生写一写自己的爸爸，要求学生描述爸爸的外貌、性格特点以及自己和爸爸之间发生的有趣故事。学生在写作过程中，会回忆起自己和爸爸一起玩耍、学习、生活的点点滴滴，将这些真实的情感和经历融入到写话中，使文章更加真实、感人。5.2.4展示与评价环节：鼓励分享，促进提升展示与评价环节是基于绘本的写话教学的重要组成部分，通过组织学生展示写话作品，进行多元评价，能够激发学生的写作积极性，促进他们的进步和提高。在展示环节，教师可以采用多种方式，让学生充分展示自己的写话成果。可以组织学生进行小组内展示，每个学生在小组内朗读自己的写话作品，其他小组成员认真倾听。在小组展示中，学生们可以相互学习、相互交流，分享自己的写作思路和创作灵感。比如，在以“我的动物朋友”为主题的写话展示中，有的学生详细描述了自己养的小狗的外貌特征，如“它有一身雪白的绒毛，像一个毛茸茸的雪球，圆圆的眼睛像两颗黑宝石，总是闪着好奇的光芒”，其他学生听后可以学习到如何细致地描写动物的外貌。有的学生讲述了自己和小猫之间有趣的故事，如“有一次，我拿着逗猫棒逗它，它上蹿下跳，一会儿扑到左边，一会儿扑到右边，玩得可开心了”，这可以启发其他学生在写话中加入生动的情节。除了小组内展示，还可以进行班级展示。教师挑选部分具有代表性的作品，让学生在班级里进行朗读展示。在班级展示中，被选中的学生能够获得更多的关注和鼓励，增强他们的自信心和成就感。同时，其他学生也可以从优秀作品中学习到更多的写作技巧和方法。在展示一篇描写秋天景色的写话时，学生写道：“秋天到了，天空格外湛蓝，像一块巨大的蓝宝石。田野里，金黄的稻穗沉甸甸地弯下了腰，好像在向人们展示丰收的喜悦。果园里，红彤彤的苹果挂满枝头，像一个个小灯笼。”通过这样的展示，其他学生可以学习到如何运用比喻的修辞手法来描写景物，使文章更加生动形象。在评价环节，教师应采用多元评价的方式，充分发挥评价的激励和指导作用。教师评价是重要的一环，教师要以鼓励为主，肯定学生的优点和进步，同时也要指出存在的问题和不足，并提出具体的改进建议。对于一篇描写自己喜欢的玩具的写话，教师可以评价道：“你对玩具的外形描写得非常细致，让老师好像看到了你心爱的玩具。如果你能再写写你和玩具之间发生的有趣故事，文章就会更精彩了。”学生自评也不容忽视，教师要引导学生学会自我反思和评价，让他们回顾自己的写作过程，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。学生互评则可以让学生从他人的角度审视自己的作品，学习他人的优点，发现自己的不足。在互评过程中，学生们可以相互交流、讨论，共同提高写作水平。比如，在互评过程中，一个学生可以对另一个学生的写话提出建议：“你这篇写话的内容很丰富，但是有些句子读起来不太通顺，你可以再读一读，修改一下。”通过这样的多元评价，学生能够不断改进自己的写作，提高写话能力。5.3教学效果与反思通过对这三个案例的实施和分析，基于绘本的小学低学段写话教学取得了显著的教学效果。在学生写话能力方面，学生的词汇运用更加丰富多样，能够运用绘本中积累的词汇来描绘事物、表达情感。在写关于春天的写话时，学生能够运用“生机勃勃”“万紫千红”“鸟语花香”等词汇，使文章更加生动形象。语句表达也更加通顺连贯，语法错误明显减少，学生能够模仿绘本中的句式进行写作，如“有的……有的……还有的……”“一边……一边……”等，使文章的逻辑性和条理性更强。在想象力和创造力方面，学生的表现尤为突出，他们能够根据绘本的内容进行大胆的想象和拓展，写出富有创意的故事，如将《好饿的毛毛虫》的故事进行改编，想象毛毛虫变成蝴蝶后去了不同的地方，经历了各种有趣的冒险。学生的写话兴趣和积极性得到了极大的提高。绘本生动有趣的内容和精美的画面，激发了学生的阅读兴趣和表达欲望，使他们不再把写话看作是一项枯燥的任务，而是一种有趣的分享和交流方式。在课堂上，学生们积极参与讨论和写话活动，主动分享自己的想法和感受，表现出了极高的热情和积极性。在教学过程中也存在一些不足之处，需要在今后的教学中加以改进。在教学时间的把控上，有时会出现时间分配不合理的情况，导致写话指导环节时间紧张，学生没有足够的时间进行思考和写作。在今后的教学中，教师应更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能得到充分的开展。