摩擦力的教育研究（4篇）

摩擦力的教育研究（4篇）第一篇：物理是研究物质、运动规律、相互作用的自然学科。进入新时期，初中物理教学被赋予了新的使命，在关注学生物理成绩提升的同时，还需关注学生在物理学科素养方面的发展情况，培养学生的终身发展能力、社会适应能力等，从而推动学生的健康发展。文章结合“科学探究：摩擦力”一节，进行基于核心素养的初中物理教学设计，以此来为学生创造更加良好的学习环境，深化学生的学习体验，加强学生的学习感知，使其在物理学习进程中有更多收获。一、教材分析摩擦力是力学中三种重要性质的力之一，亦是学生学习中感觉最困难的一个知识点，“科学探究：摩擦力”一节的难点在于摩擦力分析，研究重点在滑动摩擦力，要求学生会计算其大小、判断其方向。教学中从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、摩擦力的方向及其计算来理解认识两种摩擦力的异同，通过探究实验加深巩固，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，通过本节的学习将更加深入地理解摩擦力的产生条件、大小和方向，为以后能对物体进行正确的受力分析奠定基础。二、学情分析在学习“科学探究：摩擦力”章节之前，学生已经系统学习了弹力、重力、二力平衡等理论知识，能独立应用弹簧测力计等开展力的测量实验。基于此，教师组织学生结合实验、常见事例探索摩擦力，可引导学生从日常生活中一些细节入手加以探究，如“走路时，鞋与地面之间的摩擦”“手握筷子时的摩擦”“爬树时，人与树之间的摩擦”“刹车时，车轮胎与地面间的摩擦”等，从学生日常生活入手，让学生更具代入感，丰富学生对摩擦现象的感性认识，但因教师未对其进行理性分析，很多学生对摩擦力分类、影响因素等存在较多疑问。在明确学生学情的基础上，笔者进行“科学探究：摩擦力”的物理教学设计。三、教学目标从物理核心素养出发，确定该章节的物理教学目标：1.形成正确的物理观念：在本章节学习后，能经亲身体验、日常现象观察等，感知、发现摩擦现象；了解影响滑动摩擦力大小的关键因素；能从实际生活出发，举例阐释造成摩擦力减小或者增大的具体原因、方法等。2.具备科学思维：在本章节学习后，能独立进行实验数据的搜集、整理，提取关键数据因素，对其加以综合分析、质疑创新，关注细节部分，得出可靠、准确的实验结果，并在此过程中逐步形成科学思维，继而快速地解决相关物理问题。3.提升科学探究能力：在组织“科学探究：摩擦力”教学活动中，发挥学生在其中的关键作用，使其在提出问题、细化问题、寻找证据、讨论交流、解释现象的一系列的科学探究进程中，体会变量控制的思维方法，进而提升学生实验设计、数据搜集、实验信息处理等方面的能力。4.科学态度与责任：在本章节学习中，能举例分析减小有害摩擦、增大有益摩擦物理现象，认识到科学技术对日常生活、社会发展带来的各种影响，让学生初步具备灵活应用物理知识造福社会的意识，并在讨论交流中提升语言表达能力、信息交流能力等。四、教学准备一块棉布、一条毛巾、一块长木板、一个长方体木板、四个钩码、一个弹簧测力计、课件。五、教学过程因为“科学探究：摩擦力”章节对学生来说具有一定难度，所以教师通过创设教学情境来深化学生的学习感受，适当拓展教学内容，开阔学生视野，关注以下要点。（一）创设情境，深化摩擦力感受教师通过创设情境，让学生在具体的情境中感受摩擦力的产生、增强、减弱过程，形成对其更加直观的感受与理解。