对外汉语教学论

对外汉语教学论姜丽萍著第一章绪论教学教学论对外汉语教学对外汉语教学论第一节教学一、教学的概念中国古代：重“施”。《说文解字》“教，上所施，下所效也。”西方：重视知识的传授和学生技能、技巧的形成。定义：王策三，1985：教学是老师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。李秉德，1991：教学指教的人指导学的人进行学习的活动。田慧生、李如密，1996：教与学辩证统一；在教学过程中，教师起主导作用，学生起主体作用；教学对学生的全面发展有促进作用。施良方、崔允漷，1999：教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。姜丽萍，2008：教学是一种有目的、有计划的活动。Q：“教”与“学“的关系？第一节教学二、教学的构成要素代表观点教学构成要素教师学生教学内容方法目标媒体课程环境反馈三要素说√√√四要素说√√√√五要素说√√√√√六要素说√√√√√√七要素说√√√√√√√三三构成说√√√√√√由三个构成要素（学生、教师和内容）和三个影响要素（目的、方法和环境）整合而成。第一节教学基本要素：教师、学生、教学内容、环境教师：设计者、组织者学生：学习主体、体现者教学内容：素材、依据环境：物质环境、心理环境第二节教学论一、关于教学论的一般理解《中国大百科全书·教育》：教学论是研究教学的一般规律的科学，教育学的一个分支。在当代，随着教育科学的发展，它已经成为相对独立的学科。第二节教学论对教学论的两种认识：1、是研究具体的教学操作方法和技巧的学科。

夸美纽斯，捷克，1999《大教学论》

布鲁纳，美国，1996《论教学的若干原则》

东洋，日本，1996《教学论的构想》2、是研究教学一般规律的学科

弗·鲍良克，前南斯拉夫，1984《教学论》

王策三，1985《教学论稿》新变化：既是理论学科，又是应用学科

吴也显，1991《教学论新编》

李秉德，1991《教学论》第二节教学论二、教学论的研究对象

以教学活动为研究对象，研究教与学的关系问题。1、研究教与学的一般规律

发挥师生双方的积极性、主动性和创造性。2、研究教与学的各种关系

本质关系：师生关系其他关系：生生、师生与教学内容、师生与教学环境第二节教学论3、研究教与学的条件

教学活动所必需的，对教学产生直接或间接影响的各种因素。4、研究教与学的过程和方法

教学目的、内容、目标、过程、原则、模式、评价等。第三节对外汉语教学一、“对外汉语教学”名称的由来1950第一批留学生清华“东欧交换生中国语文专修班”。1972蓬勃发展。1978.3“北京地区语言学科规划座谈会”提出建立专门学科。

80s设教学机构，开硕士专业，办专业性刊物等。1982提出“对外汉语教学”这个术语。1983成立“对外汉语教学研究会”。1988改名为“中国对外汉语教学学会”。

第三节对外汉语教学二、对外汉语教学的内涵

把汉语作为第二语言或外语的教学。第二语言：与第一语言相对，指在目的语环境中学习和使用的第一语言以外的语言。外语：在非目的语环境中学习第一语言以外的语言。Q：“母语”与“第一语言”是否可以等同？少数民族地区的汉语教学是否属于对外汉语教学范围？第三节对外汉语教学教中国人语文教外国人汉语教学对象操母语的中国人，6～18岁外国人或第一语言非汉语的华裔教学环境自然的语言环境目的语环境与非目的语环境教学方式语言技能，语篇分析能力，综合能力以练为主，直观手段文化背景语言与文化同时习得文化冲突（？）第三节对外汉语教学三、对外汉语教学的特点和原则特点：1、要遵循第二语言（外语）教学的特点和规律

1）语言教学。不是学一套知识，而是学一种技能(吕叔湘)2）外语教学。教师精心设计情境应用，训练迁移能力

3）课堂上尽量用目的语教目的语2、遵循汉语本身的特点和规律区分“汉语本体研究”和“汉语教学的本体研究”

（从哪几个方面区分？两者关系？）第三节对外汉语教学原则：1、以培养学生汉语的语言能力和语言交际能力为根本目的。2、以技能训练为中心，将语言知识转化为语言技能。3、把汉字作为教学的重点和难点。4、与文化因素紧密结合。5、课堂教学要注重创设情境。6、听说读写全面要求。第三节对外汉语教学四、对外汉语教学的构成要素

教师、学生、教学内容、环境1、对外汉语教师：《国际汉语教师标准》“教师要有反思意识，要具备基本的课堂教学研究能力，要具备良好的心理素质，应对教学过程中的突发事件等。”2、外国留学生：有明确学习目标；学生的教育和文化背景不同；学生已有的学习方法不同。3、教学内容：知识；技能；情感、态度；学习方法。4、环境：目的语环境，非目的语环境；营造良好课堂气氛。第四节对外汉语教学论一、对外汉语教学论的内涵（一）学科教学法、学科教学论、学科教育学学科教学法：只分析一门课如何讲授。学科教学论：研究某门学科的科学规律与教育规律。学科教育学：研究学科教学理论问题，并从教育学原理出发，从培养人的高度来讨论学科教育的问题。（二）对外汉语教学论的内涵研究对外汉语教与学活动全过程的学科。目的是培养学生的汉语交际能力和汉语综合能力。第四节对外汉语教学论二、对外汉语教学论的研究对象

教什么、怎么教、怎么学。（一）教什么教什么汉语知识汉语技能情感态度学习方法语言知识语用知识文化知识等听说读写技能言语交际技能第四节对外汉语教学论（二）怎么教（教学理念）1、用科学的教学理论指导教学实践。2、要联系实际。

1）联系学生的生活实际和社会实际，学以致用。

2）联系学生的认识实际，将新旧知识整合为一完整的知识体系。

3）联系学生的心理实际，从学生的需要、兴趣、情感出发设计教学活动。3、要创设情境，模拟真实情境─接近真实情境─完全真实情境。第四节对外汉语教学论（三）怎么学

1、研究学生怎么学

1）了解外国学生已有的学习语言的特点和方式。

2）了解成人学习的特点：喜欢找规律，理解性学习，焦虑感高，目的明确等。

3）了解优秀语言学习者的学习特点：学习动机强，尽量运用目的语，克服焦虑感，能适应各种语言环境，与操母语者融洽等。（理想的外语学习者thegoodlanguagelearner）第四节对外汉语教学论2、引导学生怎么学

