全国青岛版信息技术八年级下册专题青春岁月纪念册第7课二、《设置视频的标牌框架》教学设计

全国青岛版信息技术八年级下册专题青春岁月纪念册第7课二、《设置视频的标牌框架》教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）全国青岛版信息技术八年级下册专题青春岁月纪念册第7课二、《设置视频的标牌框架》教学设计教材分析全国青岛版信息技术八年级下册专题青春岁月纪念册第7课《设置视频的标牌框架》教学设计，本节课旨在让学生掌握视频标牌框架的设置方法，通过实际操作，培养学生信息处理能力和审美素养。教学内容与课本紧密相连，注重实践操作，符合教学实际。核心素养目标培养学生信息素养，提升信息技术应用能力。通过视频标牌框架的设置，锻炼学生的创新思维和审美能力，增强数字媒体创作的实践操作技能。同时，引导学生关注生活，学会运用信息技术表达情感，培养良好的信息社会责任感。学情分析本节课面向八年级学生，这一阶段的学生正处于青春期，好奇心强，对新事物接受快，但注意力容易分散。在信息技术学习方面，学生已经具备一定的计算机操作基础，能够熟练使用操作系统和办公软件。然而，在视频编辑和数字媒体创作方面，学生可能缺乏系统的学习和实践，对视频标牌框架的概念和设置方法了解有限。

从知识层面来看，学生对视频编辑的基本概念和操作有所了解，但对标牌框架的具体应用和创意设计可能存在困惑。在能力方面，学生具备一定的动手实践能力，但独立解决问题的能力有待提高。在素质方面，学生的创新思维和审美意识有待加强，需要通过实际操作来激发。

行为习惯上，部分学生可能存在过度依赖网络资源、忽视版权意识等问题。这些行为习惯对课程学习产生一定影响，可能导致学生在设置视频标牌框架时，缺乏原创性和版权意识。

总体而言，八年级学生在信息技术课程学习中，既有一定的学习基础，又存在知识、能力和素质方面的不足。针对这些特点，教学设计应注重基础知识的巩固，提高学生的实践操作能力，同时培养学生的创新思维和审美意识，引导他们树立正确的信息伦理观念。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《全国青岛版信息技术八年级下册专题青春岁月纪念册》教材。

2.辅助材料：准备与视频标牌框架设置相关的图片、图表、示范视频等多媒体资源。

3.实验器材：准备电脑设备，确保每名学生都能进行视频编辑操作。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备实验操作台，营造良好的学习氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如要求学生预习视频编辑的基本概念和操作步骤。

设计预习问题：围绕视频标牌框架的设置，设计问题如“如何设计吸引人的视频标牌？”和“视频标牌与视频内容的关系是怎样的？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过在线平台或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读相关资料，理解视频标牌框架的基础知识。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问，如对视频标牌设计元素的创意应用。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处，以便教师了解预习情况。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示优秀视频作品，引出视频标牌框架的重要性，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解视频标牌框架的设计原则和操作步骤，如如何使用视频编辑软件添加标牌、调整位置和大小等。

组织课堂活动：设计小组合作项目，让学生分组设计并制作视频标牌，以实践中掌握技能。

解答疑问：针对学生在操作过程中遇到的问题，如标牌与视频内容不协调，及时解答并指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师讲解的内容，对设计标牌的技巧和原则有所理解。

参与课堂活动：学生积极参与小组合作，通过实践操作学习如何设置视频标牌框架。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生课后独立完成一个简单的视频标牌设计，并提交给教师进行评价。

提供拓展资源：推荐相关的视频编辑软件教程、设计案例等，供学生课后自学。

反馈作业情况：教师及时批改作业，给予学生个性化的反馈，指出设计中的亮点和不足。

本节课的重点是视频标牌框架的设计与设置，难点在于如何将标牌设计与视频内容有机结合，提升视频的整体视觉效果。通过课前预习、课中实践和课后拓展，学生能够逐步掌握视频标牌框架的设计技巧，培养创新思维和审美能力。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

《视频编辑基础教程》：这本书详细介绍了视频编辑的基本概念、软件操作和技巧，适合学生深入学习视频编辑的基础知识。

《数字媒体设计与应用》：该书涵盖了数字媒体设计的各个方面，包括视频、音频、图像等，对于想要提高多媒体设计能力的学生来说是一本很好的参考书。

《视频标牌设计指南》：专注于视频标牌的设计原则和技巧，提供了大量的设计案例和实用建议，有助于学生提升视频标牌的设计水平。

《新媒体艺术与设计》：探讨了新媒体艺术的发展趋势和设计理念，对于培养学生的创新思维和审美意识有重要意义。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）视频编辑软件的学习：学生可以尝试使用不同的视频编辑软件，如AdobePremierePro、FinalCutPro、DaVinciResolve等，通过实际操作来提高视频编辑技能。

