研究学生个体差异方案

研究学生个体差异方案教育心理学：学生个体差异的多元视角学生的个体差异是教育心理学中一个重要的研究领域，这些差异包括先前知识、智力水平、学业能力倾向、学习风格、志向水平、性别以及家庭文化背景等。智力：智力是一种从经验中学习和适应环境的能力，不同的学生在这方面的差异是显著的。文化：文化背景对学生的学习方式和理解方式有着深远的影响，不同的文化环境可能导致学生在学习上的不同表现。学习风格：每个学生都有自己独特的学习风格，这影响着他们如何吸收和处理新知识。志向水平：学生的志向和目标也会影响他们的学习动力和投入程度。性别：性别差异在学生发展中是一个不可忽视的因素，社会对不同性别的期望和要求也会影响学生的行为和学习方式。家庭文化背景：家庭环境和文化背景对学生的学习习惯和思维方式有着重要的影响。教师角色：了解学生的个体差异，并根据这些差异提供个性化的教学要求，是教师实施有效教学的重要条件。在常规班级授课的情况下，教师需要灵活处理学生的个体差异，以适应不同学生的学习需求。教育心理学：学生个体差异全解析📖学生个体差异是指学生在智力、学习风格、社会文化背景和性别等方面所表现出的独特性。了解这些差异对于教育工作者至关重要，因为它有助于我们更好地适应每个学生的学习需求。🧠智力差异智力差异是指学生在认知能力和智力水平上的不同。这种差异不仅体现在学术成就上，还影响学生的学习速度、解决问题的方式以及适应新环境的能力。🎨学习风格差异学习风格是指学生在学习过程中所偏好的方式，即他们如何感知、记忆、思维和解决问题。常见的学习风格包括视觉型、听觉型、体验型和抽象型。了解学生的学习风格可以帮助教师采用更有效的教学策略。🌍社会文化背景与性别差异社会文化背景差异是指不同文化背景下的学生所面临的学习挑战。文化差异不仅影响学生的语言和交流方式，还可能影响他们的学习态度和价值观。性别差异则体现在性别角色社会化过程中，男生和女生在学习和互动方式上可能有所不同。📚教育心理学的研究揭示了个体差异的重要性，这为我们提供了深入了解学生需求和能力的机会。通过识别和尊重这些差异，教育者可以为学生创造一个更加包容和支持的学习环境。在教育领域中，一个核心理念是每个学生都是学习的。他们的学习能力、兴趣、经验和背景都有所不同，这些差异会直接影响他们的学习效果。然而，传统的教育体系通常采用“一刀切”的方法，很难满足每个学生的独特需求。那么，如何为学生每个定制学习方案呢？以下是一些具体的实践方法。识别学生的学习风格：有的学生是视觉学习者，他们通过视觉吸收知识；有的学生是听觉学习者，他们更喜欢通过听来学习；还有的学生是动觉学习者，他们需要主动学习实践来理解知识。为每个学生提供适合其学习风格的材料和活动，可以显着提高他们的学习效果。利用技术进行个性化学习：现代的教育技术，如智能学习管理系统、自适应学习平台等，可以根据每个学生的学习进度和能力，提供定制化的学习内容和活动。这种技术可以保证每个学生的个性化学习。每个学生都在适合自己的节奏下学习，从而达到最佳的学习效果。实施小组合作学习：将学生分散小组，让他们在小组内部合作解决问题或完成项目。这种方法不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以保证每个学生都能在适合自己的角色中最大发挥的潜力。实行差异化教学：这是一种针对每个学生的能力、兴趣和学习风格提供不同的教学内容和方法的教学策略。例如，对于那些已经掌握基础知识的学生，教师可以提供更高级的挑战和项目；而对于那些仍在努力掌握基础知识的学生，教师可以提供更多的支持和辅导。提供多种评价方式：不是每个学生都适合用传统的考试来评价。为保证评价方式能够真实反映每个学生的能力，教师可以提供多种评价方式，如口腔报告、项目、作品集等。鼓励学生的自主学习：为学生提供自主学习的机会和资源，让他们能够根据自己的兴趣和选择需要的学习内容。这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的自主学习能力和批评性思维能力。总之，为每个学生定制学习方案是一个复杂但非常有价值的过程。通过深入了解学生的需求、兴趣和能力，教师可以为他们提供更加个性化和高效的学习体验。在这个过程中其中，教师的角色不再是传授知识，而是成为学生学习活动中的合作伙伴和指导者。数学课堂如何关注学生的个体差异数学课堂如何关注学生的个体差异数学课堂如何关注学生的个体差异?