1）帮助学生养成良好学习习惯：主动参与教学活动，多与同学交流，主动提问，回答问题用完整句子。

2）让学生体验到成功的乐趣。Q：怎样区分情感态度作为教学内容与教学过程中利用学生的情感态度？第二章对外汉语教学的理论基础相关学科现代教学思想第一节相关学科一、对确认学科相关理论的几种观点吕必松（1995）：基础理论：语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论、教育理论。应用理论：教学理论、教学法。第一节相关学科崔永华（1997）：学科支撑理论：语言学、心理学、教育学。学科基础理论：第二语言教学理论、语言习得理论、学科研究方法论和学科发展史。学科应用理论：总体设计理论、教材编写理论、课堂教学理论、语言测试理论、教学管理理论。上层，应用理论中层，基础理论基础层，学科支撑理论第一节相关学科刘珣（2000）：

理论基础，学科理论，教学实践。理论基础：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。

第一节相关学科李泉（2005）：

学科语言学理论：对外汉语教学的语言学研究、汉语语言学研究。语言学习理论：基本理论研究、对比研究、偏误研究、中介语理论。语言教学理论：学科性质理论、学科原则理论、教学法理论、中国传统教学观。跨文化交际理论：文化教学的地位、文化教学的内容、文化教学的原则。Q：什么是偏误？什么是中介语？第一节相关学科二、相关学科对对外汉语教学的影响意义相关学科影响意义语言学多方面的、深刻的、根本性的教育学指导研究对外汉语教学现象心理学指导研究学生学习中心理活动过程和规律现代教育技术改变了传统的理论研究和实践研究第一节相关学科1、语言学

普通语言学：帮助确认教学目标、内容、原则。比较语言学：帮助预测和分析学生学习另一种语言的难点和重点，使教学有针对性。心理语言学：研究语言的产生的理解的心理过程，帮助认识成人学习外语与幼儿习得母语的关系。社会语言学与语用学：语言功能与其他语言要素的关系。第一节相关学科2、心理学

教育心理学：研究学习理论、学习过程、影响学习的因素。认识心理学：研究人们如何获取和使用知识，是教学内容构建、方法实施、目标达成的理论支持。实验心理学：对教学提供科学、定量的研究方法。

第二节现代教学思想维果茨基，赞科夫，苏霍姆林斯基，布鲁纳，布鲁姆一、维果茨基的教学思想

维果茨基（Vykotsky,1890~1934），苏联心理学家，苏联现代心理学的主要奠基人。他的认识发展理论给西方思想以强大冲击。1998年10月我国成立“全国维果茨基研究会”。第二节现代教学思想（一）维果茨基主要教学思想和理念——“最近发展区”理论

最近发展区(ZPD,zoneofproximaldevelopment),是指儿童发展的某个阶段，在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平的差异，它描述了儿童智力可能达到和发展的水平。是教学的最佳期。

A：现有发展水平B：现有发展水平

B：可能发展水平C：可能发展水平

A’：最近发展区B’：最近发展区A’B’CBA第二节现代教学思想（二）对对外汉语教学的启示

在教学中应先确定学生的“最近发展区”，即学生已有的知识和能力，然后确定并达到在此基础上通过教师引导和同学合作的情况下可能达到的发展水平，再依此形成高于原来“最近发展区”的新的发展区。Q：确定“最近发展区”需考虑哪些因素，要达到新的发展水平需考虑哪些因素？第二节现代教学思想二、赞科夫

列·符·赞科夫(ЛеониеЬладимирьичЗанкоь,1901~1977),苏联心理学家，教育家，毕业于莫斯科大学心理学，师从维果茨基，20世纪20年代～50年代初从事心理学和儿童缺陷学的教学和研究，50s开始专门从事教学论研究，是1956年版凯洛夫《教学论》的三个副主编之一。1957～1977年研究“教学与发展的关系”，形成新的理论体系，并提出著名的五大教学原则。我国自1980年以来陆继出版了他的《教学论与生活》《和教师的谈话》《教学与发展》等。第二节现代教学思想（一）赞科夫主要教学思想和理念—五大教学原则高难度，高速度，理论知识指导学习，理解学习过程，全面发展

1、以高难度进行教学的原则传统：强调教学适合学生年龄和发展水平。赞科夫：走在发展的前面，在高难度的水平上学习。模式：设置困难障碍→激发学生的智力情绪→学生自我努力→排除障碍，解决疑难第二节现代教学思想 2、以高速度进行教学的原则

传统：单调的重复、机械练习。赞科夫：减少重复练习以加快教学速度，扩大学生知识广度，理解知识之间的内在联系，形成知识体系。

3、理论知识起指导作用的原则

理论知识：非直观的、概括的、规律性的知识。赞科夫：理论知识可以生成学科的整体结构，是形成技能技巧的重要条件。第二节现代教学思想4、使学生理解学习过程的原则

重视学的过程本身，实质在于教会学生掌握学习方法和思维方法，培养自学能力。5、使全班学生包括“差生”都得到全面发展原则赞科夫：使在各自不同水平线上的每个学生包括优等生、中等生、差等生都达到最优，并有尽可能大的发展。第二节现代教学思想（二）对对外汉语教学的启示

1、在教学中将难度与速度相结合，在尽可能短的时间内学尽可能多的内容。

2、对外汉语教学的对象大多是成年人，他们喜欢归纳找规律，所以可讲解必要的理论知识使学生掌握知识结构。

3、教学中要发挥学生的积极性、主动性。第二节现代教学思想三、苏霍姆林斯基的教学思想

苏霍姆林斯基(Сучомлинский,1918~1970),苏联教育家。出身于乌克兰，先后担任过小学教师、中学教师、教导主任、校长。自1948年起担任家乡帕夫雷什中学的校长，经过23的教育实验，他把这个中学建设成为了全国模范中学，而后又成为闻名于国际的实验学校。他的著作有《给教师的一百条建议》《公民的诞生》《帕夫雷什中学》等。他在前苏联被誉为“教育思想的泰斗”，其著作被视为“先进教育经验的完整总结”和“学校生活的百科全书”，其教育理论被公认为“活的教育学”。1968年他成为苏联教育科学院通讯院士。第二节现代教学思想（一）苏霍姆林斯基主要教学思想和理念