教师可预设教学流程，先留出5分钟用于学生阅读“科学探究：摩擦力”相关概念性知识，包括“摩擦力的方向”“摩擦力的分类”“增大有利摩擦的方法”“摩擦力的计算公式”等，以此来形成对摩擦力的初步印象，为后续探究活动做好准备。情境一：教师可从学生日常生活入手，创设情境，提出问题：“如何抓住一条泥鳅？”让学生尝试在教师提供的设备中找到实物、现场操作，能达到更好的效果，为学生提供工具：带螺纹的钳夹、筷子、镊子、胶手套、面粉等。教师以问题引出后续的教学内容，将学生带到具体的情境中：“你会怎么做？哪些工具能帮到你？为何要做这种选择？”情境二：教师应总结学生给出的生活实例，如“在搬运重物时，在底下垫上一截圆木”“铁锁经久不用，滴入润滑油后马上能打开”“溜冰时必须穿上专用溜冰鞋”“东北冬季开车时为轮胎装上防滑链”等，让学生思考其中的具体原因。引发思考：为培养学生的思维能力，教师可引导学生结合生活经验给出具体的抓泥鳅方案，并讨论各类方案的有效性，总结其中关于摩擦力的理论知识，后续让学生想一想：“生活中还有哪些关于摩擦力的现象？”（设计意图：教师通过创设生活化情境，激发学生的参与兴趣，使其能迅速带到物理学习氛围中，表现出对摩擦力学习较高的兴趣，以此来提升学生的学习效率。）（二）组织实践活动，感知摩擦现象如果教师单单依靠情境教学法，一些思维能力较弱的学生可能难以产生比较真实的感受。故而，教师应组织实践活动，让更多的学生加入其中，实际感知摩擦现象，具体包括以下两种活动。1.手掌摩擦桌面活动。这种活动相对比较简单、容易实现，教师可准备桌子、纸张、橡皮等各种工具，让学生举手参与实验，上台演示，用手掌压在桌面上尝试左右、上下滑动，并在此过程中解说桌面对手掌产生的阻碍作用；用橡皮涂改纸上的错误之处，感受纸张对橡皮产生的阻碍作用；在走路时，用脚压在地面上前后滑动，感受地面对脚产生的阻碍作用。在学生做完以上活动后，教师引导学生思考：“以上现象中有什么共同点？是什么原因产生的阻碍作用？”以此引申出“滑动摩擦”“滑动摩擦力”的具体概念，还可再结合教材知识对其进行解析，为学生的后续学习做好准备。2.毛刷滑动演示实验。首先明确实验目的：“总结滑动摩擦力的具体方向”，依然是教师先演示操作方法：保持纸板不动，操控刷子向左运动，可观察到刷毛向右弯曲。基于实验现象提出问题：“相对纸板，刷子向哪个方向运动？”“相对地面，刷子向哪个方向运动？”“刷毛向哪个方向弯曲？为什么？”以此来得出以下结论：“刷子所受滑动摩擦力的方向与纸板运动的方向相反。”进行第二次操作：“保持刷子不动，操控纸板向左运动，观察到刷毛向右弯曲。”再次提出以上问题，得出的结论相同。（设计意图：教师应引导学生对以上活动实验加以总结，如滑动摩擦力产生阻碍作用，而力的方向与接触物体方向相反，以此来形成对滑动摩擦力正确的认知。）（三）实验创新，拓宽摩擦力研究空间问题导学：以相关问题引出实验过程，教师应注意问题的难度，既不能过难也不能过于简单，让学生能通过探索得出答案，如“滑动摩擦力大小与什么因素有关？”，如有的学生提出“滑动摩擦力与接触面粗糙程度有关”；有的学生提出“可能与接触面积有关”；有的学生提出“可能与物体滑动速度有关”；有的学生提出“可能与压力有关”……教师应鼓励学生基于猜想，设计探究实验、制订探究计划。实验设计：通过控制变量法来设计实验进程，总结学生的猜想因素，加以分析、汇总。提供实验器材，包括长木板、长方体木块、四个钩码、一个弹簧测力计等，以小组分工合作的形式展开实验，具体方案流程：首先，探究滑动摩擦力与接触面粗糙程度之间的关系，保持其他因素不变，只改变接触面的粗糙程度，可通过在木板或者长方体木块上增加划痕的方式来改变接触面粗糙程度。