在教师备课中不仅要备教材，还把学情纳入备课中心视野，充分考虑教学设计是否适合全班每一个同学，即找准方向因材施教，为不同知识层次的学生提供一个适应其学习的教学活动环境，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。1首先要承认学生学习兴趣的差异学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定;有的学生智力因素好，缺乏刻苦?精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力;有的学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能因材施教。2每个学生的学习态度上也是有差异的学生的学习态度也有很大差异，分为：主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣;基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对数学课的学习。3明确学生层次差异观念每个学生都各有自己的智能特点、学习类型和发展方向，每个儿童都有自己的优势智能领域，都是可塑之材。教师应当以平等心态面向全体学生,善于发掘每个学生的优势,并认可与尊重学生的层次差异性，积极关注“一个儿童在哪些方面更聪明”，而不是关注“哪一个儿童更聪明”。作为一名数学教师，应该积极鼓励学生正确认识自身的优势智能，树立发展信心，使每一个学生潜移默化地接近各自的目标，从而促进全体学生智能的共同发展4根据学生个性，渗透数学文化的魅力在发展学生智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点，以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。作为一名数学教师，要善于寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助他们在无数的发展道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路。教材中有许多阅读材料，教师要有意识地引导学生去读一读。同时，教师还可以结合教学内容增补一些学生阅读的材料，从而提高了他们学习的积极性和趣味性数学差异教学一1.学生分层原则。学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿。我们首先按学生成绩给予所有学生排序，分出理论上的ABC三层，然后每个学生填写分层自愿，并说出其理由，我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整。通过权衡，对不能按自愿给予调整的同学，及时耐心地做好其思想工作。2.个体教学动机。分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。对A层学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心;对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路;对C层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究数学问题，培养创新意识。3.教师配备原则。分层教学首先要打破传统的快慢班办学理念，即用最出色的老师教最好的学生，最差的老师教最差的学生。三个层次的学生得到的教育应该是平等的，他们在数学上求进步的要求应该得到平等的满足。因此我们根据三个层次的不同特点和需求，以及实验组三个教师的优势进行配备。一般安排善于做学生思想工作、富有管理经验的老师任教A层学生，安排对课本知识研究较深且善于带优生的老师任教C层学生，二者兼而有之的老师任教B层学生。这样既可以让不同层次的学生得到与之相适应的教育，也可优化教师资源配置。4.课堂标高设置。因为学生层次不同，数学学习基础差异较大，各个层次的课堂教学标高不可能一样，每个教师悉心研究所教层次的状况(即层情)，再确定每节课的标高，让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。对A层学生主攻基础，培养其学习数学的兴趣和信心，让他们真正感受到数学学习并不可怕，自己原来也能学好数学;对B层学生在打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵活运用能力;对C层学生打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活运用能力。