知识是手段，主体参与，正确评分苏霍姆林斯基教育思想的核心，是通过全面和谐发展的教育，培养全面和谐发展的人，培养个人的才能和天赋得到充分发展的人、幸福的人。第二节现代教学思想1、教学中学生获取知识，既是目的，又是手段。

传统：教学目的是让学生获取知识，且越多越好。苏氏：知识是获取新知识的手段，教学就是“教给学生能够借助已有知识去获取新知识”。他将学生带到自然界中去，跟学生一起学习用词表达事物和现象中最细微的差异，用智慧，更用心灵感知周围世界。第二节现代教学思想

2、教学中充分发挥学生的主体性，积极引导学生参与教学实践，成为教学主人。(主体参与)

和谐的教育：把人的认识和理解客观世界的职能与自我表现职能配合起来达到平衡。

“主体参与”：是贯穿苏氏教育思想的一条主线，是其全面和谐教育思想的核心，也是精华所在。依赖“活动”，参与中公平性与差异性相结合。

第二节现代教学思想

3、正确对学生的学习成绩进行评分苏氏：反对以成绩作为衡量人的标准。适时地予以评分。（二）对对外汉语教学的启示

1、对外汉语教学的目的是培养学生的交际能力，汉语知识目的更是手段。

2、语言教学要让学生实践，在活动中习得、运用语言。

3、正确对待学生成绩，可采取多种形式评定，将过程和结果结合起来。第二节现代教学思想四、布鲁纳的教学思想

布鲁纳(J.S.Bruner,1915~),美国认知学派心理学家，结构主义教育理论的主要代表。于1941年获哈佛大学心理学博士学位。1957年苏联发射第一颗人造卫星使美国教育界开始反思并进行大规模改革。1959年美国科学院召开改革课程的讨论会，布鲁纳作为主席在总结报告《教育过程》中系统地阐述了他的教学思想：强调改革教学方法。学习的本质是主动地获取知识，并用已有的与新获得的知识建构知识体系。第二节现代教学思想（一）布鲁纳主要教学思想和理念

掌握学科基本结构，“发现学习”

1、务必使学生掌握任何一门所学学科的基本结构学科基本结构：学科的基本原理，学科的事实、零散的知识连接起来的基本概念、基本公式、基本法则。好处：使学科更容易理解；有助于记忆；有助于学习的迁移；有助于各级教育的贯通。第二节现代教学思想2、提倡“发现学习”的方法“发现学习”：学生在教师组织的学习情境中通过自己的思考亲自获得知识的方法。几个步聚：提出学生感兴趣的问题→激发探究欲望→提供假设引导思考方向→协助搜集资料→审查资料得出结论→引导验证结论。好处：同前；提高学习积极性；培养创造精神。第二节现代教学思想（二）对对外汉语教学的启示

1、教师应全面透彻分析教材，板书应明了概括。

2、设置多种情境激发学生的学习兴趣，在探索中“发现”规律。第二节现代教学思想五、布鲁姆的教学思想

布鲁姆(BenjaminS.Bloom,1913~),是美国当代教育学家和心理学家。曾任美国教育研究协会主席、美国全国教育科学院院士，是国际教育成就评价协会及国际课程协会的创建人之一，并担任世界各国课程评价的顾问。20世纪60年代提出“掌握性学习”理论。第二节现代教学思想（一）布鲁姆的主要教学思想——掌握性学习

1、掌握性学习提出的背景

20世纪60年代布鲁纳的教学课程失败，学生普遍厌学，并出现大批差生。这时布鲁姆以“人人都能学习”的理念为基础，经过20年的研究和实验，以班级授课制教学方式为核心，提出了面向绝大多数学生的掌握性学习理论，认为给学生足够学习时间与正确的学习方法，在理论上学生能掌握所学内容。第二节现代教学思想

2、掌握性学习的基本思想“提供足够时间和适当帮助，95%的学生（5%的优等生和90%的中间生）能够学会一门学科，并达到高水平的掌握。

能力倾向：学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。第二节现代教学思想

3、实施掌握性学习的基本程序

1）准备阶段：确定掌握目标（教学目标、评价程序、掌握标准）；为学生定向（帮助全体学生、用测验反馈矫正、根据预期成绩评分、及时纠正误）。

2）单元教学阶段：划分教学单元；制订单元目标；测验达标情况；提供矫正错误的多种材料和措施；

3）终结性评价阶段：评定该学科学业水平第二节现代教学思想

4、掌握性学习的实质教与学的乐观主义理论。

1）要确立教学目标

2）注重“反馈—矫正”环节

3）教学评价贯穿教学的始终

4）重视情感的作用

◆被誉为过去20多年来“最有意义的教育研究成果”之一第二节现代教学思想（二）对对外汉语教学的启示

要对学生抱有乐观态度，要帮助学生掌握汉语学习方法，不要采取淘汰制，要制定有针对性的教学计划和目标。Q：综合前面五种教学思想，有哪些共通之处？有何启示？第二节现代教学思想六、现代教学思想的主要特征（一）教学应促进学生的全面发展

知识、能力、情感、意志、性格（二）师生关系应是民主、平等、合作的关系

民主性：师生相互尊重各自的正当权利，反对以教师为中心。平等性：师生在思想上、政治上、人格上平等。合作性：师生共同构建教学过程的主体，调动学生积极性参与教学活动。第二节现代教学思想（三）教学既要统一要求，又要实行多样性

例如，课程设置要有供学生自愿选择的多种选修课，教学组织形式也应该把班级授课制与小组教学、个别教学结合起来以便照顾个别差异，开展丰富多彩的课外活动，采取弹性的学制等等。（四）采用有利于发展学生能力和学习主动性的教学方法重视基本结构的教学；重视学习方法的指导；重视照顾差异；强调各种教学方法的优化组合。（五）广泛运用现代化技术手段第三章对外汉语教学目标教学目标概述教学目标分类理论教学目标设计教学目标编写第一节教学目标概述一、教学目标的含义1、定义《现代教学方法百科全书》(阎金铎、潘仲茗，1992)：