其次，探究滑动摩擦力与接触面积之间的关系，保持其他因素不变，只改变接触面积，可将长木板分成两半或者灵活操控长木板的一半来接触长方体木块来实现。再次，探究滑动摩擦力与滑动速度之间的关系，保持其他因素不变，只改变滑动速度，可操控长方体木块加速或减速。最后，探究滑动摩擦力与压力之间的关系，保持其他因素不变，只改变压力，可通过改变校车上的钩码数量来实现。实验操作：教师先演示具体操作：双手操控木板在长木板上做直线运动，按照二力平衡原则，测量滑动摩擦力值。后续教师再让学生在独立操作，并在实验操作进程中可鼓励学生发现问题，如有学生提出：“测力计示数波动，难以读出准确读数？”“在拉长方体木块时，容易偏离测力计中心轴线，造成测数不准。”“在操控木块运动时，难以保持匀速直线运动。”教师引导学生思考上文中提到的毛刷实验，提出“固定木块，拉动木板是否可行？”的问题，其后演示具体实验过程：竖直悬挂弹簧测力计，减少外界干扰，提升读数的准确度；固定滑轮，操控细线绕过定滑轮，两端分别连接木板、弹簧测力计挂钩，以定滑轮来改变力的方向，并可直接调节定滑轮的高度来保持小车运动方向、拉力水平；为避免木板滑移，在木板下方垫上纸板，拉动纸板，形成滑动摩擦力。教师让学生在操作中具备发现问题、解决问题的能力，培养学生严谨的科学态度与操作意识。分组实验、交流展示：教师要求学生自由分为若干个3~4人的小组，以小组的形式按照上述实验方法完成实验探究，确保更多的学生参与其中，分工合作，记录实验数据，再以小组为单位推举一名代表，轮流上台演示实验操作、给出实验结果，其他实验结果不一致的小组可质疑，最后教师再进行总结，形成一套完成的实验探究机制，让学生在辨析、思考的进程中加深对摩擦力的理解、掌握与灵活应用能力。（四）延伸课堂，巩固知识体系为进行摩擦力相关知识的查漏补缺，进一步巩固学生的知识体系，教师可延伸知识，具体包括以下两种。布置课堂作业：随机提出关于摩擦力的相关问题，让学生举手回答，如“怎样避免快速刹车时跌倒？”“拧不开瓶盖时怎么办？”“怎样在生活中更好地应用摩擦力？”以此来加深物理知识学习与生活之间的关联，以物理知识解释生活现象、解决生活问题，培养学生的科学态度与责任感。注意从学情出发，控制课堂作业的难度，如此才能让学生更加积极地参与其中，以此来创造积极的教学环境，拉近师生之间的关系，让师生在同一个平台上进行有效的沟通，提升教学实效。布置实践作业：可布置长期探究性作业，如“静止摩擦力与滑动摩擦力有什么区别，请结合生活中的小案例来给出答案。”“如果我们生活中的摩擦力消失，会发生什么现象？”这种探究型的实验作业，可有效培养学生的科学探究能力，使其能注意到日常生活中的物理现象，并尝试与物理知识结合，以此达到以生活经验解决物理问题、以物理理论知识解决生活问题的目的，让学生的生活能真正与物理相结合，对提升学生的物理学科素养有着积极的意义。六、结语教师结合“科学探究：摩擦力”进行初中物理教学设计，培养学生的物理核心素养，深化学生对学科知识的认知、了解，对降低学生物理学习难度、提升物理学习效果有着较大的帮助，关键在于拓宽学生的物理学习思路，使其不再拘泥于教材中给出的物理学习方法，让更多的学生乐于尝试不同的方法，进一步巩固物理知识、技能体系，对后续的物理学习也有较大的帮助。第二篇：《摩擦力》教案教学目标：1、知识与技能：(1)通过观察日常生活中的现象，知道滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦的存在，培养学生初步的观察能力；

