第13课《唐诗三首：使至塞上》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

第13课《唐诗三首：使至塞上》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第13课《唐诗三首：使至塞上》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册课程基本信息1.课程名称：第13课《唐诗三首：使至塞上》教学设计

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版语文八年级上册

3.授课时间：2024年9月10日（星期二）上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.文学素养：培养学生对唐诗的鉴赏能力，理解诗歌的意境和情感。

2.语言素养：提高学生对古典诗词语言的表达和运用能力。

3.思想道德：引导学生领悟诗人的家国情怀，培养爱国主义精神。

4.文化理解：增强对中华传统文化的认识，提升文化自信。学情分析八年级的学生在语文学习上已经具备了一定的基础，对古典诗词有一定的了解和兴趣。然而，由于年龄和阅历的限制，他们对唐诗的理解可能较为浅显，对诗歌中的意象、意境和情感把握不够深入。在知识层面，学生对唐诗的背景知识、作者生平以及诗歌的修辞手法等有一定了解，但在实际运用中，对诗句的解读和诗歌的审美鉴赏能力还有待提高。

在能力方面，学生的阅读理解能力、分析能力和表达能力都有所提升，但写作能力尤其是诗歌创作能力相对较弱。在素质方面，学生的文化素养和审美情趣有待加强，对传统文化的认同感和自豪感需要进一步培养。

行为习惯上，部分学生可能存在阅读不细致、笔记不完整、课堂参与度不高的问题，这些都会影响他们对诗歌内容的深入理解和学习效果。此外，学生在课堂上的互动和合作意识也需要加强。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、笔记本电脑、音响系统。

2.课程平台：学校内部教学平台、网络资源库。

3.信息化资源：唐诗相关的教学课件、音频资料、图片库。

4.教学手段：教师讲解、学生朗读、小组讨论、课堂练习、课外拓展阅读。教学过程一、导入新课

1.教师通过提问：“同学们，你们知道‘塞上’是指哪里吗？有没有了解过边塞诗？”引发学生对唐诗背景的兴趣。

2.学生分享自己的了解，教师简要介绍唐诗的背景和边塞诗的特点。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，注意字音、字形的正确性。

2.教师检查学生的朗读情况，纠正字音、字形错误。

3.学生再次朗读课文，教师引导学生关注诗歌的结构和韵律。

三、细读课文，品味语言

1.教师引导学生分析诗歌的意象，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生体会诗人对大漠壮丽景色的描绘。

2.教师提问：“‘萧关逢候骑，都护在燕然’这句话表达了怎样的情感？”

3.学生讨论，教师总结：诗人表达了对边疆将士的敬意和对国家安危的关切。

四、探究诗歌主旨，深入理解

1.教师提问：“这首诗的主旨是什么？”

2.学生结合诗歌内容和时代背景，分析诗歌的主旨：表达了对边疆将士的敬意，展现了诗人对国家安危的关心。

3.教师引导学生体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

五、拓展延伸，提升素养

1.教师提问：“这首诗给你带来了哪些启示？”

2.学生分享自己的感悟，教师总结：要关注国家大事，关心国家安危，培养爱国主义精神。

3.教师引导学生思考：如何将诗歌中的爱国情怀融入到日常生活中。

六、课堂小结

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象、意境和情感。

2.学生回顾诗歌中的重点句子，加深对诗歌的理解。

七、布置作业

1.学生课后背诵《使至塞上》。

2.学生结合自己的理解，创作一首边塞诗，表达对边疆将士的敬意。

八、课堂反馈

1.教师检查学生的背诵情况，了解学生对诗歌的掌握程度。

2.教师根据学生的作业情况，调整教学策略，提高教学质量。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《王昌龄诗选》：通过阅读王昌龄的其他诗作，如《出塞》、《从军行》等，可以更全面地了解诗人的边塞诗风格和情感表达。

-《唐诗三百首》：选取其中与边塞诗风格相近的诗歌，如李白的《塞下曲》、杜甫的《戍夜》等，进行比较阅读，分析不同诗人的边塞诗特色。

-《唐宋诗鉴赏词典》：查阅相关词条，深入了解边塞诗的历史背景、艺术特色和文学价值。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试对《使至塞上》进行逐句赏析，分析诗句中的意象、修辞手法和情感表达。

