因材施教 殊途同归

摘要：作文教学是初中语文教学的重要环节，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力。分层教学是一种有效的教学方法，能够根据学生的个体差异和不同需求进行有针对性的教学，有助于提高教学效果。从因材施教、因“文”施教、因“组”施教、因“馈”施教四个角度出发，探讨初中语文作文分层教学的有效策略。关键词：初中语文；作文教学；分层教学作者简介：苏磊（1982—），男，江苏省常熟市古里中学。分层教学在我国古代就已得到应用，源于孔子提出的“因材施教”教学理念。所谓分层教学，是指在教学过程中，教师根据学生的个体差异和不同需求，将学生分成不同的层次，针对每个层次的学生制定不同的教学方案，以达到全面提高教学效果的目的［1］。一、初中语文作文教学现状当前，分层教学法在初中语文作文教学中的落实面临着重重困难。一方面，部分教师不注重分层教学，他们只是一味地结合传统的作文教学方法和理念进行教学，这样无法在短时间内有效地提高学生的基本技能和作文能力。因此，及时改变教学方式是提高初中语文作文教学效果的重要途径。另一方面，在使用分层教学时，部分教师只是关注学生的分数，没有注重学生写作能力的发展，在没有充分理解作文教学的本质和掌握学生写作能力的情况下，盲目、机械地将学生分成若干小组进行教学。在教学领域，部分教师只是将旧的教学模式置于分层教学体系中，这对全面提高学生的作文能力和在不同环境下开展分层教学没有实质性益处。在教学过程中，一些教师的分层教学只是流于表面，忽视了对学生能力的深入了解。比如，教师只是改变了教学模式，并没有改进初中语文作文的教学方法和策略。二、探索分层教学的必要性在当前的初中语文作文教学中，部分教师仍然固守传统的教学方法和理念，未能充分关注学生的个体差异和需求。这种“一刀切”的教学模式不仅限制了学生的发展空间，还可能阻碍他们作文能力的提升。因此，提倡并实施分层教学显得尤为重要。教师要根据学生的不同学习水平、能力及潜力等因素，将学生分成不同的层次，并为每个层次的学生制定个性化的教学方案，这样能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。首先，分层教学有助于激发学生的写作兴趣。当教师能够根据学生的实际情况进行有针对性的指导时，学生会更容易在写作中找到自己的兴趣点，从而增强写作的内驱力。例如，对于基础较好的学生，教师可以引导他们深入挖掘主题，尝试更多的写作技巧；而对于基础较弱的学生，教师可以鼓励他们从简单的记叙文入手，逐步提高写作水平。其次，分层教学有助于培养学生的自主学习能力。在分层教学中，教师需要给予学生更多的自主探究机会。在教师的指导下，学生会根据自己的学习进度和需求自主学习，逐渐培养起独立思考和解决问题的能力。最后，分层教学有助于提升教师的教学效果。当教师关注到学生的个体差异时，他们就可以更准确地诊断学生的学习问题，并及时调整教学策略。这不仅能够提高教学质量，还能促进教师自身的成长。三、初中语文作文分层教学的有效策略（一）因材施教，根据能力分层教学在实施分层教学时，教师需要根据学生的语文基本功、写作表达能力等实际情况进行分层。针对不同层次的学生，教师可以制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，提出不同层次、不同阶段的教学任务。对于基础较为薄弱的学生，教师需要加强基础训练，帮助学生强化语言基础和写作技巧［2］。同时，针对这部分学生，教师可以采取边辅助边让学生探索研究的方式，先给他们提供一两篇范文，再给他们讲解文章的立意观点和行文思路，最后让他们进行模仿写作。对于基础较好的学生，教师则可以注重培养学生的创新能力和提高学生的思维深度，引导他们深入挖掘主题、丰富文章内容。教师可以让这部分学生先提出自己的观点立意，再梳理文章的结构脉络，最后确定文章的核心内容。此外，教师还需要关注学生的个体差异和特长，鼓励学生发挥自己的优势，促进学生的个性化发展。比如，在开展九年级上册第五单元“论证要合理”的作文教学时，教师可引导学力较强的学生先确立自己的议论观点，比如“知足常乐”“学贵有疑”“近朱者赤，近墨者黑”等，然后自行选择论证思路和论证方法，以确定文章的核心内容。针对学力不足的学生，教师要先提供范文，然后讲解范文的优点，再引导他们模仿写作。具体来说，笔者提供的某篇范文，先是运用社会热点引出中心论点，然后进一步阐释该论点的具体内涵，接着从正面举例来论证观点，再从反面举例来论证观点，前后形成鲜明的对比论证，最后强化观点，呼吁实践。这样，学生有了大概的思路，再模仿范文去写作，就能写出较好的文章。在进行分层教学后，笔者发现各层次的学生都能写出条理清晰、观点明确的文章，学生的写作能力得到了显著的提升。（二）因“文”施教，根据文体分层教学不同类型的文章在写作方法和难度上存在差异。因此，教师在教学过程中需要根据不同的文体进行分层教学。例如，议论文注重逻辑性和说理性，散文则注重意境和情感表达，教师可以根据不同文体的特点和学生的实际情况进行有针对性的教学。对于议论文等较为抽象的文章类型，教师可以重点讲解论证方法和逻辑结构；对于记叙文等较为具体的文章类型，教师可以重点讲解情节安排和人物塑造［3］。同时，教师还需要注意不同层次学生的需求和接受能力，避免过于简单或过于复杂的教学内容。作文教学的最终目的是让所有学生都能够参与到写作过程中，养成良好的写作习惯，培养良好的写作能力。