第4课《海燕》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级下册001

第4课《海燕》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本课《海燕》教学设计，紧扣统编版语文九年级下册课程内容，围绕课文主题，引导学生深入理解海燕这一形象，通过朗读、讨论、写作等教学活动，提升学生的文学素养和审美能力。设计注重启发学生思考，培养其批判性思维，并结合课本相关知识点，强化学生的语文实践能力。二、核心素养目标分析本课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和语言文字运用能力。通过学习《海燕》，学生能够体会作者对自由的渴望和对压迫的反抗，提升对文学作品的鉴赏能力；同时，通过模仿课文中的修辞手法和表达方式，锻炼学生的写作技巧，增强语言表达的准确性和生动性。三、教学难点与重点1.教学重点

-理解海燕的象征意义：本节课的核心内容在于引导学生理解海燕这一形象所蕴含的象征意义，包括对自由的向往、对压迫的反抗以及对未来的坚定信念。例如，通过分析海燕的飞翔姿态和语言描写，让学生体会其勇敢无畏的精神。

-掌握象征手法的运用：重点讲解象征手法在文学作品中的运用，如海燕与暴风雨的关系，以及这种关系如何体现作者的情感和主题。

2.教学难点

-深入理解作者的情感：本节课的难点在于帮助学生深入理解作者在课文中所表达的情感，包括对自由的渴望、对未来的憧憬以及对现实的批判。例如，通过分析课文中作者对海燕的描写，引导学生体会作者内心的挣扎和希望。

-融汇贯通文学知识：难点还在于如何将课文中的文学知识与学生的已有知识体系相结合，形成对文学作品的全面理解。例如，通过比较海燕与其他文学作品中的鸟类形象，帮助学生拓展视野，加深对文学形象的认知。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版语文九年级下册教材，包括《海燕》课文。

2.辅助材料：准备与海燕相关的图片、视频资料，以及描绘暴风雨景象的图片，以增强学生对课文内容的直观理解。

3.教学工具：准备投影仪或电子屏幕，以便展示图片和视频资源。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供足够的笔记本和笔，以便学生进行笔记和小组讨论。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

-教师播放一段关于自然界的视频，引导学生关注鸟类在文学作品中的象征意义。

-提问：你们在哪些文学作品或电影中见过鸟类作为象征？它们分别代表了什么？

-引出《海燕》一课，介绍作者和创作背景，激发学生的学习兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

-第一条：分析海燕形象

-教师引导学生朗读课文，注意海燕的描写和象征意义。

-提问：海燕在课文中是怎样的形象？它代表了什么？

-学生回答后，教师总结海燕的勇敢、无畏和追求自由的象征意义。

-第二条：理解象征手法

-教师讲解象征手法在文学作品中的运用，以海燕为例进行分析。

-提问：海燕与暴风雨的关系体现了怎样的象征手法？

-学生讨论并回答，教师点评并总结象征手法的运用。

-第三条：体会作者情感

-教师引导学生深入体会作者在课文中所表达的情感。

-提问：作者通过海燕传达了哪些情感？这些情感对你有什么启示？

-学生分享自己的感受，教师总结作者对自由的渴望和对未来的信念。

3.实践活动（20分钟）

-第一条：角色扮演

-将学生分成小组，每组扮演课文中的人物，进行角色扮演活动。

-提问：你们认为这些人物在面对压迫和困境时，会怎样表现？

-学生进行角色扮演，教师点评并总结人物的性格特点。

-第二条：创作象征画

-学生根据对海燕的理解，创作一幅象征画，表达自己对自由的向往。

-提问：你的象征画想要传达什么信息？

-学生展示作品，教师点评并总结象征画的创作要点。

-第三条：撰写短文

-学生以“如果我是一只海燕”为题，撰写一篇短文，表达自己对自由的追求。

-提问：在你的短文中，海燕代表了什么？

-学生分享自己的短文，教师点评并总结写作要点。

4.学生小组讨论（10分钟）

-第一方面：海燕的象征意义

-学生讨论：海燕在课文中代表了什么？这种象征意义有何现实意义？

-举例回答：海燕代表了追求自由的精神，鼓励人们在面对困境时保持坚韧不拔。

-第二方面：象征手法的运用

-学生讨论：课文中运用了哪些象征手法？这些手法有何作用？

-举例回答：课文中运用了对比和象征手法，突出了海燕的勇敢和自由精神。

-第三方面：作者情感的理解

-学生讨论：作者通过海燕传达了哪些情感？这些情感对你有什么启示？

-举例回答：作者传达了对自由的渴望和对未来的信念，激励人们勇敢追求。

5.总结回顾（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调海燕的象征意义和作者的情感表达。

-提问：通过学习《海燕》，你们有什么收获？

-学生分享自己的学习心得，教师点评并鼓励学生在生活中践行海燕的精神。六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《海燕之歌》作者高尔基的其他作品，如《童年》、《在人间》、《我的大学》等，引导学生进一步了解作者的生平和创作风格。