无论哪个层次都要培养学生的创新精神。让学生在不同的知识掌握程度上具有相同的创新精神，是课堂的最高追求。3数学差异教学二学生个体差异分析学生不同的基础、学习动机、学习能力，以及不同的发展潜能造成了学生的个体差异的永恒存在的现象。如果对一个班级就某一方面进行描述，即成绩好的同学思维得不到拓展，求知若渴;成绩一般的同学安于现状，纵然有潜力可挖，但缺少拼搏精神;成绩困难的同学学习吃力，心理压力大，有厌学心理，体会不到学习带来的成功与快乐。联系到一堂具体的数学课就可以清楚看到这一现象。如在教学“空间与图形”内容时，本课是培养学生具备空间思维能力为教学重点，有位教师在《认识四边形》的教学中，先给学生出示一幅美丽的校园图，让他们从中找出自己熟悉的平面图形，力求使数学与生活联系起来，拉近学生与课堂的距离，调动学习积极性，然后根据学生所说，展示在黑板上，并将它们进行分类。此时学生在已有的认知基础上，对它们进行观察与分析，获得自己的知识概念，从而得到不同的分法，经过教师引导揭示课题，使学生对四边形概念的界定有清晰认识，从不同层次，不同角度体现了不同学生的理解程度，但最终归结为一个统一的知识点。可是在学习了平行四边形的概念后，有些学生却把它与四边形分开了，对给定的一组图形，找出四边形有哪些，平行四边形有哪些，居然分成了没有关系的两类。不同的学习能力带来的不同学习效果。这就在一定程度上说明了学生的个体差异的表现。所以说，学生的个体差异是客观存在的。以个体差异为视野，用启发点拨方法，使每个学生享受快乐人本主义心理学家卡尔・罗杰斯认为，人都具有发展自己潜力的能力和动力，教师的任务是为学生的学习提供学习的手段，由学生自己决定如何学习，提高自身的数学素养。因此课堂上对于那些优等生少讲多思，尽量让他们独立探索学习，在他们有所惑时稍加点拨，注重培养其综合运用知识的能力，给学生以充分的发展空间;对于中等生则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对于学困生则要求低，坡度小，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，真正让每个学生感受到只要努力，就能享受到成功的快乐。如教学《有余数的除法》时，先出示“三份苹果，每份五个，又多一个”的情境，由学生自编应用题，此时会出现两种算法：3×5+1=16(个)和16÷3=5……1，用乘法的同学是因为对“余数”还没有概念，当引导全班想除法算式时，有少数同学不知如何处理多出来的那一个苹果，由于是新知识点，所以必须加以强调“余数”的概念及表示方法，再引出除法竖式，这些内容可能对于多数同学来说并不陌生，可让这部分同学重新介绍除法竖式的格式及各部分的名称，其他同学对此提问，全班共同分析，达到对知识点的巩固，这样由学生带动学生，形式上更活跃、更主动些。接着由练习再到反馈情况，针对性的讲解，个别辅导，效果会更好些，最后的拓展练习，是在平均分的基础上一个一个增加总数，列算式比较，逐步得出“除数相同的情况下，被除数增加，商不变时，余数在增加，商增加时，余数在改变”的概念，同时得出“余数总比除数小”，少数学生跟着练习，也会明白为什么余数要比除数小，大胆的学生此时就会询问“为什么”，于是可让他们用小棒代替实物，自己动手分一分，当余数比除数大的情况下，还能怎么样，由此他们恍然大悟，原来多的时候还可以再分。这个定理其实并不容易掌握，因为在后面的练习中，当碰到商和余数相等的情况，有学生会混淆，认为这是错误的，而没有考虑余数只和除数有关，所以大量的实践练习才是证明这一定理最好的药方。4数学差异教学三学生分层一般情况下，每个班级学生的组成都包括尖子生、普通学生以及学困生。尖子生往往具有学习欲望强、学习方法较好、理解能力强、适应性强的特征，这类学生可以归为第一层;第二层的普通学生则往往是学习基础一般、学习能力一般，又或者是有一方面能力较差，而其余方面则有着较高水平，根据实际情况，教师可以在这类学生层次中再进行分层，也就是一般性学生与某一能力缺失的学生;而第三层的学生则包括基础知识较弱、学习能力较弱的学生，其中也有可能包括因家庭因素导致的学习困难者，当然这是少数情况，如果有的话也可以将第三层学生进行小层次的区分。教师主要根据学生的学习习惯以及各方面表现来评定学生所属层次，同时对于分层教师要具有灵活性，实时把握学生的改变，从而将其归入更加适合他的分组。