教学目标是对教育者预先确定的，要求学生通过教学活动而发生的名种变化的具体描述，这种描述具有可见性和可测性，因此又称为行为目标。第一节教学目标概述

田慧生、李如密（1996）：

教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中要达到的、利用现代技术手段可以测度的教学结果。表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时其知识技能等方面所取得变化的说明。第一节教学目标概述

枊夕浪（1998）：

教学目标是教学活动的主体在教学活动中所要达到的预期效果和标准，是教学目的、要求在每一教学阶段的具体化，是教学活动的出发点和归宿。

姜丽萍（2008）：

教学目标是教学为活动主体共同实现的目标，是教学的出发点和归宿。它是教育预先确定的，要求学生在某一时间内所要达到的预期效果或标准。第一节教学目标概述2、教学目标与教学目的的差异

田慧生、李如密（1996）：

教学目的方向目标，用概括述语表达总要求，对教学活动起指导作用指令性，稳定性教学目标达成目标，是教学目的的具体化具体要求，在特定范围起规范作用自主性，灵活性第一节教学目标概述二、教学目标的主要功能

导向功能，激励功能，评价功能，调控功能（一）导向功能对教师：决定教学内容的选择和排；制约教学方法和教学手段的先用；影响教学过程的设计。对学生：指引学生学习。第一节教学目标概述（二）激励功能

对教师：制订出符合学生心理需要的目标，使学生认识到通过努力达到目标是有价值的。对学生：对教学目标的达成产生渴望心理。

第一节教学目标概述（三）评价功能以教学目标为依据编制测验题，“标准参照测验”(criterion-referencedtest),表明学生达标情况。有四种类型：起点行为测验；前测（已知知识）；插入测验（学生进步状况）；后测（评估终极目标）。

（四）调控功能调控教学活动过程，调节教学方式，改进教学结构。第二节教学目标分类理论一、布鲁纳的教育目标分类理论

教育（学）目标分类学是一种使教学目标可观察、可测量的系统化的科学理论。布鲁纳等人认为，教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域、技能领域。三者相互渗透相互作用。第二节教学目标分类理论（一）认知领域的目标

知识的回忆、再认和运用，理智能力和技能的形成。由低至高分为以下六个层次：

1、识记对所学材料的记忆，如具体事实、方法、过程、概念和原理。

2、领会把握所学材料的意义。三种形式：转换、解释、推断。

第二节教学目标分类理论

3、运用将所学材料应用于新的情景中。包括概念、规则、方法、理论的应用。

4、分析将学习内容的整体材料分解成其构成成分，并理解各部分之间的关系及其结构方式。第二节教学目标分类理论

5、综合将所学的零碎知识整合为知识系统，包括三个水平：语言表达、处理事物、推演抽象关系。

6、评价对所学材料作价值判断的能力（材料的内在标准和外在标准）。

第二节教学目标分类理论（二）情感领域的目标

学习的情绪反应，情感、兴趣、价值倾向的发展。心理学家克拉斯活尔(D.R.Krathwool,1964)根据价值内化程度将其分为五个阶段：

1、接受感受到某种现象或刺激的存在，并愿意接受或注意它们。

2、反应对现象或刺激给予积极的注意，并作出某种反应或回答。Q：学习者在不同学习阶段的情绪反应是否一样？有无一定规律？

第二节教学目标分类理论

3、价值的评价将特殊的对象、现象或行为与一定的价值相联系，并按照一定的价值观念而采取行动，如认可、偏爱、信奉。

4、价值观念的组织把多种价值观念组织在一个系统之中，并对各种价值进行比较，形成个人的价值观体系。

第二节教学目标分类理论

5、定型学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。

◆情感教学不只是政治课的任务，各学科都包含这方面任务。第二节教学目标分类理论（三）技能领域的目标

由心智活支控制的肌肉反应、活动或操作。心理学家哈罗(A.J.Harrow,1972)和辛普森(E.Simpson)等将其分为六个层次：

1、知觉能过感觉器官对动作、物体和环境信息的认识能力以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。如对汉字的知觉。

2、模仿重复教师示范动作的能力。如抄写汉字。第二节教学目标分类理论

3、操作按教学要求自己做出动作的能力。如经过一段时间的模仿后，学生能独立地书写汉字。

4、准确练习能力或全面完成复杂作业的能力。有控制地、正确地、精确地完成作业。第二节教学目标分类理论

5、连贯按一定程序和方式把局部动作协调、流畅地表现出来，构成一个动作整体。是准确基础上的速度训练。

6、习惯化自动或自觉地行动的能力，即操作的熟练化。第二节教学目标分类理论二、加涅的教学目标分类理论

加涅(Gagné,R.M,1916~2002),美国教育心理学家，1933年在耶鲁大学主修心理学，1940年在布朗大学获博士学位，1959年出任普林斯顿大学心理学教授，1969年以后一直在佛罗里达大学任教授，1974年被选为英国国立教育科学院院士。

20世纪70年代，加涅在他的八类学习（信号学习、刺激—反应学习、动作连锁、言语连锁、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题）的基础上概括出五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。第二节教学目标分类理论（一）言语信息

指学生通过学习以后能够陈述所希望的信息。与知道“是什么”有关。（二）智力技能

指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力，所学内容称为程序性知识，由低级到高级分为4个小类：辨别、形成概念、规则、高级规则。与知道“怎么做”有关。第二节教学目标分类理论

1、辨别是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者一个符号与另一个符号加以区别的一种能力。是学习其他技能的前提。如辨别“处—外”。

2、形成概念是在一系列事物中找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，给同类事物赋予同一名称的能力。如在同一组词中找出水果词。第二节教学目标分类理论

3、规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表达。它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。