(2)

知道在一般情况下，滚动摩擦比滑动摩擦小；2、过程与方法

(1)

通过实验探究，了解影响滑动摩擦力大小的因素，培养学生的实验探究能力；

(2)

能说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法，及摩擦在实际生活中的意义。3、情感目标

(1)通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，激发学习物理知识的兴趣；

(2)

通过交流讨论，使学生学会与人交流自己的见解，学会倾听别人的见解，有与他人合作的意识，认识到交流合作的重要性；教材分析：教学重点：培养学生的实验探究能力难点：)通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神教具：多媒体课件课型：新授教法：讲授法教具：木块、木板、弹簧测力计、砝码、毛巾、玻璃等一、激情导入、知识链接（2min）通过播放录像导入新课：①从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后，慢慢停下来；②滑雪运动员停止动作后滑行一段停下来；③推出的沙壶球，在轨道上慢慢停下来。教师：它们的运动最终都会停下来，这是为什么？学生仔细观察并思考。

学生认真观看录像，思考教师提出的问题，猜测到这些物体在运动过程中受到一个起阻碍作用的力。（设计意图：通过创设情境，导入新课，引起学生学习兴趣。）二、自主探究、合作学习1．认识什么叫摩擦关于摩擦力，你了解多少，你还想知道？你认为怎样能产生摩擦力？请同学自己感受摩擦力是一种什么样的力。请同学设计一个简单的实验感受摩擦力，并体会摩擦力是帮助物体运动还是阻碍物体运动？实验：学生将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动等。我们的手、脚运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。摩擦力产生的条件：两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上；两物体要发生或已经发生相对位移；两物体之间要有压力。想一想，在日常生活的哪些现象中存在摩擦的作用？这些摩擦中哪些是有害的？有些是有益的？显然，我们需要增大有益摩擦，减小有害摩擦，为此，需要测量摩擦力的大小探究改变摩擦力的方法。2．探究摩擦力的大小与什么有关你认为摩擦力的大小与什么有关？请同学大胆猜想。播放动画：摩擦1，探究摩擦力的大小与什么有关（1）学生预测。（2）教师点拨：如何测量摩擦力的大小？请同学们看《信息快递》，注意匀速拉动实验过程中，若要证明摩擦力大小与压力的关系，哪些条件应该是相同的？哪些条件是可以变化的？想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上没有的，可以由组长上来拿需要的材料。（3）各组学生分别汇报准备进行的实验方法。（4）学生以组为单位，安排好每个人的实验分工。（5）学生按照所设计的方法进行实验,教师巡视指导。（6）学生反馈实验现象，并说明原因。3．了解摩擦力的存在和应用。生活中哪些地方存在摩擦？5.一个用50N的水平推力,推着一个木箱在水平地面上匀速前进,则木箱在水平方向上所受合力及摩擦力的大小分别是()A.50N,50NB.50N,0NC.0N,50ND0N,0N6.如图所示,不计托盘质量和滑轮与绳的摩擦,物体A重10N,当物体B重为2N时,物体A保持静止,这是A物体受到的摩擦力为_______N;当物体B重为3N时,物体A向右做匀速直线运动,此时A受到的摩擦力为_____N.7、对下列图中物体A进行受力分析.例：人走路a．哪里存在摩擦？b．想象：如果没有摩擦走路是什么样子？c．鞋底为什么有凸凹不平的花纹？例：汽车在冰面上打滑a．汽车出现了什么情况？为什么？b．怎样解决？（撒盐、木屑、煤渣等）c．轮胎上为什么有纹？例：滑雪比赛a．滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益？b．怎样减小摩擦力？摩擦有时有利，有时有害。因此有时我们要增大摩擦，有时又要想办法减小摩擦。从理论上看该如何增大摩擦力，又如何减小摩擦力。4．研究自行车上的摩擦。通过今天的学习，你们对自行车上的摩擦了解了多少，请同学们分小组讨论，比一比，赛一赛，看那一组知道的最多。（从教室外搬进一辆自行车）。（设计意图：仔细阅读课本、观察课件图片，认真分析事例，归纳得出结论。）三、成果展示、答疑解惑（4min）知识的拓展：由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法吗？介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。摩擦力产生的条件：（1）两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上；（2）两物体要发生或已经发生相对位移；（3）两物体之间要有压力。（设计意图:集体交流，答疑解惑，构建新的知识体系)四、反馈检测、归纳提升（7min）1、水平地面上静止放着一个重500N箱子,此时它受到地面对它的摩擦力是_____N,过一会,某人用100N的力水平向右推箱子,但箱子没有被推动,此时箱子受到地面_______摩擦力的作用(填“滑动”或“静”),这个摩擦力的大小是______N,其方向向______.当推力增大到150N时,箱子仍然没有被推动,此时受到的摩擦力是_____N;当推力增大到200N时,箱子在水平地面上做匀速直线运动,此时它受到的摩擦力是______摩擦力(填“滑动”或“静”),其大小是_______N,方向向______.2、如图所示,重80N的物体受到F=60N的水平压力作用,沿竖直墙壁向下匀速运动,则物体受到的摩擦力是()A.20NB.140NC.80ND.60N3、一个用50N的水平推力,推着一个木箱在水平地面上匀速前进,则木箱在水平方向上所受合力及摩擦力的大小分别是()A.50N,50NB.50N,0NC.0N,50ND0N,0N4、如图所示,不计托盘质量和滑轮与绳的摩擦,物体A重10N,当物体B重为2N时,物体A保持静止,这是A物体受到的摩擦力为_______N;当物体B重为3N时,物体A向右做匀速直线运动,此时A受到的摩擦力为_____N.(设计意图:激活学生思维，拓展视野，巩固新知)教学设计：滑动摩擦力