一旦学生的分层明确，后续的针对性教学就可以顺利进行。授课分层小学数学的分层教学自然包括了教师的授课分层，数学教师根据学生的分组将教学内容进行合理规划与调整，以适应各层次学生对于授课内容的需求。对于第一层次的学生，因为他们的基础知识已经很牢固，加之其理解能力比较强，所以很多情况下他们对于课本上的内容只需要一两次的讲解就能很好地掌握，这类学生显然不适合在课堂上听教师对内容反复解释强调，所以教师应该为这类学生省下不必要的时间消耗，并使其利用在创新型题目的练习上，培养其自主学习，时间的自主分配能力;第二层次的学生根据其进一步的分层，教师对于能力一般的学生要进行教学内容的充分分析，尤其强调这类学生对于经典题型的掌握以及基础知识的熟练运用，而针对只有某一方面能力缺失但是其余方面可塑性较强的学生，教师可以根据个人情况进行缺失方面的能力培养，比如说学生的学习欲望不强，教师可以加强与该学生的交流，对其学习成果进行充分的鼓励以慢慢培养其学习欲望;而第三层次的学生的学习中心则应该放在基础知识的掌握、基础题型的熟练解答上，教师对于此类学生绝对不能操之过急，在为这类学生讲解时要面面俱到，并且要不时地在学习方面提醒此类学生，督促其按时完成学习任务，在保证其充分练习的基础上增加常见难题的训练。这种分层授课的方法保证了每个学生都能有最适合自身的学习内容，只要教师合理引导，所有学生都能很快地进步。科学教育中的“差异化教学”策略是如何实施的？科学教育中的“差异化教学”策略是如何实施的？如何满足不同学生的学习需求？在探讨科学教育中的“差异化教学”策略时，我们不得不先理解一个核心问题：每个学生都是独一无二的，他们带着不同的背景、兴趣和学习能力走进教室。因此，如何实施差异化教学，以满足不同学生的学习需求，就成了科学教育中的一个重要课题。差异化教学：因材施教的艺术差异化教学，简单来说，就是根据每个学生的特点和需求，量身定制教学方法和内容。这听起来简单，但实施起来却需要教师的智慧和耐心。想象一下，你正在烹饪一道大餐，每位食客都有不同的口味和偏好，你该如何调整食材和调料，让每个人都能满意呢？差异化教学也是如此，教师需要像大厨一样，精心调整教学策略，以满足不同学生的需求。1.了解学生的差异差异化教学的第一步是深入了解学生。这不仅仅是指了解他们的学习成绩，更重要的是了解他们的学习习惯、兴趣爱好、家庭背景等。只有全面了解学生，教师才能制定出真正适合他们的教学方案。就像一位优秀的厨师，需要了解食客的口味和健康状况，才能做出既美味又健康的菜肴。2.分组教学：因材施教的具体实践在了解了学生的差异后，教师可以根据学生的特点和需求，将他们分成不同的小组，进行分组教学。例如，对于理工科领域的英才儿童，可以采取分组、加速、充实等方式开展差异化教育。分组，是将英才儿童作为一个群体，设立特别学校或特别班级对其进行专门培养；加速，则是通过一定的评估机制，允许高天赋儿童提前入学、跳级或者跨年级学习、超前学习，以满足其特殊学习需求。这种分组教学的方式，就像是为不同口味和需求的食客准备不同的菜肴。每个学生都能在自己适合的小组中，找到最适合自己的学习方式和学习节奏。这样，不仅能提高学生的学习效率，还能激发他们的学习兴趣和动力。3.灵活调整教学方法和内容在差异化教学中，教师还需要根据学生的学习进度和反馈，灵活调整教学方法和内容。这就像是烹饪过程中需要根据食客的反馈来调整火候和调料。如果一道菜太咸或太淡，厨师会及时调整盐量；同样地，如果学生在学习过程中遇到了困难或进展缓慢，教师也需要及时调整教学方法和内容，帮助学生克服难题。例如，对于理解能力较强的学生，教师可以提供更深入、更复杂的学习材料；而对于理解能力较弱的学生，则需要采用更直观、更生动的教学方式，帮助他们更好地理解和掌握知识。这种灵活调整教学方法和内容的方式，就像是为不同需求的食客提供个性化的定制服务，让每个学生都能在自己的学习旅程中收获满满。满足不同学生的学习需求：多元教学策略的应用在科学教育中，除了差异化教学外，还需要运用多元教学策略来满足不同学生的学习需求。这些策略包括项目式学习、主题式学习、探究式学习等。1.项目式学习：在实践中探索科学项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生通过完成项目来学习和掌握知识。在项目式学习中，学生需要围绕一个具体的主题或问题展开研究和实践，通过团队合作和自主探究来解决问题。