4、高级规则是指通过简单规则重新组合而得到的规则，是学习者在解决问题过程中思维的产物。主要培养学生运用简单规则以产生新的规则并解决复杂问题的能力。Q：在教学中怎样利用规则与高级规则的关系引导学习？第二节教学目标分类理论（三）认知策略

认知策略是一种“控制过程”，是“学习者借以选择和调整他们的注意、感知、记忆和思维的内部过程”（加涅等，1999）。

学生在学会言语信息、智力技能的同时，还要学会如何学习、如何思维，即认知策略。这是学生创造力的核心。第二节教学目标分类理论（四）动作技能

也称运动技能，是一种习得能力，以此技能为基础的行为结果表现为身体动作的迅速、准确、力量或连贯等方面。如绘画、打球、唱歌等。动作技能的学习与认知学习交织在一起，故也称“心理动作技能”，不是简单的外显反应，而是受内部心理过程控制的。如学习英语打字。第二节教学目标分类理论（五）态度

指习得的、影响个人对特定对象（事物、人和活动）作出行为选择的有组织的内部准备状态。如选择听流行音乐。

◆加涅关于学习的关键思想是：学习新能力需先学习其中包含的从属能力，即“学习层次”第二节教学目标分类理论三、梶田叡一的教学目标分类理论梶田叡一，日本教育家，大阪大学教授。他借鉴布鲁姆，提出具有东方意识的教育目标分类理论。从实现目标的角度提出了三大目标：基础目标、提高目标、体验目标。第二节教学目标分类理论（一）基础目标（达成目标）要求学生必须掌握的知识和能力，是任何人都应达到的目标。

1）认知领域：知识、理解。

2）情感领域：兴趣、关心。

3）动作技能领域：技能、技术。第二节教学目标分类理论（二）提高目标（向上目标）要求学向某种方向不断深化、不断提高、不断发展的目标。

1）认知领域：逻辑思维能力、创造力。

2）情感领域：态度、价值。

3）动作技能领域：熟练。第二节教学目标分类理论（三）体验目标以产生特定的内在体验感受为目的。

1）认知领域：发现。

2）情感领域：交往、感动。

3）动作技能领域：技术性完成。第二节教学目标分类理论四、启示

（一）教学目标不仅仅是单一的认知领域的目标

传统：只考虑智力目标，少涉及情感目标、技能目标。启示：教学要有情感态度的参与、价值观的体现，应同时考虑认知领域、情感领域、技能领域。第二节教学目标分类理论（二）教学目标的制订要有层级性

教学目标作为一个整体，是由各个层级组成的具有递进关系的系统。较低层次的教学目标是较高层次教学目标的分解和具体化，较高层次教学目标的实现要以较低层次教学目标的实现为基础。第三节教学目标设计

系统性、灵活性、层级性、可操作性一、教学目标的系统性对外汉语学科总目标课程目标课程目标学段教学目标学段教学目标单元教学目标课时教学目标单元教学目标单元教学目标单元教学目标课时教学目标课时教学目标课时教学目标第三节教学目标设计

（一）学科总目标

指对外汉语教学过程所要达到的最终结果（培养学生用汉语进行交际的能力），从整体上对教学内容、过程及其质量标准作宏观规定。

（二）课程目标

例如，基础阶段综合课和听力课、阅读课和课程目标不一样。第三节教学目标设计（三）学段教学目标即学年教学目标和学期教学目标。（四）单元教学目标对外汉语教学中，有的课程没有明确意义上的单元内容，尤其是基础阶段，可以把具有同类意义或功能的内容划为一个单元。如语音单元、句型单元、短文单元等。

第三节教学目标设计（五）课时教学目标

规定一堂课（100分钟）应达到的结果。内容具体、目标可操作、目标实现及时、目标设计灵活。

◆上位目标是下位目标的依据，下位目标为实现上位目标服务。

第三节教学目标设计二、教学目标的灵活性

由于学习者学习基础和学习能力存在着差异，课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性。让学生有一定的目标选择余地。一般分为三个层次：

1）符合大纲所提出的最低限度要求，是达到合格水平的目标。

2）符合大纲所提出的各种基本要求，是达到中等以上水平的目标。

3）符合或超出大纲所提出的最高要求，是达到优秀水平的目标。第三节教学目标设计三、教学目标的层次性

教学目标层级的划分是以学习内容分析的结果为基础的，学习内容分得愈细致，教学目标层级的确定就愈简单。四、教学目标的可操作性目标陈述要求明确、具体、可观测。第四节教学目标编写一、目标陈述中存在的问题

1、教例教例1：

【教学目标】

通过本课的教学，要求学生掌握全部生词77个（课文27个，会话27个，练习23个）以及教师讲课中的大部分补充词语；能熟练地使用8个句型来提问、回答，并进行对话；能流利地朗读或背诵课文；能较为准确地独立完成练习；能以买东西为话题，编写出对话并用于实践。第四节教学目标编写

教例2：

【教学目标】①掌握本课词语，重点是“词语学习”部分所列的词语，要能准确地理解和使用。②通过对本课课文话题听说读写的教学，使学生运用汉语的交际能力，尤其是表达能力得到一次切实的提高。③大致了解中国妇女的社会地位。教例3：

【教学目的】

使学生尽快地、有效提高议论文写作水平，让他们从用汉语进行思考到用汉语书面语准确、快速地议论、说理，表达丰富的思想感情。通过写作实践和讲评，激发学生学习写作议论文的兴趣并真正学会写作议论文。

【教学重点】

通过讲解问题要求和学习范文，使学生牢固掌握写作议论文的知识，抓住议论文的基本特征（三要素），并掌握基本写作方法。第四节教学目标编写

2、存在的问题

1）教学目标、教学目的、教学重、难点概念混淆①教学目标与教学目的的区分：②教学重、难点在确定目标之后再确定，代替不了目标。如例1、例32）教学目标的陈述过于含混、抽象、笼统教学目标是对学习者通过教学活动后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。如“切实提高、掌握、使用、理解、了解”等术语。第四节教学目标编写

