新课程理念下小学美术教育教学改革与创新途径研究

摘"要：新课程理念下，对学生德、智、体、美、劳全面发展的需求更加迫切，对教师美育教育教学工作实践能力和水平的要求也在逐步提高，基于此，教师需要在基础文化教育教学的基础之上，有针对性地强化美育的改革与创新。美术作为小学美育实施的重要媒介，在教学实践过程中，教师需要充分认知美术学科新课程标准，挖掘美术课堂教学的意义和价值。文章将深入探究新课程理念下小学美术教育教学改革与创新的途径，期望能够有效促进小学美术教育教学发挥出良好的育人功能。关键词：新课程理念;小学美术;育人功能小学阶段的学生具有良好的可塑性，因此，有针对性地强化学生综合素养的培养势在必行。在持续性推动小学生德、智、体、美、劳全面成长与发展的过程中，美术教育占据着极为重要的地位。但在以往小学美术课程教育教学的过程中，因受到传统教育教学观念的影响，绝大多数美术教师对美术课程教育教学模式、方法及内容的创新与改革缺少足够的重视，严重忽略了学生群体成长与发展的切实需求，致使学生对美术学习与实践缺少自主性和积极性，阻碍着学生美育意识和能力的发展。因此，在新课程理念的引领之下，小学美术教师需要积极地推动小学美术教育教学的改革与创新，将学生放置在主体地位，有效地激发学生对美术的兴趣，增强学生审美与创造的意识和能力，将美术教育教学与社会生活实践进行充分融合。一、新课程理念下小学美术教育教学改革与创新的意义（一）新课标对美术学科的要求《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提出，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，发展素质教育;反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系;聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，使其成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中，美术学科课程内容包括“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”四类艺术实践，涵盖十六项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。通过“欣赏·评述”，学生会学会解读美术作品，理解美术及其发展概况;通过“造型·表现”，学生会掌握美术知识、技能和思维方式，围绕题材，提炼主题，采用平面、立体或动态等多种表现形式表达思想和情感;通过“设计·应用”，学生会结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造;通过“综合·探索”，学生会将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提高核心素养。（二）新课程理念下小学美术教育教学改革与创新的意义1.陶冶艺术情操。基于新课程理念的引领，在积极开展小学美术教育教学改革与创新的过程中需要显著增强学生对美的欣赏意识和鉴赏能力，培养学生创新创造的意识和能力，充分发挥出小学美术教育在培养和提升学生审美意识和能力方面的启蒙作用。与此同时，在积极开展小学美术教育教学改革与创新的过程中，除了能够直接高效地促进学生的全面成长与发展之外，还能为学生提供充分展示个性与特长的平台，使学生能够积极主动地展现自己的才华，从而潜移默化地激发学生对自身潜在能力的发觉和挖掘。2.提升艺术素养。基于新课程理念提出的切实要求，在积极开展小学美术教育教学改革与创新的过程中，教师还需充分挖掘小学美术教育教学内容中蕴藏着的丰厚资源价值，例如历史人文素养素材、多元化艺术形象等。教师要灵活利用这些优质艺术元素，以期能够直接有效地提升学生的审美情趣，从而更进一步提高学生的文化修养。在给予学生良好艺术体验的同时，逐步强化学生对美术艺术的认知能力和水平，提高学生在美术领域的专业能力和美育素养，使其能够更加积极主动地追求美好。在美术课程教学过程中，学生积极地参与美术作品的鉴赏、分析及表达，通过学习与实践，更好地进行思考和探索，不断提升艺术素养。二、小学美术教育现状在传统教学模式和思想的影响之下，许多学生过早地丧失了自身所拥有的想象力与创造力，美术教师在实施培养和提升学生艺术情操与素养的教育教学的过程中，也未能及时地发觉和满足学生对美术课堂教育教学的切实需求。美术教育的根本目的在于有效提高学生的审美能力、创新创造能力等，进而显著地提升学生的综合素养，实现全面化的成长与发展。但是，现阶段绝大多数学校在教学与培养的过程中仍旧侧重于挖掘美术教育所具备的功利性价值，期望学生能够在竞赛中获得奖项，将其视为等同于升学的发展方向，会用更加专业的眼光和标准去评判学生的美术学习和实践成果，导致学生对美术学习与实践产生负担感，想象力和创新创造能力受到严重限制，自身专业能力与艺术素养之间出现失衡。基于此，在新课程理念的要求之下，小学美术教师需要有针对性地强化美术课程教育教学的改革与创新，以促进学生的全面成长与发展，将培养学生在美术学习与实践方面的兴趣设置为主要目标，让小学生在美术课堂教育教学实践的过程中深刻地体会和感知美术艺术的魅力，逐渐爱上美术。三、新课程理念下小学美术教育教学改革与创新的实践途径（一）创新教育教学方式，激活课堂气氛现阶段，绝大多数小学美术教师在课堂教学实践的过程中采用的教育教学模式仍旧是传统的、固定的、标准化的，即在正式授课之前，教师需要准备好范本，然后在美术课堂上要求学生进行模仿和练习。