这种学习方式不仅能提高学生的实践能力和创新能力，还能培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。例如，在科学教育中，教师可以设计一个关于环保的项目，让学生研究不同材料的可回收性和处理方法。学生可以通过实地调查、实验研究和数据分析等方式来完成项目任务。在这个过程中，他们不仅能学到相关的科学知识，还能培养自己的环保意识和责任感。2.主题式学习：围绕主题深化理解主题式学习是一种围绕特定主题展开的教学方式。它通过将相关的知识点和技能整合到一个主题下，帮助学生建立系统的知识框架和思维方式。这种学习方式不仅能提高学生的综合应用能力，还能激发他们的学习兴趣和动力。例如，在科学教育中，教师可以设计一个关于“太空探索”的主题式学习单元。在这个单元中，学生可以学习关于宇宙、星系、行星、卫星等方面的知识，并通过模拟实验、观看纪录片和阅读科普书籍等方式来深化自己的理解。通过这种方式，学生不仅能学到丰富的科学知识，还能培养自己的想象力和探索精神。3.探究式学习：在疑问中寻找答案探究式学习是一种鼓励学生通过提出问题、收集证据和得出结论来学习和掌握知识的教学方式。它强调学生的主动参与和自主探究能力，帮助他们培养科学思维和解决问题的能力。例如，在科学教育中，教师可以设计一个关于“植物生长”的探究式学习活动。学生可以通过观察不同植物的生长过程、记录数据和分析结果等方式来探究植物生长的规律和影响因素。在这个过程中，他们不仅能学到相关的生物学知识，还能培养自己的观察力和分析能力。科学教育中的家校社协同联动在科学教育中，除了学校的教学外，还需要家庭和社会的共同支持和参与。家校社协同联动是提高科学教育质量的重要途径之一。1.家庭参与：营造科学教育的“第三课堂”家庭是孩子的第一个课堂，也是科学教育的重要场所。家长可以通过与孩子一起进行科学实验、观看科普节目和阅读科普书籍等方式来营造科学教育的氛围。这种家庭参与不仅能激发孩子对科学的兴趣和好奇心，还能培养他们的动手能力和解决问题的能力。例如，家长可以与孩子一起做一个简单的化学实验，观察不同物质的反应和变化。在这个过程中，孩子不仅能学到相关的化学知识，还能培养自己的观察力和实验技能。同时，家长还可以与孩子一起讨论实验结果和原理，帮助他们建立系统的知识框架和思维方式。2.社会支持：丰富科学教育资源和机会社会是科学教育的广阔舞台，提供了丰富的资源和机会。政府、企业和社会组织可以通过提供科学教育资源、举办科普活动和开展科学研究等方式来支持科学教育的发展。这些支持不仅能丰富学生的科学知识和实践经验，还能激发他们的创新意识和探索精神。例如，政府可以投资建设科技馆、天文馆等科普场所，为学生提供近距离接触科学的机会；企业可以开展科技创新竞赛和科普讲座等活动，激发学生的创新热情和探索欲望；社会组织可以组织科学夏令营和冬令营等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。结尾：差异化教学，让每个孩子都能发光发热在科学教育中，差异化教学是一种重要的教学策略，它能够帮助教师满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。通过分组教学、灵活调整教学方法和内容以及运用多元教学策略等方式，教师可以为每个学生提供最适合自己的学习方式和学习节奏。同时，家校社协同联动也是提高科学教育质量的重要途径之一，它需要家庭、学校和社会的共同努力和支持。正如爱因斯坦所说：“每个人都是天才，但如果你用爬树的能力来评判一条鱼，它将终其一生认为自己是个笨蛋。”在科学教育中，我们应该尊重每个学生的差异和特点，为他们提供多样化的学习机会和支持，让每个孩子都能在自己的领域中发光发热。这样，我们才能培养出更多具有创新精神和实践能力的未来科学家和工程师，为社会的进步和发展贡献自己的力量。个体差异及其教学方法探析一、个体差异的含义及其研究概况个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。20世纪50年代以来，个体差异的研究逐渐被性向研究所代替。性向（aptitude）作为某种特定情形下行为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性，既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境相互作用的特征，因此，在教育、教学以及社会决策和规划的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的普遍重视。