3）教学目标没有陈述期望学生发生什么样的变化教学目标的行为主体是学生，应是学生学习的预期结果，学生经历一个学习过程后会做什么，知道怎么去做。

4）教师对教学目标的设置缺少宏观规划教学目标之间具有纵向垂直的分层关联和横向水平的关联。任何教学目标都是一系列教学目标群中的有机组成部分。第四节教学目标编写

5）教学目标内容单一，没有层级之分单一：涵盖的领域不全面，应从认知、情感、技能三个领域设置目标。如，通过这课的学习让学生喜欢什么、热爱什么、体验到什么。无层级：目标领域之内无等级；没有考虑学生个体的差异性。第四节教学目标编写二、教学目标的陈述

行为主义心理学：强调用可观察或可测量的行为术语来描述教学目标。认识心理学：强调用内部心理过程来描述。Q：这两种陈述方式分别适合哪类课文内容？第四节教学目标编写行为观：

1）马杰(R.F.Mager,1962)《程序教学目标的编写》：好的行为目标应具有的三要素①可观察到的行为，即教学后学生能做什么；②行为发生的条件；③行为的标准，即学生达成目标的标准。

2）克伯勒(R.J.Kibler)《行为目标与教学》：规定目标表述的五要素①谁来完成行为（如学生）；②用来达成目标的实际行为（如说出、写出）；③行为的结果（如一段话、一段短文）；④完成行为的情境或条件（如在5分钟内或在作业本上）；⑤用来评价成绩的标准（如90%的正确率）。第四节教学目标编写

3）有学者在马杰基础上提出四要素，即ABCD模式：A对象(audience)、B行为(behaviour)、C条件(condition)、D标准(degree)。

1）对象：即教学对象，如学生等。

2）行为：即通过学习后，学习者行为的变化。如说出、列举、比较、写出、辨别等。

3）条件：即上述行为在什么条件下产生。如5分钟之内、在本子上、在教师指导下等。

4）标准：即应达到上述行为的最低标准。如答案的正确率至少达到90%、错字在5个以内等。第四节教学目标编写认识心理学：

格伦兰(N.E.Gronlund,1978)

先用描述内部心理过程如记忆、理解、掌握、欣赏等术语陈述教学目标，然后用可观察的行为做例子使这个目标具体化如“理解课文内容”。第四节教学目标编写三、对外汉语教学目标的编写（一）横向上教学目标要分类，纵向上要分层

以教学目标分类理论、学生的水平和教学内容的难易程度为依据，分类、分层设置教学目标。

1）认知领域：包括语言知识、语用规则、文化历史知识等。

2）技能领域：言语技能和言语交际技能。

3）情感领域：对中国人文地理、风俗习惯、文化知识的学习。

4）学习策略：学习汉语时采取的方法和策略。第四节教学目标编写教学目标框架图感知、理解模仿、练习注意、感动对比、背诵掌握、运用熟巧、自动化接受、反应概括、迁移创造态度参与、合作交流认知领域技能领域情感领域学习策略第四节教学目标编写

（二）教学目标陈述举例

1、行为目标陈述以陈绥宁主编的《基础汉语40课》（上册）第十一课的会话“去商店买东西”为例：

（1）认知领域①学生能用课文中学的颜色词说出自己喜欢什么颜色的衬衣和鞋子。②学生能准确区别量词“件”、“双”的用法，并能组成别的数量短语。③通过语法点的学习，学生能用“要”、“‘的’字结构”、“还是”完成课后练习，正确率为90%以上。④学生能用课文中学过的句型、词语、语法去商店买一个自己需要的东西，如本子、书、水果等，第二天向全班汇报买东西的经过。第四节教学目标编写（2）技能领域（技能训练目标是根据北京语言大学汉语学院1997年公布的要求提出的）①学生学完课文（全文约265个字）后能在3分半钟内朗读一遍，发音声调基本正确，语调比较自然。②复习时听写3个句子，共45个字，要求学生以平均每分钟10个字的速度听写，错字不超过5个。③复习时口头回答问题或复述课文，语音正确，语法基本正确，语速不低于每分钟90个字。第四节教学目标编写（3）情感领域①学生有去商店买东西的愿望，并把自己学到的知识用于询问价格、尺寸、选择商品上等。②学生想了解更多购物习惯，比如讨价还价等。（4）学习策略①三人一组，其中一人为教师，表演课文中买东西的过程。（参与）②学生两人一组练习如何买到合适的衬衣或鞋子。（合作）③学生互相评论哪一组买的衬衣或鞋子最好。（交流）第四节教学目标编写

2、内部心理过程和外显行为相结合的目标陈述法

例如，《汉语教程》第三册（上）第64课“幸福的感觉”目标包括：

【教学目标】

学完课文之后，学生能理解幸福是什么。

【具体目标】①能结合课文说出5条幸福并不是什么的例子。②能结合课文说出那位邻居的幸福是什么。

③能说出你爷爷、你爸爸和你的幸福是什么。第四节教学目标编写小结：

好的目标设计应：

1、能体现以学生为中心，注重学生的全面发展。

2、能体现教学过程中的师生互动。

3、能体现学生在学习过程中的探究与合作。

4、能体现学生在学习过程中知识建构的心理过程。

5、能最大限度地发挥学生的潜能和积极性。第四章对外汉语教学设计教学设计概述教学设计最优化思想教学设计构成要素教学过程设计模式教案编写第一节教学设计概述一、教学设计的含义

教学中把教师、学生、教材、学习环境放在一个系统中，整体考虑这些因素在系统中的作用。教学设计就是教师为完成教学任务，达成教学目标，对教学过程所进行的系统规划、安排和决策。第一节教学设计概述二、教学设计的理论基础

系统理论、学习理论、传播理论、教学理论

（一）系统理论

系统论认为，一切事物都有一定数量的要素，按一定的关系组成的具有一定功能的相互联系、相互作用的整体，即是一个系统。教学设计要求用系统的观点和方法对各要素作合理安排和计划。第一节教学设计概述（二）学习理论

加涅：掌握不同的学习结果需有不同的内部条件和外部条件。教学设计要求合理安排外部条件，如教材、方法、环境等，以激发促进学习的内部条件。（以学生为中心）第一节教学设计概述（三）传播理论

拉斯维尔(H.D.Lasswell,1948)

教学传播过程至少涉及五个要素，即“5W”：谁(who)、说什么(saywhat)、通过什么渠道(inwhichchannel)、对谁说(towhom)、产生什么效果(withwhateffect).