在对学生个体差异的关注上，还需要进一步加强。不同学生的学习能力和兴趣爱好存在差异，在教学中应根据学生的实际情况，提供个性化的指导和帮助，满足每个学生的学习需求。在教学资源的整合上，还可以进一步拓展。除了绘本本身，还可以结合多媒体资源、实物教具等，丰富教学内容和形式，提高教学的趣味性和实效性。六、基于绘本的小学低学段写话教学策略与建议6.1教学策略6.1.1绘本选择策略在基于绘本的小学低学段写话教学中，选择合适的绘本至关重要，它直接关系到教学效果和学生的学习体验。教师应充分考虑学生的年龄特点，小学低学段学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对色彩鲜艳、形象生动、情节简单有趣的内容更感兴趣。因此，在选择绘本时，应挑选那些画面丰富、文字简洁易懂的绘本。对于一年级学生，可以选择《大卫不可以》《我爸爸》《我妈妈》等绘本，这些绘本以生动的画面和简单的文字，展现了孩子们熟悉的生活场景和人物形象，容易引起他们的共鸣和兴趣。对于二年级学生，可以适当增加一些情节稍复杂、主题稍深刻的绘本，如《猜猜我有多爱你》《好饿的毛毛虫》等，以满足他们日益增长的认知需求。学生的兴趣爱好也是选择绘本的重要依据。不同学生对不同主题的绘本可能有不同的偏好，有的学生喜欢动物主题的绘本，有的学生则对童话故事类绘本更感兴趣。教师可以通过问卷调查、课堂讨论等方式，了解学生的兴趣爱好，然后根据学生的兴趣选择相应的绘本。如果学生对动物感兴趣，可以选择《小熊宝宝》系列绘本，这些绘本以可爱的动物形象为主角，讲述了它们在生活中的各种有趣故事，既能满足学生对动物的好奇心，又能激发他们的阅读兴趣。教师还可以根据教学内容和目标选择绘本，将绘本与教材内容有机结合，使绘本成为教材的有益补充。在学习描写春天的课文时，可以选择《春神跳舞的森林》《遇见春天》等绘本，这些绘本以优美的画面和生动的文字，展现了春天的美丽景色和万物复苏的景象，能够帮助学生更好地理解教材内容，丰富他们的写作素材。6.1.2教学活动设计策略设计多样化的教学活动是提高基于绘本的小学低学段写话教学效果的关键。角色扮演活动能够让学生更深入地理解绘本内容，提高他们的语言表达能力和情感体验。在学习绘本《小红帽》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色，通过模仿角色的语言和动作，深入体会角色的性格特点和情感变化。在角色扮演过程中，学生需要用自己的语言来表达角色的想法和感受，这不仅锻炼了他们的语言表达能力，还增强了他们的情感体验，使他们对绘本内容有更深刻的理解。故事创编活动则能充分激发学生的想象力和创造力，培养他们的写作能力。教师可以引导学生在阅读绘本后，根据绘本的情节和角色，进行故事创编。在学习《好饿的毛毛虫》后，教师可以让学生想象毛毛虫变成蝴蝶后会发生什么有趣的事情，然后让学生以“毛毛虫变蝴蝶后的冒险”为主题，创编一个新的故事。在创编过程中，学生可以发挥自己的想象力，创造出属于自己的故事世界，这不仅培养了他们的想象力和创造力，还提高了他们的写作能力。绘本绘画活动也是一种有效的教学活动形式。学生可以根据绘本的内容，用绘画的方式表达自己对绘本的理解和感受。在学习《我爸爸》后，教师可以让学生画一幅自己心目中的爸爸，然后用简单的文字描述爸爸的特点和自己对爸爸的爱。通过绘本绘画活动，学生可以将抽象的文字转化为具体的图像，加深对绘本内容的理解，同时也锻炼了他们的绘画能力和表达能力。6.1.3指导方法策略在基于绘本的小学低学段写话教学中，教师的指导方法对学生的写话能力提升起着至关重要的作用。在观察方面，教师要引导学生仔细观察绘本的画面，培养他们的观察力和细节捕捉能力。在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，教师可以提问：“母鸡萝丝散步时经过了哪些地方？每个地方都有什么有趣的细节？”引导学生观察画面中母鸡萝丝的路线、狐狸的动作和表情，以及周围环境的变化。通过这样的引导，学生能够学会关注画面中的细节，为写话积累丰富的素材。在构思环节，教师要启发学生的思维，帮助他们理清写作思路。