特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异研究中的重要领域之一。60年代，有关动机的研究日益丰富和深入，进一步揭示出人类行为多样化的根源。动机理论表明，由于人的需要不同，就产生了不同的动机，从而导致了不同的行为，而不同的行为反过来又强化了不同的动机。如此循环往复，进一步巩固和扩大了个体之间的差异。动机研究的重要意义在于，它将人的个体差异的研究从单纯的心理差异引向了社会性差异，由微观的个体差异引向了宏观的个体差异。70年代初，元认知研究的兴起，把个体差异研究又推上了一个新台阶。1976年，弗拉维尔在《认知发展》一书中对元认知进行了明确的界定和系统的论述：“元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知”，其实就是“人的自我意识、自我控制和自我调节”。元认知在个体发展中具有重要意义，它对于更好地解释个体差异的形成与发展、学生学习的差异性等，都是十分有价值的，从而极大地深化了个体差异的研究。90年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。微观化，比如在个体的自我效能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现；综合化，比如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异的形成与发展等。近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，除学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视之外，性别差异和智力差异也一直也受到心理学的关注。二、个体差异的影响因素个体差异一个重要理论问题就是关于导致个体差异产生的变量是什么。起初主要有两种观点。一部分研究者支持个体差异的遗传决定论，即认为先天的基因或遗传因素决定了个体差异的主要方面。比如：赫恩斯坦和默里（Hernstein,R.J.,&Murray,C.,1994）的研究——钟形曲线，便证明了智力的遗传理论。另一部分研究者则支持环境决定论，他们认为后天的成长环境和经验才是决定个体差异的变量。所以个体差异的环境决定论着重探讨影响机体发展的经验因素。例如，埃里克森、克兰普和特斯奇-罗默（Ericsson,K.A.,Krampe,R.,&Tesch-Rommer,C.,1993）提出了许多证明了音乐才能是练习的数量和质量的函数，他们认为至少10年的大量练习是产生音乐才能的主要原因。遗传决定论和环境决定论的争论是心理学的古老话题之一，而且这个争论现在仍在延续。事实上，遗传决定论和环境决定论都不可能单独正确地揭示的规律。因为遗传变量和环境变量之间可能存在着非常复杂的交互作用。一方面，遗传效应的发生离不开某种环境，即从来都不能单独起作用；另一方面，经验总是需要有某一基因背景的机体，因此基因和环境都不能单独起作用。针对这种情况，赫布（Hebb,D.）提出应该以一种更加综合的方式来看待个体发展中的遗传和环境变量（Hebb和Donderi1987）。他建议我们应该考虑六个相互作用的因素，它们是：基因、出生前的营养环境、出生后的营养、文化学习、个体学习、身体的损伤。实证研究证明这些因素都是造成个体差异的因素（Hunt,Streissguth,Kerr&Olson1995）。三、性别差异和智力差异（一）性别差异日常生活中，人们倾向于认为在小学和初中前期，女生学习成绩由于男生，在初中后期和高中，男生成绩优于女生；男生强于数理化，女生强于语文、英语。但是，这种说法缺少有力的科学证据。麦克比和杰克科（E.MaccobyandC.Jacklin,1974）通过大量调查认为，男女学生智力和学科成就无显著差异。而约翰逊（D.Johnson,1979）的跨文化研究揭示了男女学生成绩差异的另一面，见下表。不同性别学生阅读成绩的跨文化比较不同性别学生阅读成绩的跨文化比较性别取得优异成绩者美国加拿大英国尼日利亚男241115女161473合计18181818（资料来源：D.Johnson,1976）这一结果显示，学生成绩与其说与性别相关，不如说与社会发展水平和习俗有关。（二）智力差异及其教学组织形式而智力作为影响学生学习最重要的认知因素，其个别差异直接影响着学生学习的速度和质量。