博罗(D.K.Berlo,1960)

提出SMCR的传播模式，即信息源、信息、通道、接受者。第一节教学设计概述以上思想在教学设计中的应用：1）信息源——教师作为信息发出者，其知识水平、文化背景、个人经验、态度等都影响他对传播内容的选择和理解。2）接受者——学生的知识结构、认知发展水平、态度等都对信息的传播、接受和理解起作用。3）信息——教学内容的选择，侧重哪些知识点和技能才能达到教学目标等等。4）传播的通道——不同教学方法和手段的选择会起到不同的教学效果。第一节教学设计概述（四）教学理论教学理论是研究教学为的一般规律的科学，为设计提供科学依据。（如第二章现代教学思想）第二节教学设计最优化思想巴班斯基(Ю.К.Бабанский,1927~1987)，苏联教育家，毕为于顿河罗斯托夫师范学院，先后担任过中学教师、师范学院教师、教育教研室主任、师院副院长。20世纪60年代初，他在顿河—罗斯托夫地区创造了克服大面积留级现象的先进经验，以后在全国推广。他总结这一经验的基础上，运用现代系统原理对教学过程进行分析，提出了“教学过程最优化”的现代教学思想。他的主要著作有《教学过程最优化（预防学生成绩不良方面）》(1972)《怎样实施教学过程最优化》(1978)《教学过程最优化——一般教学方面》(1978)《教学过程最优化（方法论原理）》(1982)《教育学》(1983)等。第二节教学设计最优化思想一、什么是教学过程最优化

巴班斯基：在师生花费最少的必要时间的情况下，或者说在决不超过学校为每个年级规定的时间标准的情况下，取得最大可能的（即处于每个学生最近发展区的）教养、教育和发展效果。

◆最优化是相对的，是在具体条件制约下所能取得的最大成果。第二节教学设计最优化思想二、评价最优化的基本标准

1、效果标准即每个学生在教养、教育和发展在个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。

1）要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果。

2）评价效果要有客观标准，如国家制定的教学大纲等。

3）评价要依据具体条件和实际可能。

2、时间标准即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。第二节教学设计最优化思想教学过程最优化分为：①总体最优化：以综合地完成教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准。②局部最优化：根据总体目标的一部分或按照个别标准进行的最优化。第二节教学设计最优化思想三、使教学过程最优化的基本方法

（一）最优化思想的教学观

1、以整体性观点看待教学方法就是要保证全面地包含研究对象和各种成分、有关方面和相互关系，并阐明它的系统特征。

2、以相互联系的观点看待教学方法传统：寻找一种万能教学法巴班斯基：强调各种教学方法的辩证统一。第二节教学设计最优化思想

3、以动态的观点看待教学方法传统：把固定的教学方法套在复杂多变的教学活动上。巴班斯基：①教学过程中师、生者在变化；②教学法本身也在发展完善。第二节教学设计最优化思想（二）最优化思想教学观的具本实施

1）以综合的观点选择和决定教学任务，安排教学内容、方法、手段和活动形式。

2）考虑现有的条件和可能性，使教师活动的任务、内容、方法、手段和活动形式具体化。

3）在规划活动的任务、内容、形式和方法时，突出主要的、本质的东西。第二节教学设计最优化思想4）比较评价教学方法、手段、形式和各种不同方案，以便按照有关标准选择最佳方案。5）考虑各组学生的特点，有区别地选择教学任务、内容、方法和形式。6）创设必要的教学条件。第二节教学设计最优化思想

7）考虑变化了的条件的可能性，随时校正教学。

8）注意节约教学过程的时间、精力和费用。（三）最优化思想教学观对对外汉语教学的启发教学设计是一个系统化工程，它的最佳效果是使系统中的各个要素都发挥它们应有的作用。第三节教学设计构成要素以系统论为指导，参照沃尔特·迪克(WalterDick)和卢·凯里(LouCarey)的系统化教学模型，结合对外汉语教学及相关理论的特点，需考虑以下要素：第三节教学设计构成要素一、确定教学目标二、进行教学分析三、分析学习者和环境四、编写行为目标五、开发成绩测试题六、确定教学策略七、开发和选择教学材料八、设计和实施教学的形成性评价九、修改教学第三节教学设计构成要素一、确定教学目标根据大纲、进度、教学内容、学生实际情况等确定。二、进行教学分析即在确定教学目标后，对实现目标的相关步骤及学习者完成任务所需的从属技能进行分析。包括目标分析、从属技能分析和入门技能分析。第三节教学设计构成要素（一）目标分析

1、正确把握目标的构成

2、分清目标的陈述方式

3、明确目标的行为主体

4、说明结果产生的情形第三节教学设计构成要素（二）从属技能分析

从属技能：学生为了有效地达到教学目标而必须掌握的那部分技能。例如，学生不可能一上课就掌握全部课文，我们必须对课文进行分析，看看学生掌握课文之前需要先掌握什么，这样一步一步地分析下去，最后确定的大小（分技能）正好适合学生的能力。（三）入门技能是开始教学之前，精确地确定学习者已知的和能做的。主要通过教师的前测获得，如开课前的考试、自我介绍等。第三节教学设计构成要素三、分析学习者和环境（一）学习者分析

迪克(2004)将学习者的实际发展水平归纳为八种，结合实际调整如下：

1、入门技能。

2、对该领域的已有知识。

3、对教学内容和将采用的传递系统的态度。第三节教学设计构成要素4、学习动机。Keller(1987)开发了一个模型(ARCS),说明学习者所必需的学习动机，即注意(attention)、关联(relevance)、信心(confidence)、满足(satisfaction)5、学业能力水平。6、学习偏好。7、对教学机构的态度。8、群体特征。如年龄、文化背景、性别等。第三节教学设计构成要素（二）环境分析