学生的美术学习与实践方法基本上就是“依葫芦画瓢”，导致学生创新创造意识和思维的形成与发展受到严重限制，流程化的课堂教学实践流程也让学生逐渐丧失了学习与实践兴趣。此外，还有部分小学美术教师会觉得学生无法理解和掌握相对枯燥无味的基础理论内容，于是对相关基础理论内容的讲解缺乏深度。当下，为充分满足新课程理念的迫切要求，小学美术教师需要创新美术教育教学方式，激活美术课堂教育教学气氛。就基础理论内容而言，教师需要具备选择合适的美术基础理论的意识和能力，绝不可知难而退，具体可以选择部分浅显易懂的美术发展理论，将基础理论与操作实践相互结合，采用讲故事、做游戏等更具趣味性的方式完成基础理论的讲解。例如，讲解三色要素时，给学生准备三棱镜观察折射现象、了解色彩。就形式化的课堂教学流程而言，教师需要大刀阔斧地进行改革和创新。以人教版一年级下册的第十三课《各式各样的水果》和第十四课《可爱的动物》为例，教师可以设置有趣的导入游戏环节，与学生进行猜谜游戏，让学生充分发挥自己的想象力，在参与猜谜游戏的过程中，深化自己对事物的了解，拓宽学生对事物的想象范围，与此同时，还能够有效地提高学生的课堂参与度，激活课堂气氛。（二）构建多元情境，培养艺术感知能力根据新课改的教育要求，美术教师需要充分尊重学生的主体地位，要从他们的视角出发设计授课内容与授课形式，从而有效调动学生主动探索美术知识的积极性，转变他们对美术课程的看法，促使其主动学习，同时提升课堂教学效果。教师可以利用先进的信息技术与互联网技术创设多元情境探知活动，把单调、枯燥的文字性内容转化为生动形象的图文形式或视频形式，借助直观的动态画面唤醒学生的艺术思维，使其在视觉和听觉的感官刺激下产生身临其境的认知体验，在沉浸式的情境研究过程中感知优秀美术作品中的审美价值与艺术价值。以《星空的联想》一课为例，此单元要求学生通过观察、欣赏的方式，了解宇宙星空的特点;感知宇宙中各种星象、各种景象的美感;能够用刮蜡这种绘画技法创作出富有艺术美感和形式感的宇宙星空图。对此，教师为了帮助学生快速认识宇宙星空的特点，提升他们的艺术感知能力，可以运用多媒体课件创建情境探究活动。例如，教师可以先利用多媒体设备展示狮子座流星雨的延时摄影视频，并结合班级屋顶和墙面营造一种身临其境的户外观星环境，让学生全身心地投入观看流星雨的场景中，使其在沉浸式的观察与欣赏过程中感知宇宙星空的魅力，体验流星划过时的激动心情。然后再指导学生运用刮蜡美术技法创作出充满个性、富有美感的宇宙星空图。教师通过构建直观情境探究活动，不仅可以快速吸引学生的注意力，激发他们主动探索美术知识的兴趣，还能使其在沉浸式的学习体验中感受情境中的美感，体会艺术的魅力，从而有效提升他们的艺术感知能力。（三）灵活运用多媒体，强化学生的美术实践传统美术课堂教育教学实践过程中所采用的教育教学模式和手段无法充分满足新课程理念中提出的全新需求，“教师讲授、学生听讲”的课堂教学模式容易使学生觉得课堂内容枯燥乏味。因此，在新课程理念的引领之下，教师需要灵活地运用多媒体技术和平台，强化学生的美术实践能力，通过实践增添学习的多样性和趣味性。以三年级下册第八课《未来的建筑》和第十六课《家乡的桥和塔》为例，教师可以将这两节课进行融合。首先，引导学生通过图片、影像等展示自己家乡的桥和塔;其次，在鉴赏现有实物建筑之后，引导学生发挥想象力，去想象未来家乡的桥和塔，与学生积极地进行交流和沟通，进而直接有效地提升学生的课堂参与度和专注度。另外，教师还要深层次地挖掘现行美术教材中能够与多媒体信息技术充分融合的资源和要素，例如每册教材中都有的《电脑美术》一课。以五年级下册第十七课《电脑美术——对称图形》为例，教师可以更换教学场地，在学校机房完成美术课堂教学实践。在新课程理念的要求之下，向学生讲授Windows画图软件各种工具的综合使用方法，让学生通过操作实践感受电脑美术的便捷性和趣味性，与此同时，学生能够更进一步地欣赏对称图形的对称美。利用电脑绘图软件提高学生的绘画能力，让学生体验到美术学习与实践的乐趣，能逐步地激发出学生对美术学习与实践的自主性和积极性，获得成就感和幸福感。（四）开展实践活动，强化学生对知识的掌握小学美术课程的主要目的之一在于培养学生的创作能力，为实现这样的目标，教师应该向学生分享各类强化创作的技能，让他们可以在掌握技能的基础上积极构思，将自己脑海中的想法以实际作品的形式表现出来，完成任务。为此，在教学中，教师应该多组织各类实践活动，让学生可以亲身动手，获得更多表现自己的能力和机会。此外，在学生自主操作实践的过程中，教师需要从旁提供指导。例如，在围绕《对折剪纸》这一课展开教学时，教师应该先向学生大概讲解剪纸的技巧、相关注意事项，然后向他们分享视频、图片，借此激发学生对剪纸的学习兴趣，然后将课堂剩余的所有时间留给学生，让他们在利用纸张、剪刀、刀子等工具的基础上充分展开个人想象，结合自己的想法和理解落实剪纸活动。同时，在学生动手剪纸的过程中，教师要做好现场巡视，了解不同学生的状态，结合大家的实际做法给予肯定或者及时纠正，比如在课堂上不少学生不停地说话、跟其他同学交头接耳，教师应该第一时间指正，维持好课堂纪律。而如果在课堂上，大家都耐心、安静地做自己的剪纸手工，那教师应该肯定每一位学生认真的态度，同时在众多学生创作的剪纸中锁定一两个更优秀的作品给予重点肯定和表扬，并进行分享和展示。教师按照以上这样的方式去推进教学，可以让每一个学生都对标优秀剪纸的模样，了解自己目前存在的不足并加以改正。要想实现因材施教，针对学生群体在年龄阶段、性格特征及认知水