五年级品德与社会下册 悲愤的吼声1第一课时教学实录 浙教版

五年级品德与社会下册悲愤的吼声1第一课时教学实录浙教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）五年级品德与社会下册悲愤的吼声1第一课时教学实录浙教版教材分析五年级品德与社会下册《悲愤的吼声1第一课时》教学实录浙教版，本节课以抗日战争时期中国人民的悲愤情感为主线，通过讲述南京大屠杀的历史事件，引导学生了解国家民族遭受的苦难，培养爱国主义情感。教学内容紧扣教材，贴近学生生活实际，有助于培养学生的历史责任感。核心素养目标培养学生对历史的尊重与理解，提升学生的民族认同感和国家意识。通过学习南京大屠杀的历史，增强学生的社会责任感和历史使命感，培养其批判性思维和人文素养，激发学生的爱国情感，形成正确的价值观和民族精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生对历史事件有一定的基础认识，了解一些基本的抗日战争时期的历史知识，但对于南京大屠杀的具体细节和影响可能了解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对历史题材的兴趣较为广泛，但个别学生可能对历史事件的沉重情感较为敏感，学习风格上，部分学生偏好通过故事和实例来理解历史，而另一部分学生则更倾向于通过数据和事实来分析问题。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解南京大屠杀的历史背景和影响时，可能会感到情感上的冲击和认知上的困难。此外，对于历史事件中的复杂性和多面性，学生可能需要时间和引导来形成自己的看法，避免简单化的理解和情感化的反应。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生逐步深入理解历史事件。

2.设计情景模拟活动，让学生通过角色扮演体验不同历史人物的情感与抉择。

3.运用多媒体资源，展示南京大屠杀的影像资料，增强学生对历史真实性的感知。

4.组织小组讨论，鼓励学生分享对历史事件的看法，培养批判性思维和表达能力。教学过程一、导入新课

（教师）：同学们，今天我们要一起学习一个沉重而深刻的历史事件——南京大屠杀。请大家闭上眼睛，深呼吸，让我们一起感受那段历史的悲愤与沉重。

（学生）：好的，老师。

二、新课导入

（教师）：同学们，南京大屠杀是抗日战争时期的一个重大历史事件，它给中国人民带来了深重的灾难。今天，我们将通过学习这一事件，了解历史的真相，感受民族的精神。

三、课堂探究

1.讲述南京大屠杀的历史背景

（教师）：同学们，南京大屠杀发生在1937年，当时的中国正处于抗日战争的艰难时期。日本侵略者攻占了南京，对无辜的平民进行了大规模的屠杀。

（学生）：老师，什么是抗日战争？

（教师）：抗日战争是中国人民为了抵抗日本侵略者而进行的一场全民族的战争。在这场战争中，中国人民付出了巨大的代价。

2.分析南京大屠杀的原因

（教师）：南京大屠杀的原因有很多，其中包括日本侵略者的残忍、战争环境的恶劣以及当时中国政府的应对不足。

（学生）：老师，当时的中国政府为什么应对不足？

（教师）：当时的中国政府面临着多方面的压力，包括国内外的政治、经济和军事压力，这使得他们在应对南京大屠杀时显得力不从心。

3.探讨南京大屠杀的影响

（教师）：南京大屠杀给中国人民带来了巨大的伤痛，同时也对世界产生了深远的影响。它让我们更加珍惜和平，更加坚定地捍卫国家主权。

（学生）：老师，南京大屠杀对世界有什么影响？

（教师）：南京大屠杀让世界看到了日本侵略者的残忍，也使国际社会对日本侵略者进行了谴责。同时，它也提醒了世界各国，要警惕战争的发生，维护世界和平。

四、情感体验

（教师）：同学们，让我们一起回顾南京大屠杀的历史，感受那段悲愤的岁月。请大家谈谈自己对南京大屠杀的感受。

（学生）：老师，我感到非常悲痛，那些无辜的平民遭受了如此残忍的屠杀，真是太惨了。

（教师）：是的，南京大屠杀是一个令人痛心的历史事件。我们要铭记历史，珍惜和平。

五、总结提升

（教师）：同学们，今天我们学习了南京大屠杀这一历史事件，了解了它的背景、原因和影响。希望大家能够从中汲取教训，珍惜和平，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

（学生）：老师，我们一定会铭记历史，努力学习，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

六、课后作业

1.请同学们查阅资料，了解南京大屠杀的详细情况，并撰写一篇心得体会。

2.请同学们与家人分享今天学习的知识，共同感受历史的沉重。

七、教学反思学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.历史认知的提升：通过学习南京大屠杀的历史事件，学生能够更加深入地了解抗日战争时期的历史背景，认识到这段历史对于中华民族的重要意义，增强了对国家历史和民族文化的认同感。