1、应用环境分析目的语环境：设计时把课上课下作为一个整体来设计。非目的语环境：创造课下的目的语环境，如阅读小说、杂志、画报、看电影等。

2、学习环境分析

1）教学机构对教学需求的满足程度。

2）教学时间。

3）学习者人数。第三节教学设计构成要素四、编写行为目标

1、目标的构成

2、行为的表述

3、条件的表述

4、标准的表述（详见第三章）第三节教学设计构成要素五、开发成绩测试题

标准参照考试(criterion-referencetest),评价学习者的进步和教学质量。类型时间目的入门测试开始教学前评定学习者对预备技能的掌握情况前测教学开始前确定学习者所掌握的要教的知识和技能练习（模拟测试）学习过程中使学习者判断自已的理解水平和技能水平后测学期教学后评定学习者是否掌握了所期望的知识等第三节教学设计构成要素六、确定教学策略（一）教学内容顺序的安排和分块

1、教学内容顺序安排：按照什么顺序向学习者呈现内容，教学的步骤，每一步骤需哪些从属技能。

2、教学内容分块：在教学中准备提供的材料块的大小。（二）教学媒体的选择

1、是否有多媒体，起什么作用

2、是否有实物教具，如何搬动或使用这些教具

3、是否有教学图片，如何选择和利用图片第三节教学设计构成要素（三）学生参与方式

1、被动的听讲式

2、师生互动式（四）活动安排

1、活动时间

2、活动内容，如表演、演唱、讨论、角色扮演、游戏等。第三节教学设计构成要素七、开发和选择教学材料（一）教学材料的选择如教科书、练习册、教师指导用书、图片等。

1、选择已有的教学材料：①要考虑目标与材料内容的吻合度②内容是否适合学习者的水平和兴趣③权威性④正确性⑤实效性⑥客观性。

2、教师生成教学材料如根据当天报纸选择一个有意思的主题，并形成一篇课文。第三节教学设计构成要素（二）试卷的开发

包括入门测试、前测、练习或模拟测试、后测等。（三）教学媒体的开发如电脑、录音机、录像、投影仪、幻灯、语言实验室等的利用。第三节教学设计构成要素八、设计和实施教学的形成性评价当设计一经完成，就要由其他的评价人员来采集数据并确定其有效性。主要目的是搜集数据，分析数据，改进教学。

1、一对一评价：设计者从学习者身上采集数据并修正教学材料。

2、小组评价：一般由8～20个目标人群组成，评价人员通过他们的测试来采集数据。

3、实地实验：实验过程尽可能与“真实世界”的情境接近。第三节教学设计构成要素九、修改教学

根据形成性评价所得到的材料，可以发现教学中的不足，从而修正教学方案。十、设计的总结性评价由专家来评估。教学设计包括以上九个部分。第三节教学设计构成要素对外汉语教学设计中要体现的特点：1、以学生为中心2、教师是设计者、组织者、促进者和协调者3、要把科学性和趣味性结合起来4、要体现课堂教学的交际性，要创造一切机会让学生使用汉语5、要把课上、课下作为一个整体来设计6、要调动学生的情感因素7、要教给学生学习汉语的方法8、要开发各种测试题9、要充分运用教学媒体10、要充分利用或创造教学环境第四节教学过程设计模式教学设计模式，指设计者运用简约的方式，在一定设计理论指导下，经过长期教学设计实践所建立起来的教学设计的基本结构。第四节教学过程设计模式一、教学设计的一般模式

加涅；皮连生（一）加涅的教学设计模式加涅认为，教学是经过一系列精心设计，旨在引起、激活和支持学习者学习的外部事件。他运用信息加工的学习原理，列出九大教学事件：第四节教学过程设计模式学习过程教学事件注意；警觉┈┈┈┈┈┈┈1、引起注意期望┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈2、告知学习者目标；激发动机提取到工作记忆中┈┈┈┈3、刺激对先前学习的回忆选择性知觉┈┈┈┈┈┈┈4、呈现刺激材料语义编码：进入长时记忆┈5、提供学习指导反应┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈6、引发行为强化┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈7、提供反馈

8、评估学习行为线索性提取┈┈┈┈┈┈┈9、促进保持和迁移第四节教学过程设计模式（二）皮连生的教学设计模式根据加涅的设计思想，我国学者皮连生(1996)提出了一个包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识在内的“广义知识教学”和一般过程模式：教学步骤教学过程教学步骤1、引起注意与告知教学目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现经过组织的信息4、阐明新旧知识关系

5、引出学生的反应提供反馈与纠正6、提供技能运用的情境促进迁移注意与预期一旦满足条件，行动能自动激活根据线索提取知识经变式命题，命题转化为产生式系统认知结构重建与改组新知识编入原有命题网络选择性知觉激活原有知识第四节教学过程设计模式各教学过程的作用：1、引起注意和告知学习目标，目的是激发学生的学习动机和兴趣。2、提示回忆原有知识，目的是激活学生的原有知识。3、呈现经过组织的信息，说明教学设计的独特之处。4、阐明新旧知识的关系,促进学生对新只是的理解.5、重建和改组陈述性知识，使之内化；而程序性知识经过陈述性理解后，变成产生式系统，为自动提取作准备。6、提供技能运用的情景。第四节教学过程设计模式二、一堂对外汉语课的教学过程设计模式（一）教什么

1、教学分析

1）学习需求分析指学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。差距揭示出教学中实际存在的问题，指出了学习者在知识、技能、态度和学习方法等方面的不足，规定了教学目标和教学任务。师生总结本课形成性评价设计预期反馈信息及采取对策设计怎么学——指导学法设计怎么教——教学内容呈现设计教学活动过程设计形成教学目标（预期达到的行为目标）教学对象分析教学内容分析学习需求分析教什么教学分析第四节教学过程设计模式

2）教学内容分析指对学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能、态度等内容进行详细阐释的过程。如：①分析本课在系统中的位置；②确定教学内容的结构、范围、深度；③分析教学内容中各项知识与技能之间的相互关系，为教学顺序安排奠定基础；④分析讲解教学内容的过程和方法。第四节教学过程设计模式

3）学习者分析主要是了解学习者的准备状况、一般特点和学习风格等，重点分析学习者的起点能力。

2、编写教学目标

1）陈述教学目标。（参见第三章）

2）确定重点、难点。第四节教学过程设计模式

2）确定重点、难