-鼓励学生查找王昌龄的生平资料，了解他的生活经历和创作背景，从而更好地理解诗歌的内涵。

-组织学生进行小组讨论，分享各自对边塞诗的理解和感受，促进交流与思考。

-学生可以尝试创作自己的边塞诗，模仿王昌龄的风格，表达对边疆将士的敬意和对国家安危的关切。

-鼓励学生参与学校的文学社团活动，通过朗诵、表演等形式，将唐诗的魅力传递给更多人。

3.课外实践活动：

-组织学生参观历史博物馆或边塞遗址，实地感受边塞风光和历史文化。

-邀请历史学家或文学专家进行讲座，让学生更深入地了解边塞诗的历史背景和文化价值。

-学生可以参与社区的文化宣传活动，通过诗歌朗诵、创作展览等形式，推广唐诗文化。

4.知识点拓展：

-边塞诗的历史发展：从汉代至唐代，边塞诗经历了从兴起、发展到繁荣的过程，了解这一历史脉络有助于学生更好地理解边塞诗。

-边塞诗的艺术特色：边塞诗以描绘边塞风光、表达戍边将士的生活情感为主要内容，具有独特的艺术风格和审美价值。

-边塞诗的社会意义：边塞诗反映了当时社会的现实，展现了边塞将士的英勇形象，具有很高的历史价值和社会意义。板书设计①本文重点知识点：

-王昌龄及其边塞诗背景

-诗歌的意象与意境

-边塞诗的艺术特色

②重点词句：

-“大漠孤烟直，长河落日圆”：描绘边塞壮阔景象，表现诗人对自然的感悟。

-“萧关逢候骑，都护在燕然”：表现诗人对边疆将士的敬意和对国家安危的关切。

-“征蓬出汉塞，归雁入胡天”：运用比喻手法，表达诗人对远征生活的感慨。

③板书布局：

-顶部：课程名称《使至塞上》

-中部：作者王昌龄，边塞诗背景

-下方左侧：诗歌意象与意境

-大漠孤烟直，长河落日圆

-萧关逢候骑，都护在燕然

-下方右侧：边塞诗的艺术特色

-运用比喻

-表现边疆将士的英勇形象

-反映社会现实反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.互动式教学：在课堂上，我尝试采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生更积极地参与到课堂活动中，这样可以提高他们的学习兴趣和参与度。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感，增强课堂的直观性和生动性。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生阅读理解能力不足：部分学生在阅读诗歌时，对诗句的理解不够深入，需要加强阅读指导和技巧训练。

2.课堂氛围不够活跃：虽然采用了互动式教学，但部分学生仍然比较被动，课堂氛围不够活跃，需要进一步激发学生的学习热情。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要依赖于课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生个性化学习的关注和评价。

反思改进措施（三）

1.加强阅读指导：针对学生阅读理解能力不足的问题，我将设计一系列阅读指导活动，如阅读策略训练、诗歌鉴赏技巧讲解等，帮助学生提高阅读能力。

2.创设活跃的课堂氛围：为了提高课堂氛围，我会尝试更多样化的教学手段，如诗歌朗诵比赛、创作分享会等，鼓励学生积极参与，表达自己的观点和感受。

3.丰富评价方式：我将尝试引入多元化的评价方式，如学生自评、互评、过程性评价等，以全面了解学生的学习情况和进步，同时鼓励学生个性化学习，尊重他们的学习差异。典型例题讲解1.例题：

阅读诗句“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，请分析诗句中的意象和表达效果。

答案：

诗句中的“征蓬”和“归雁”是意象，分别代表了戍边将士和迁徙的候鸟。诗人以“征蓬”自喻，表达了自己被贬谪边塞的无奈和孤独；而“归雁”则象征着回归故土的期盼，与“征蓬”形成了对比，增强了诗句的感染力。

2.例题：

分析诗句“萧关逢候骑，都护在燕然”中的修辞手法及其作用。

答案：

这句诗中运用了借代手法，“萧关”代指边塞，“候骑”代指边疆的巡逻兵。这种修辞手法使得诗句更加简洁、含蓄，同时突出了边塞的荒凉和戍边将士的艰辛。

3.例题：

请结合诗歌内容，分析诗人王昌龄在《使至塞上》中表达的情感。

答案：

诗人在《使至塞上》中表达了三种情感：一是对边塞壮丽景色的赞美，二是对戍边将士的敬意，三是对国家安危的忧虑。这种复杂的情感交织，体现了诗人对国家和人民的深切关怀。

4.例题：

如何理解诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“孤”和“直”？

答案：

“孤”字表达了诗人身处边塞的孤独感，同时也反映了边塞的荒凉；“直”字则描绘了孤烟上升的劲拔、坚毅之美，表现了诗人坚韧不拔的精神。

5.例题：

诗中的“归雁入胡天”与“征蓬出汉塞”形成了怎样的对比？

答案：

“归雁入胡天”与“征蓬出汉塞”形成了动静对比、色彩对比和空间对比。动静对比中，“归雁”是动态的，而“征蓬”是静态的；色彩对比中，“归雁”代表白色，与“大漠”的黄色形成对比；空间对比则展现了诗人从内地到边塞的距离感。这种对比手法使得诗句更加生动形象，增强了诗歌的艺术效果。课堂1.课堂评价：

-提问环节：通过设计开放式和封闭式问题，检测学生对课文内容的理解和记忆情况。例如，询问学生对于“征蓬出汉塞，归雁入胡天”这句诗的理解，以及诗人想要表达的意境。

-观察学生参与度：注意学生在课堂讨论和活动中的表现，观察他们的专注程度、发言积极性以及与同伴的合作情况。

-课堂小测试：在课堂上进行简短的小测试，如填空、选择题等，以快速评估学生对关键知识点掌握的程度。

2.学生互评：

-鼓励学生之间进行互评，让他们在小组活动中相互评价彼此的诗歌鉴赏能力和表达技巧。

-互评可以包括对诗歌理解的深度、对诗句赏析的准确性以及语言表达的流畅性。

3.自我评价：

-引导学生进行自我评价，让他们反思自己在课堂上的表现，包括对诗歌的理解、参与讨论的积极性以及对知识的掌握情况。

4.作业评价：

-对学生的作业进行认真批改，包括诗歌背诵、阅读笔记、创作练习等。

-在批改作业时，不仅关注答案的正确性，还要注意学生的思考过程和写作技巧。

-及时反馈给学生，指出他们的优点和需要改进的地方，并提供具体的改进建议。

5.形成性评价：

-通过课堂表现、作业完成情况、小组合作等多方面进行综合评价，以全面了解学生的学习进度和能