了解学生的认知特点，根据学生的个别差异进行教育、教学，对于提高教育、教学效果有重要意义。学生智力的个别差异主要表现在年龄、类型、水平和性别等方面。1.智力发展的年龄差异个体智力随着年龄的增长不断发展，但发展的具体情况如何，早期智力发展与后来的发展是否一样？很多学者通过研究提出了自己的看法。推孟在20世纪30年代通过自己的研究认为，智力发展在10岁前是线性增长，超过这一年龄增长速度开始减慢，18岁停止增长。贝利（N.Bayley）所领导的“伯克利成长研究”（BayleyGrowthStudy）曾对相同被试在不同年龄阶段进行智力改变的长期追踪研究，得到了智力发展曲线。结果显示智力发展在12岁前接近线性增长，而12岁到20岁仍然是个体智力继续迅猛发展的时期。韦克斯在编制智力量表的同时，用标准化的智力测验分析了从7岁儿童至65岁成长的智力发展状况，结果发现，20～34岁是智力发展的高峰期，此后逐渐缓慢下降直到60岁，60岁之后迅速下降。因此，人们一般认为，儿童青少年时期是智力快速发展的时期，20～35岁之间智力发展保持一种高原水平，之后开始下降。2.智力发展的类型差异智力的个别差异是普遍存在的现象，除了上面所说的年龄差异之外，还表现在其他诸多方面。根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点和品质，智力表现上的类型差异可分为(1)分析型、综合型与分析-综合型(2)视觉型、听觉型、运动觉型与混合型(3)艺术型、思维型与中间型。3.智力发展的水平差异心理学研究表明，人的智力分布近似常态分布，有些人智力发展水平较高，有些较低，而大部分的人智力属于中等水平。4.智力发展的性别差异虽然人们一直都对男女性之间智能表现上的差异，以及这些差异产生的原因颇有兴趣，但既有的研究并未给这个问题充足的和令人满意的回答。一般认为，男女智力总体上无差异。早在20世纪30年代末英国学者麦克米肯（MacMeeken）就曾以团体智力测验施测于整个苏格兰各年龄儿童近9万人，结果发现两性间智力无显著差异；然后又用斯坦福-比奈量表测量并比较了其中四组同一天出生的儿童的智力，结果也说明两性间无显著性差异。其后大量研究均表明，男女两性在智力总体平均分数上基本一致，若考虑社会文化的潜在因素，男女两性在智力总体上并没有可靠的差异。然而，有研究发现，男性智商的离散程度较女性大，男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡。也就是说，男生中智力处于两端的人数比例高于女生，女生则更多处于中等水平。为了适应学生的智力差异，常常采用两种教学组织形式，一是同质分组，另外一个是留级和跳级。同质分组是最早用来解决同一班级学生智力和知识程度差距悬殊的方法之一。所谓同质分组，就是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组。我国从初中开始分重点学校和非重点学校以及前几年有些学校搞的重点班和非重点班，性质上都是同质分组。优越性：同质分组有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量。局限性：很难找到一种理想的分组标准；客观上给学生贴上了不同的标签，容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生感到羞辱和受挫。对策：在常规教学班内可采用灵活分组的形式。例如，为了便于分组辅导，老师可按学生程度将全班学生临时分为若干组，根据各组学生实际，采用不同的方法和进度进行辅导，也布置不同难度的作业。留级和跳级也是缩小班内学生差距的方法。留级的目的，是让学习成绩差的学生有第二次学习的机会。去掌握之前尚未掌握的知识。但教师必须做好被留级学生以及家长和同学的思想工作，让留级的学生得到更多的温暖和关怀，树立自信。四、适应个体差异的教学原则和教学方式在教育学、教学论中，对个体差异进行研究，主要目的在于为教育、教学服务。教学活动应是以人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。自古以来，人们一直在寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途径，其中，影响较大的是“因材施教”的教学原则与各种个别化的教学方式。（一）因材施教“因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学方法。