在指导学生写作不同类型的文章时，教师要能够因人而异，因文而异，满足不同学生的写作需求。以考场作文“真正的教养”的教学为例，该作文题目的要求是根据材料来叙事，或发表自己的感想。经过对学生考场作文的深入分析，笔者发现写作水平较高的学生大都写的是议论文。于是，笔者鼓励这部分学生进行创新，给予他们充分的自主权，引导他们根据“先引出‘教养’这个话题，然后论证‘真正的教养’的具体含义，最后提出作为青少年应该怎么做”这样的论证思路进行创作。同时，笔者引导学生对文章的思想内涵进行总结，并且提醒学生注意运用较为精简、高级的表达，做到行文流畅、用词恰当、思路清晰。写作水平处在中下游的学生，他们大都写的是记叙文，笔者便要求他们多借鉴模仿，从已有的经典作文模式中得到启发，学会运用各种描写方法和修辞手法，使用规范的语言文字进行表达，通过叙述事件和刻画人物形象来表达“真正的教养”的内涵，从而提升学生的语言建构水平，进而提升学生的写作能力。通过因“文”施教的分层教学，学生的写作水平都得到了提升，不同层次的学生都能够得到有效的指导。在“教养”这个话题上，学生不再只是停留在表面的理解上，而是更加深入地探讨了其中的内涵和意义。总之，因“文”施教的分层教学是一种非常有效的教学方法，值得在今后的教学中进一步推广和应用。（三）因“组”施教，根据小组分层教学新课改的不断深化，对作文教学模式提出了更多、更高的要求，作文教学方法、教学探究活动也层出不穷。其中，开展协作学习，采用分组协作与分层教学相结合的方法效果显著。小组协作可以根据学生的不同能力，组织不同的学习团体。通过团队合作，学生可以相互帮助、取长补短，取得更好的学习效果。在进行团队协作的时候，学生可以获得更多的自由，这样可以使学生的写作能力在小组活动中得到更好的发展。此外，在分层结构的作文教学中，小组协作学习具有较强的适应性和互补性，更适合各层次的学生，可以发挥出更大的优势，使初中语文作文课堂实现优化升级的理想效果。在分层教学和协作教学的有机结合中，教师必须重视对所有人的教育，要把共性和个性有机地结合起来，让每个学生都能积极参加，使他们意识到自己在整体中的关键地位，要表现自己的性格特点，在写作中保持自信的同时，学习他人的长处。值得注意的是，尽管学生在写作水平、认识角度、表达情感上存在差异，但教师要一视同仁，引导学生分工合作、取长补短，提高自己的写作水平。在学完七年级上册朱自清的散文《春》之后，学生对朱自清笔下的春天有了深切的感受。此时，教师可以“我身边的春天”作为作文题目，先让学生在写作前确立文句通顺、内容丰富、情感真挚的目标。当各层次的学生完成他们的作文后，教师要引导他们向更高层次的目标迈进。例如，有一名学生在写作的时候，描绘了许多春日的风景，有青草、红花、绿柳、黑燕等。教师要及时表扬和鼓励学生抓住颜色描写春景的写作成果，同时也要注意引导学生进一步探讨，如何把文章写得更有深度。此时，教师可以安排小组讨论，把写作能力不同的学生编排成小组，让他们共同探究分析提高写作能力的方法。一般来说，普通水平和相对低水平的学生只会对如何把文章写长、写完进行表面的探讨，没有对写作思维的研究，他们不会把对春天特有的情感融入描写中；而高水平的学生会更深入地发掘写作的内涵，探讨如何使作文更有深度和创造性，他们不仅会表达出对春天独有的情感，还可以上升到对人生、对生活的探讨。将不同层次的学生编排在一起，可让学生在共同的研讨中，找到自己写作的目标和方法，互相交流心得、取长补短，使学生能更轻松地提高写作水平，这样才能达到较好的作文教学效果。（四）因“馈”施教，根据评价和反馈分层教学评价和反馈是分层教学中不可或缺的环节，也是提升教学质量、促进学生发展的重要手段。教师需要及时评价学生的作文，并给予有针对性的反馈和建议。在进行评价时，教师需要注重学生的进步和优点，鼓励学生继续发挥自己的优势和特长，让学生对自己的优势和特长保持自信，同时也要指出学生的不足之处和需要改进的地方，帮助学生认识到自己的问题所在，激发其自我完善的动力。在反馈环节，教师需要采用多种形式与学生沟通交流，以便更好地了解学生的需求和困惑。面谈是一种直接、有效的反馈方式，教师可以与学生面对面地交流，听取学生的意见和建议。书面批注也是一种重要的反馈形式，教师可以在学生的作业上留下具体的批注，让学生了解自己的问题所在以及改进的方向。除了反馈方式的选择，教师还需要根据学生的反馈情况及时调整教学方案和方法。这不仅是为了满足不同层次学生的个性化需求，更是为了提高教学效果和质量。通过不断优化教学方案和方法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，促进其全面发展。比如，在教学七年级上册第六单元写作任务“发挥联想和想象”的时候，笔者根据学生的反馈情况，及时调整了教学方案。当发现学生在发挥联想和想象方面存在困难时，笔者及时优化了教学方法，通过《天上的街市》中街灯和明星的联想以及牛郎织女在天街闲游的想象，帮助学生更好地理解和掌握联想和想象的区别，然后再个性化地指导学生通过联想和想象撰写“十年后的我”是什么形象。通过教学方案的调整，学生的学习效果明显得到提高，他们的联想能力和想象能力得到了更好的发展。同时，笔者也发现学生对写作产生了更浓厚的兴趣，他们的写作动力得到了进一步的激发。总之，评价和反馈在分层教学中占据着举足轻重的位置。学生可以根据教师的评价，了解自己的问题所在，进而做出改进。教师也可以根据学生的反馈，更全面地了解学生的需求和困惑。同时，教师还可以根据学