翻转课堂提升中职学生化学学习主动性的研究

摘要：在新时期背景下，教与学的关系更为密切，对中职学生的实践能力要求较高，在教学过程中，教师应当意识到转变课堂教学方式的重要性，以达到理论与实际相结合的学习目标。尤其在中职化学课程中，教师在进行教学时，要善用翻转课堂教学新思路，利用翻转课堂重新串联学生的学习方式和学习环节，以提升学生学习化学的主动性。文章以中职化学课程中“化学平衡”为例，通过分析当前化学课程教学手段陈旧、理论与实际联系不足以及考评机制落后等问题，研究在翻转课堂推动下化学课程的改革，以期实现提升学生学习主动性的目标。关键词：翻转课堂；中职学生；化学学习化学课程是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业学生的必修课程，是中职学生学好专业知识的基础理论，同时也是其他专业学生的公共基础选修课程。在生活中，学生需要利用化学知识进行观察和分析，掌握生活中的本质规律，而在学习中，中职学生需要通过提升化学素养，掌握化学科目的基本理论，以便将其应用于后续专业课程的学习中。中职化学主要包含原子结构、化学反应、溶液、常见无机物、简单有机物等基本理论，学生通过学习化学，能够更深入地了解自然现象的本质和规律，以便日后能够使用化学知识解决各类问题。一、中职化学课堂教学的问题就中职化学课程而言，其包含了无机化学和有机化学的基础知识，其中大部分化学知识学生在学习前期并未接触过，因此学起来存在一定困难，虽然中职学校重视化学课程的教学，但是由于各种因素的影响，化学课程的教学效果不尽如人意。（一）教学手段陈旧化学知识对中职学生而言，学习难度大，学习内容多，甚至很多中职学生认为化学是所有科目中最难学的一门课程。就化学教材内容的编排来看，其内容繁杂，学生学起来压力较大。加上课本中充斥着分子结构式以及化学反应方程式等，学生只能在枯燥的氛围中进行学习，无法体会到化学科目的实用性。学生基础较弱，但教师在教学过程中，常忽视了向学生介绍化学知识的内在联系，导致学生丧失了学习化学的动力。通过对中职课堂的调查发现，大部分教师在化学课程教学中，习惯采用“填鸭式”的教学方式，未意识到教学要求和教学目标的变化，使得学生无法从中感受到学习化学的乐趣。（二）理论与实际联系不足化学课程实践性较强，实践所占比重比理论大，学生在学习过程中需要通过亲自动手实验，分析生活中的现象和本质，并将掌握的化学规律升华为理论。一般而言，学生在学习时，需要通过实验模型，观察整个实验过程、实验现象和实验结果，并在此过程中充分调动自身思维，通过实际动手操作完成对化学内容的学习。但在实际课程教学中，教师教学时仅通过演示教学的方式，让学生观看演示实验学习课程，学生缺少动手实践操作的机会，无法建立理论与实践之间的联系。很多时候，教师在教学时，很少会让学生自主寻找做实验的方法和途径，影响了学生学习化学的主动性。（三）教学目标模糊化学课程的教学目标和教学内容具有一定共通性，教师在教学过程中，要按照新课标对中职学生的培养要求设计教学方案和教学环节，以提升学生实践能力为目标，凸显学生在化学课程学习中的主体性。同时，教师在设定教学目标时还要结合中职学生的专业特点，从中选取与之契合的教学内容，引导学生学习课程。通过对中职化学课程目标的调查发现，许多教师在授课时往往采用宽泛的教学目标，缺少个性化设计，导致教学目标缺乏针对性。以中职医药化工专业的教学为例，学生在学习化学知识时，除了要掌握基本的化学知识外，更要注重有机物的学习，尤其是官能团的演变以及断键。官能团对学生而言是抽象的，需要学生亲手通过实验来验证官能团的性质，并得出结论。但教师在教学时，更注重对学生的理论教学，整体教学实践性不足，导致课程教学与教学目标背道而驰。（四）考评机制落后考核学生也是为学生提供学习动力的一种方式，通过不定期地检测学生的化学学习能力，分析学生学习化学的不足，可以为学生学习化学指明方向，也能够教导学生在以后的学习生活中“怎么学，如何学”。但是当前中职院校考评学生的方式比较单一，通常以考试分数作为衡量学生学习效果的手段，呈现出“唯分数论”的局面。另外，还有部分教师在教授化学课程时，采用平时成绩加期末考试的考评方式，评价学生是否能够精准记忆化学知识点，以此衡量学生的学习效果，其中有关实践性的考核较少。在这种考核方式下，学生只要通过死记硬背即可获得高分，无法锻炼实践能力，也无法在高阶化学学习阶段获得优异成绩。二、翻转课堂对中职化学的改革翻转课堂是在信息化的背景下推动化学课程的改革，针对当前中职化学教学面临的挑战，中职学校需从自身、教师以及学生等层面进行教学改革，以便利用翻转课堂教学方式提升化学课程教学效果，展现以学生为中心的课程教学思想，培养学生的学习热情。（一）学校层面1.组建团队。课堂是提升化学课程教学效果的主阵地，也是激发学生学习化学积极性的主要场所，因此中职院校在推进化学课程教学改革的过程中，应当以课堂为核心，通过组建优秀的教师团队推动翻转课堂在教学过程中的实施。如果自身院校实力较弱，则要在课程教学中，利用优厚的待遇吸引外来教师参与教学。首先，学校要整合现有教师资源，选择经验丰富的教师组建专家审评小组，精准设定翻转课堂的教学目标和教学内容，尤其是翻转课堂中的行为规范。