早在2000多年前，我国著名思想家、教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教。由于孔子在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：“孔子施教，各因其材”，后来简化为“因材施教”，成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长”。从以上可以看出，因材施教的本质和关键在于，教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。（二）个别化教学在班级授课制下如何处理好学生的个体差异？人们就此问题进行了许多有益的探索。个别化教学模式是其中最有影响的一种尝试。个别化教学方式主要有：1.个别指导教学个别指导教学（Individual-GuidedEducation,IGE）是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发的一种个别化教学模式。其要点为：（1）确立适当而明确的教学目标。教学目标既有固定的，又有变化的，由学生、家长、学校管理人员、教师共同商定，并因不同社区、学校、学生而异。（2）教学评价视需要而定，并非每周固定。（3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式、途径等。（4）学生自己实施学习方案。（5）在进行班级教学时，开展“充实性”与“补救性”的教学活动。前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备。（6）及时反馈信息。从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标、内容评价等都是灵活机动的，它要求学校、家庭、社区协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性。2．个人化教学系统凯勒的个人化教学系统(PSI)，又称为凯勒制，是由美国哥伦比亚大学的心理学教授凯勒（F.S.Keller）及其同事开发、实验的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案。这一方案是建立在行为主义的强化原理和程序教学理论基础之上的。1968年，凯勒在美国心理学会年会上正式提出了凯勒个人教学计划，其大致步骤是：（1）每单元学习之初，学生一方面有机会听到教师的介绍学习方法并激励动机的讲演，另一方面会收到单元学习指南。（2）学生按照指南自学教材，可以自己选择学习地点和学习时间。（3）单元学习结束时，学生必须通过本单元的考试，方可学习新单元。（4）学习速度由学生自己确定。（5）由教师和学监（学生监考人）评定单元考试成绩。PSI课程一般较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难。在考虑教学中的个体差异、满足学生的个别需要等方面，PSI课程确实富有创造性。但在从实验走向实践中势必遇到很多困难，甚至不太可能。因为这一模式使学校的功能和特征弱化乃至丧失了，不仅造成了教学效率的低下，也带来了教学质量上的许多问题。实施凯勒制的很多要求，如教师助理、测量评价等也难以达到。3．个别指示教学法个别指示教学法（IPI）又称为“个别处方教学模式”。它是由美国匹兹堡大学的鲍温教授、格拉泽教授及其同事提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。这一个别化教学的主要程序是：（1）根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，详细诊断学生的学习情况。（2）根据学生的学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每一名学生获得最优的学习效果。IPI已在美国和其他一些国家的成百万学生中使用，深受学生和教师双方的欢迎。4．掌握学习布鲁姆认为学校教育必须考虑学生作为人的特性，其中个体差异是一个重要的方面。他认为学校教育的最大痼疾在于使学生频频遭受挫败，丧失了对学习的热情。他的掌握学习理论就是针对这一弊端而提出的。掌握学习的实质和步骤为：（1）将教材编成一系列教学单元。（2）明确各单元的教学目标。（3