在学习绘本《猜猜我有多爱你》后，教师可以引导学生思考：“如果你要向爸爸妈妈表达爱，你会用什么方式呢？”让学生结合自己的生活经验，进行思考和构思，然后组织语言，将自己的想法写下来。在表达方面，教师要注重对学生语言表达的指导，帮助他们提高语言表达的准确性和流畅性。教师可以引导学生学习绘本中的优美语句和表达方式，让学生进行模仿和运用。在学习《我妈妈》时，教师可以让学生模仿书中“我妈妈像……一样……”的句式，描述自己的妈妈，如“我妈妈像太阳一样温暖”“我妈妈像大树一样坚强”等。教师还可以鼓励学生运用自己积累的词汇和句子，表达自己的独特感受和想法，使写话内容更加生动、富有个性。6.2教学建议6.2.1对教师的建议教师作为教学活动的组织者和引导者，在基于绘本的小学低学段写话教学中起着关键作用。提升绘本解读能力是教师开展有效教学的基础。教师应深入研读绘本，不仅要理解绘本的文字内容，更要关注绘本画面中的细节、色彩、构图等元素所传达的信息。在解读绘本《我爸爸》时，教师要注意到画面中爸爸的各种形象，如穿着超人衣服的爸爸，暗示着爸爸在孩子心中像超人一样无所不能；爸爸穿着睡衣跳舞的画面，则展现了爸爸的幽默和对生活的热爱。通过对这些细节的解读，教师能够更全面地把握绘本的内涵，为教学提供更丰富的素材和更深入的引导。教学创新能力也是教师必备的素养。教师应不断探索新的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和创造力。在教学中，教师可以引入情境教学法，创设与绘本内容相关的情境，让学生身临其境感受绘本中的世界。在教授绘本《小红帽》时，教师可以布置一个森林场景，让学生扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色，通过角色扮演，学生能够更深入地理解故事中人物的性格和情感，同时也提高了语言表达和沟通能力。教师还可以利用多媒体资源，如动画、音频等，丰富教学形式，增强教学的趣味性。教师还应加强专业学习，不断提升自己的教育教学水平。教师可以参加绘本教学培训课程，学习绘本教学的理论和方法，了解最新的教学动态和研究成果。阅读相关的教育书籍和学术期刊，也是教师获取知识和经验的重要途径。教师可以阅读《绘本之力》《朗读手册》等书籍，深入了解绘本的教育价值和阅读指导方法；关注《小学语文教学》《小学教学设计》等期刊，学习优秀的绘本教学案例和教学经验。教师之间的交流与合作也至关重要，教师可以通过参加教研活动、观摩公开课等方式，与其他教师分享教学心得和体会，共同探讨教学中遇到的问题和解决方法，实现共同成长和进步。6.2.2对学校的建议学校在基于绘本的小学低学段写话教学中扮演着重要的支持和推动角色。加强绘本资源建设是学校的首要任务之一。学校应加大对绘本资源的投入，建立专门的绘本阅览室，丰富绘本藏书量，涵盖不同类型、不同主题的绘本，以满足学生和教师的多样化需求。学校可以采购经典的绘本，如《猜猜我有多爱你》《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》等，这些绘本以其生动的故事、精美的画面和深刻的内涵，深受学生喜爱；也可以收集一些具有地方特色或文化内涵的绘本，让学生了解本土文化，增强文化认同感。学校还可以利用网络资源，建立电子绘本库，方便学生和教师随时随地查阅和阅读。开展绘本教学教研活动，是提高教师教学水平的重要途径。学校应定期组织教师开展绘本教学研讨活动，如绘本教学公开课、教学案例分析、教学经验分享等，为教师提供交流和学习的平台。在公开课中，教师可以展示自己的教学方法和教学成果，其他教师可以进行观摩和评价，共同探讨教学中的优点和不足，提出改进建议。通过教学案例分析，教师可以深入研究绘本教学的策略和方法，学习如何引导学生观察绘本、理解绘本内容、进行写话练习等。教学经验分享活动则可以让教师分享自己在绘本教学中的成功经验和创新做法，互相学习，共同提高。学校还可以邀请专家学者来校开展讲座和培训，为教师提供专业的指导和建议。专家可以介绍绘本教学的最新理念和方法，分析绘本教学中的常见问题及解决策略，帮助教师拓宽教学视野，提升教学能力。学校还可以组织教师参加校外的绘本教学研讨会和培训活动，让教师了解行业的最新