更要着重强调设立明确翻转课堂的构想。其次，可选择学校中某一专业学生作为试点班级，从班主任到科任教师都要进行翻转课堂教学试点，通过日常进行翻转课堂培训，提升教师的教学经验，以便教师在进行教学过程中能够合理规划教学环节和教学内容。最后，对试点班级进行分组教学，由不同教师带领不同团队，采用不同方法教授同一章节内容，从中选择最有效的翻转课堂模式。2.建设平台。完整的信息化教学平台是翻转课堂进行课程教学的基础，能够为翻转课堂教学提供相应的技术支持，因此中职院校在进行授课时，首先要完善数字化平台建设，通过搭建师生沟通交流平台，为师生提供互动和交流途径、渠道，为翻转课堂提供相应的物质基础。其次，学校要加大投资，建设多媒体功能教室，将学生带离传统课堂，实现全信息化教学，让学生在课程中也能够接触信息化设备。最后，学校要为学生配备翻转课堂云端，允许学生随时访问云端资源，无论是课后查阅资料还是回顾教学视频，都能实现自主学习。同时，教师还能够在平时教学时利用云端平台检测学生的学习效果，反馈学生的学习情况。（二）教师层面1.提升素质。虽然学生是课堂的主人，但在翻转课堂中教师的力量也不可忽视。教师作为翻转课堂的直接参与者和使用者，需要在课堂中对学生进行引导，带领学生自主探究课程内容和课程知识，充分发挥学生学习的自主性，这对教师的教学功力提出了更高的要求。在翻转课程中，学生虽然能够利用翻转课堂平台掌握浅显的知识，但是对化学更高阶的学习却存在一定问题，因此，教师在备课和教学培训中，应特别关注如何合理设置教学任务，引导学生循序渐进攻克课程难关。教师在指导学生时，必须具备深厚的专业素养，通过设置合理的课前导入环节，让学生对本节课程内容具备初步的认知，然后利用问题导向引导学生逐步探究课程内容。2.挖掘内容。无论是传统课堂还是翻转课堂，教师在教学过程中都要遵循课程教学大纲，以教材内容为根本，通过对教材的深入挖掘，选择适合进行翻转课堂教学的内容。首先，教师在挖掘课程内容时，要保证教学内容适合学生的发展规律，确保学生能在课堂教学中掌握知识并熟练应用。例如，教师在教学时可以设置一些教学情景，激发学生的学习兴趣。其次，教师在教学时基于上述对教材内容的挖掘，可以制作微课视频，将微课视频简单划分成几个环节，导入、高潮和结尾，在导入部分，教师要编排一些简单的知识来源，让学生迅速集中注意力投入课程中，高潮环节可以在微课中设置与学生互动的环节，发挥化学课程的实践性优势，完成对课程内容的自主设计，在课程结尾部分要对本节课程内容进行总结。最后，教师要注重导学案的设计。导学案是整个课程的开端，教师在翻转课堂中的任务就是内化导学案，通过层层递进的环节让学生完成课程内容测试，进入到高阶化学学习状态。（三）学生层面1.自主预习。课前自主预习能够让学生对本章节内容有初步的认识。但是鉴于学生学习主动性不足，在进行授课时，教师可以带领学生完成课前内容的学习，逐渐培养学生的自主学习能力。首先，教师可以利用化学科目的实践性调动学生学习化学科目的兴趣，使学生对化学学习产生内驱力。其次，教师可以鼓励学生录制课前预习微课，让学生结合自身对内容的理解，录制微课视频，尝试对内容进行讲解，并结合自身的实际学习情况形成独属于自己的学习习惯。最后，教师应引导学生对自己的学习进行自我评价，鼓励他们在课程预习环节学会温故而知新，为后续的课程内容学习奠定基础，建立新旧知识的联系，提升学习效率。2.积极参与。学生在初步预习后，会进入课程教学环节中，教师通过设置有趣的教学环节可以引导学生参与课程，学生也要发挥自身主动性，积极在课堂中回应教师的提问，积极参与课堂活动。首先，学生可以自己决定探究学习的方式，不限于小组内部学习，可以在课堂上进行师生互动、生生互动，真正让学生成为课堂的主人。其次，总结和归纳学习体验，学生对化学科目的学习是层次化的学习，在此过程中要调动自身分析问题、解决问题的能力，并利用知识得出问题的答案，这就要求学生在学习时，要不断在课堂上积累学习经验，将课堂内容内化为自身的学习体会，以实现提升能力的目标。最后，学生要借助良好的平台展示自身在课程中的学习成果，教师可以采用课堂测试的方式让学生感受课程学习成果，提升学习化学课程的信心。三、案例分析通过对中职化学课程教学问题的分析，以及应用翻转课堂对教学环节进行改革，本文现以化学教材中“化学平衡”这一章节内容，模拟翻转课堂的教学方式，分析翻转课堂在化学课程中的实际应用，以便展现翻转课堂的教学效果。（一）教学内容“化学平衡”翻转课堂教学旨在激发学生对化学课程的学习兴趣，提升其学习化学的能力。在整体教学过程中，教师要借鉴以往教师的教学经验，根据中职学校化学教学知识的基本要求，开展“化学平衡”这一章节内容的分析。“化学平衡”在之前的教学中已完成讲授，但学生普遍反映难以掌握课程内容，尤其是化学平衡的概念和化学平衡的移动，因此，教师采用翻转课堂的教学模式，重新教学该章节内容。（二）教学环节在课程开始前，教师将班级内学生分为6个小组，每小组7～8个人，事先采用课下自主预习的方式，了解本章节内容，待学生重温本章节内容后，教师要检测学生的自主学习效果，在多媒体平台上提出计算题和解答题，在15分钟内，由学生在小组内探究并解出答案。学