1、定义2、产生条件

：接触面粗糙，接触且挤压（有弹力），相对运动

3、作用点

：接触面

4、方向

：与相对运动方向相反5、大小：F=f教学反思：1、本节课成功之处：成功地展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式的特点，主要表现在以下几点：①体现学生的主观能动性和探索性本着“以学生发展为本”的教学、设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组，精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题（包括实验方案的设计，实验过程的探究）的时空。并在本案例的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。②重视科学思想和科学方法的教育从实际生活中物理现象出发，创设问题情景引入课题，再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本节教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。③培养学生的创造性思维能力在学生的创造性思维活动中，存在着发散性思维和集中性思维。在本节的教学过程中，通过灵活设问和适当的分析归纳来培养学生的发散性思维和集中性思维。首先，让学生自己设计实验方案，如有些学生把木块放在木板上用弹簧秤匀速拉动测量滑动摩擦力大小，有些学生用弹簧秤一端连接木块另一端固定后水平放置，再把木板放到木块下面匀速动测量滑动摩擦力大小。其次，对实验数据由学生根据自己研究问题的方法处理。这样在整个教学过程中，既有发散性思维又有集中性思维，有利于培养学生的创造性思维能力，还充分发挥了集体智慧的力量。第三篇：摩擦力的概念及其探究1．定义两个互相接触的物体，当它们要发生或已发生相对运动时，就会在不光滑的接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫摩擦力。因此，摩擦力产生的条件是：（1)要相互接触；（2)要发生或已发生相对运动；（3)接触面不光滑．2．分类（1)滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滑动时所受的摩擦力叫滑动摩擦力。滑动摩擦力的大小跟压力的大小和接触面的粗糙程度有关，压力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大，与接触面的大小无关。（2)滚动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滚动时所受的摩擦力叫滚动摩擦力。同种条件下，滚动摩擦力比滑动摩擦力要小得多。因此减小摩擦的方法之一是用滚动代替滑动。（3)静摩擦力：一个物体与另一物体接触，并且有相对运动趋势（但仍保持相对静止）时所受的摩擦力叫静摩擦力。静摩擦力的大小通常用二力平衡来判断，方向与相对运动的趋势方向相反。3．增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法（1)增大有益摩擦的方法有：①增大压力；②使接触面变粗糙。（2)减小有害摩擦的方法有：①减小压力；②使接触面变光滑；③使摩擦面彼此分开；④用滚动代替滑动。第四篇：摩擦力物理实验探究科学实验是学生学习科学知识和培养科学探究能力的重要途径之一。2025年2月25日，培英学校的初中物理课堂上热闹非凡，李芳老师通过一场别开生面的摩擦力实验教学，让学生们在趣味中探索物理的奥秘，感受科学的魅力。课程伊始，李芳老师就给学生们带来了一个神奇的小实验——筷子提米。只见她将一根筷子插入装满米的杯子中，当她缓缓提起筷子时，杯子和米竟然也一同被稳稳地提了起来。这一奇妙的现象瞬间吸引了学生们的目光，大家的好奇心被彻底点燃，纷纷猜测其中的原理，课堂气氛一下子活跃起来。李芳老师借此引出本节课的主题——摩擦力，生动形象地解释了正是因为筷子与米之间存在摩擦力，才使得它们能够一起被提起，让学生们对摩擦力有了初步的感性认识。在讲解摩擦力的方向和作用点时，李芳老师拿出了一把毛刷。她将毛刷在桌面上拖动，让学生们观察刷毛的弯曲方向，引导学生思考：“刷毛为什么会向这个方向弯曲呢？这与摩擦力的方向有什么关系呢？”经过一番讨论和思考，学生们逐渐明白，刷毛弯曲的方向就是摩擦力的方向，而摩擦力就作用在物体的接触面上。通过这种直观的方式，原本抽象的摩擦力方向和作用点变得清晰易懂。随后，进入了本节课的核心环节——学生实验探究滑动摩擦力大小。李芳老