-《俄国文学史》中关于高尔基的章节，为学生提供更广阔的历史和文化背景。

-《世界文学名著赏析》中对《海燕之歌》的分析，帮助学生从不同的角度理解作品。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以尝试查找高尔基的其他作品，对比阅读，分析作者在不同作品中的人物塑造和主题表达。

-鼓励学生研究俄国社会背景对高尔基创作的影响，探讨文学作品与社会现实的关联。

-学生可以撰写读后感或评论，分享自己对《海燕之歌》的理解和感悟。

3.知识点拓展

-研究象征手法在不同文学作品中的应用，如但丁的《神曲》中的象征手法。

-探讨鸟类在文学中的象征意义，如古希腊神话中的凤凰、中国的白鹤等。

-分析文学作品中的意象，如《海燕之歌》中的海燕、海浪等意象的深层含义。

4.实践活动

-学生可以组织一场关于《海燕之歌》的主题演讲比赛，提高学生的口语表达能力和文学鉴赏能力。

-创作以《海燕之歌》为灵感的绘画或雕塑作品，通过艺术形式表达对自由的向往。

-学生自行设计一个关于自由主题的戏剧或短剧，通过表演加深对作品的理解。

5.小组合作项目

-学生分组研究高尔基的生活和创作，制作一份高尔基生平和作品的介绍册。

-小组合作创作一个关于自由和反抗的短篇故事，将《海燕之歌》中的精神融入其中。

-学生分组进行社会调查，了解现代社会中人们对自由的看法，并与《海燕之歌》中的主题进行对比分析。七、课后拓展1.拓展内容

-阅读材料：《海燕之歌》作者高尔基的其他作品，如《母亲》、《春天的旋律》等，通过阅读这些作品，学生可以更全面地了解作者的文学风格和思想内涵。

-视频资源：推荐观看与高尔基生平或《海燕之歌》相关的纪录片，通过视觉和听觉的结合，加深对作者和作品的理解。

2.拓展要求

-学生在课后自主阅读拓展材料，撰写读书笔记，记录自己的阅读心得和思考。

-观看视频资源后，组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和感受。

-鼓励学生尝试分析高尔基作品中的象征手法和意象，结合具体例子进行说明。

-学生可以选择其中一个作品或视频资源，撰写一篇评论或分析文章，探讨作品的主题和社会意义。

3.教师指导与帮助

-教师可以推荐一些关于高尔基的传记或研究著作，帮助学生深入了解作者的生活背景。

-对于学生在阅读和讨论中遇到的疑问，教师应提供必要的解答和指导。

-教师可以组织一次拓展成果展示活动，让学生分享自己的阅读体会和研究成果。

-针对学生的拓展学习，教师可以设计一些针对性的作业，如创作诗歌、绘画或戏剧，以加深对作品的理解和表达。

4.拓展活动建议

-学生可以参加学校图书馆的文学讲座，邀请专家学者讲解高尔基的作品和生平。

-组织一次关于自由和解放主题的辩论赛，让学生在辩论中深化对《海燕之歌》主题的理解。

-学生可以参观当地的历史博物馆或艺术展览，寻找与高尔基作品相关的展品或艺术作品。

-学生可以尝试将《海燕之歌》中的精神融入自己的日常生活，如参与社会公益活动，传递正能量。八、板书设计①本文重点知识点：

-海燕的象征意义：自由、反抗、勇敢、坚定

-象征手法：对比、象征

-作者情感：对自由的渴望、对压迫的反抗、对未来的信念

②本文重点词句：

-“海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”

-“海鸥在暴风雨中呻吟，海鸭飞进了浅水湾，海燕却像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”

-“让暴风雨来得更猛烈些吧！”

③教学步骤：

-课文背景介绍

-海燕形象分析

-象征手法讲解

-作者情感体会

-小结与反思反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在教学中，我尝试使用多媒体展示海燕的形象和暴风雨的景象，让学生更直观地感受作品，这种创新的教学方式得到了学生的积极反馈。

2.强化互动讨论：我设计了小组讨论环节，鼓励学生发表自己的见解，通过互动讨论，学生的思维得到了锻炼，对作品的理解也更加深入。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对文学作品的理解深度不足：部分学生在阅读文学作品时，往往停留在表面，未能深入挖掘作品的深层含义。

2.课堂时间分配不够合理：在讲解过程中，我发现有时对某些知识点讲解过多，导致其他部分的教学时间不足。

3.学生参与度有待提高：尽管设计了小组讨论等环节，但仍有部分学生参与度不高，影响了课堂氛围和教学效果。

反思改进措施（三）

1.深入挖掘作品内涵：针对学生理解深度不足的问题，我将更加注重引导学生深入挖掘作品背后的文化背景和作者情感，通过布置相关的阅读任务和讨论话题，提高学生的文学素养。

2.优化课堂时间分配：我会重新审视教学计划，合理分配课堂时间，确保每个知识点都能得到充分讲解，同时留出足够的时间让学生进行思考和练习。

3.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我将设计