（2）视频标牌创意设计：鼓励学生发挥创意，设计具有个性化的视频标牌，可以结合时事热点、个人兴趣等进行创作。

（3）跨学科融合：引导学生将视频标牌设计与其他学科知识相结合，如历史、文学、艺术等，创作出具有教育意义的视频作品。

（4）参与视频制作团队：鼓励学生参与学校的视频制作团队，与其他同学合作完成视频项目，提高团队协作能力和沟通能力。

（5）参加视频制作比赛：推荐学生参加各类视频制作比赛，如学校举办的视频大赛、全国青少年科技创新大赛等，锻炼学生的实践能力和创新能力。

（6）关注行业动态：引导学生关注视频制作行业的最新动态，了解行业发展趋势，为将来从事相关职业做好准备。

（7）撰写视频制作心得：鼓励学生在学习过程中记录自己的心得体会，总结经验教训，不断提升自己的视频制作水平。

（8）分享学习成果：学生可以将自己的视频作品分享给同学、老师和家人，获取反馈意见，不断优化作品。板书设计①本文重点知识点：

-视频标牌的概念

-视频标牌的组成元素

-视频标牌的设计原则

-视频标牌的设置步骤

②关键词：

-标牌

-元素

-设计

-步骤

③重点词句：

-视频标牌是视频内容的重要组成部分，用于传达信息、引导观众。

-标牌元素包括文字、图像、动画等，需根据视频内容进行合理搭配。

-设计标牌时，应遵循简洁、美观、信息传递清晰的原则。

-设置标牌的步骤包括：选择标牌模板、调整标牌位置和大小、添加内容、调整样式和动画效果。重点题型整理1.题型一：设计视频标牌的基本原则

答案：设计视频标牌时，应遵循以下基本原则：

-简洁性：标牌内容应简洁明了，避免信息过载。

-美观性：标牌设计应美观大方，与视频风格相协调。

-传达性：标牌应能有效传达信息，引导观众关注重点。

-适应性：标牌设计应适应不同的视频长度和格式。

2.题型二：视频标牌的组成元素

答案：视频标牌的组成元素包括：

-文字：用于传达关键信息，如标题、日期、人物姓名等。

-图像：包括静态图片和动态图像，用于增强视觉效果。

-动画：通过动画效果使标牌更具吸引力。

-背景颜色和图案：为标牌提供统一的视觉背景。

3.题型三：如何选择合适的视频标牌模板

答案：选择合适的视频标牌模板时，应考虑以下因素：

-视频内容：标牌模板应与视频内容风格相匹配。

-视频长度：模板应适应视频的时长，避免标牌过大或过小。

-视频类型：不同类型的视频可能需要不同风格的标牌模板。

4.题型四：如何调整视频标牌的位置和大小

答案：调整视频标牌的位置和大小，应遵循以下步骤：

-打开视频编辑软件，选择标牌工具。

-将标牌拖动到视频轨道上，调整位置。

-根据视频画面和内容调整标牌大小，确保清晰可见。

5.题型五：如何为视频标牌添加动画效果

答案：为视频标牌添加动画效果，可以按照以下步骤操作：

-选择标牌，进入动画设置界面。

-选择动画类型，如淡入淡出、移动路径等。

-调整动画的持续时间和速度。

-预览动画效果，确保满意后应用到标牌上。作业布置与反馈作业布置：

1.完成以下视频标牌设计任务：

-选择一个主题，如“我的家乡”或“校园生活”。

-设计一个视频标牌，包括标题、背景、文字内容和动画效果。

-确保标牌与视频内容风格相匹配，传达出主题的核心信息。

2.制作一个简短的视频，内容自选，要求在视频中至少使用两个不同的视频标牌：

-第一个标牌用于视频开头，介绍视频主题。

-第二个标牌用于视频结尾，总结视频内容或提出问题。

作业反馈：

1.批改标准：

-标牌设计：标牌的视觉效果、信息传达、与视频内容的匹配度。

-视频制作：视频的流畅性、内容完整性、创意性。

-技术应用：对视频编辑软件的熟练程度，包括标牌的设置、动画效果的运用等。

2.反馈内容：

-对学生的标牌设计给予正面评价，如创意新颖、信息传达清晰等。

-指出标牌设计中存在的问题，如文字排版、动画效果不协调等，并提供改进建议。

-对视频制作的整体评价，包括视频内容的创意、技术实现的难度等。

-针对技术应用的反馈，指出学生在使用视频编辑软件时的优点和需要改进的地方。

3.反馈方式：

-课堂展示：在下一节课开始时，安排学生展示自己的视频作品，教师和学生共同讨论。

-个性化反馈：通过电子邮件、学习平台等方式，对学生进行一