2.情感态度的转变：学生在学习过程中，对南京大屠杀的残酷性有了直观的感受，对那些在战争中遭受苦难的无辜人民产生了深刻的同情，从而培养了爱国主义情感和民族自豪感。

3.思维能力的锻炼：在学习过程中，学生需要通过分析历史事件的原因、影响以及背后的复杂关系，锻炼了批判性思维和逻辑推理能力。

4.社会责任感的增强：学生通过学习南京大屠杀，意识到作为公民应具备的社会责任感，认识到维护和平、反对战争的重要性，以及作为国家未来建设者的责任。

5.人文素养的提高：学生在学习历史事件的同时，了解了历史人物的英雄事迹，学习到他们的精神品质，如勇敢、坚强、无私等，这些品质有助于学生形成正确的人生观和价值观。

6.研究能力的培养：学生在完成课后作业时，需要查阅资料、整理信息、撰写心得体会，这一过程有助于提高学生的研究能力和信息处理能力。

7.合作交流能力的提升：在小组讨论和分享心得体会的过程中，学生学会了如何与他人合作，如何表达自己的观点，如何倾听他人的意见，从而提高了合作交流能力。

8.法律意识的形成：通过学习历史事件，学生了解到战争带来的法律后果，以及和平、正义、人权等法律原则的重要性，有助于形成正确的法律意识。

9.美学素养的熏陶：在学习历史事件的过程中，学生接触到了许多艺术作品，如图片、影像等，这些作品具有很高的艺术价值，有助于提升学生的美学素养。

10.自我反思能力的增强：学生在学习历史事件后，能够对自己的行为和价值观进行反思，认识到自己在面对困难和挑战时的态度和行动，从而促进自我成长。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现是评价教学效果的重要指标。在本节课中，学生能够积极参与讨论，对于南京大屠杀的历史事件表现出浓厚的兴趣。在讲述历史背景和原因时，学生能够认真倾听，并积极提问。在情感体验环节，学生能够表达出对遇难者的哀悼和对侵略者的愤慨。整体来看，学生的课堂表现积极，参与度高。

2.小组讨论成果展示：

为了加深学生对南京大屠杀的理解，我设计了小组讨论环节。学生在小组内分享自己对历史事件的认识，讨论如何避免类似悲剧的发生。在成果展示环节，各小组能够清晰地陈述观点，并提出建设性的建议。通过这一环节，学生的合作能力和表达能力得到了锻炼。

3.随堂测试：

为了检验学生对本节课内容的掌握程度，我设计了随堂测试。测试内容包括对南京大屠杀的历史背景、原因、影响等知识的掌握，以及对相关历史人物和事件的了解。测试结果显示，大部分学生能够正确回答问题，对历史事件的记忆较为牢固。

4.学生自评与互评：

在课程结束后，我引导学生进行自评和互评。学生通过自评，反思自己在课堂上的表现，包括参与度、发言质量等；通过互评，学生能够从他人的表现中学习，发现自身的不足。这种评价方式有助于学生形成自我认知和自我改进的能力。

5.教师评价与反馈：

针对学生在课堂上的表现，我将进行以下评价与反馈：

-对于积极参与课堂讨论的学生，给予表扬和鼓励，以激发他们的学习热情。

-对于在小组讨论中表现出色的学生，给予肯定，并鼓励他们在今后的学习中继续保持。

-对于在随堂测试中表现不佳的学生，个别辅导，了解他们在学习过程中遇到的困难，并提供相应的帮助。

-对于在情感体验环节中表达深刻的学生，给予高度评价，并鼓励他们将自己的情感转化为实际行动，为维护和平贡献力量。

-对于在课后作业中表现出色的学生，给予奖励，并鼓励他们在今后的学习中继续努力。教学反思教学反思

今天这节课，我们学习了南京大屠杀这一历史事件，说实话，这对我来说也是一个重新审视和感受的过程。看着学生们在课堂上认真聆听，积极参与讨论，我深感欣慰，但也有些许的忧虑。

首先，我觉得课堂氛围的营造很重要。今天课堂上，我尝试通过讲述、讨论、情景模拟等多种方式，让学生们能够更加直观地感受到历史的沉重。我发现，学生们对于历史事件的兴趣很高，特别是在讨论环节，大家都能踊跃发言，这让我很高兴。但同时，我也注意到，有些学生对于历史事件的情感反应比较强烈，可能会影响到他们的情绪。因此，在今后的教学中，我需要更加细致地观察学生的情绪变化，适时地进行引导和安抚。

其次，我在课堂上的提问和引导还需要更加深入。今天在讲解南京大屠杀的原因和影响时，我发现有些学生对于历史事件的理解还不够深入，对于一些复杂的问题，他们的回答也显得有些简单。这说明我在教学过程中，对于知识的深度挖掘和问题的引导还不够到位。今后，我需要在备课过程中更加注重学生的认知水平，设计出更有深度和启发性的问题。

再次，我在教学过程中的情感投入也值得反思。今天在讲述南京大屠杀的历史时，我尽量保持客观和冷静，但也不免有些情绪上的波动。特别是在谈到那些无辜的遇难者时，我的声音不自觉地变得沉重。我意识到，作为一名教师，我的情感表达对于学生有着重要的影响。因此，在今后的教学中，我需要更好地控制自己的情绪，既要让学生感受到历史的真实，又要避免给他们带来不必要的心理负担。

此外，我也在思考如何将历史教育与社会实践相结合。南京大屠杀是一个沉重的历史事件，它提醒我们珍惜和平，反对战争。但在课堂上，我们仅仅停