古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计统编版高中语文必修下册

必修下册古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计教学目标：语言建构：品读诗歌，理解诗歌大意，把握景物的特征。审美鉴赏：感受本词物境与心境高度融合、自然美与人格美浑然一体的艺术特色。文化传承：学习作者身处困境却光明磊落、处变不惊的心境和超拔高洁的人格。教学重难点：重点：感受本词物境与心境高度融合、自然美与人格美浑然一体的艺术特色。难点：学习作者身处困境却光明磊落、处变不惊的心境和超拔高洁的人格。教学过程：（一）导入：“提到洞庭湖，你会想到哪些古诗词？这些诗词表达了怎样的情感？”回忆并分享与洞庭湖相关的古诗词（如范仲淹《岳阳楼记》、杜甫《登岳阳楼》等）。引出张孝祥的《念奴娇·过洞庭》，简要介绍词牌名“念奴娇”的特点及其在宋词中的地位。（二）知人论世张孝祥：字安国，别号于湖居士，汉族，历阳乌江(今安徽省和县)人。南宋著名爱国词人，书法家。他自幼资质过人，被视为神童。绍兴二十四年(1154)廷试，高宗(赵构)亲擢为进士第一。授承事郎，镇东军节度判官。由于上书为岳飞辩冤，为当时权相秦桧所忌，诬陷其父张祁有反谋，并将其父下狱。次年乘桧死，授秘书省正字。历任秘书郎，著作郎，集英殿修撰，中书舍人等职。宋孝宗乾道元年(1165年)，他任静江(今广西桂林)知府，兼广南西路经略安抚使。乾道五年(1169年)，以显谟阁直学士致仕不久病逝，年三十八岁。有《于湖居士文集》、《于湖词》传世。“张孝祥的生平经历如何影响了他的创作风格？这首词可能表达了怎样的情感？”（三）文本分析1、朗读上片，逐句分析，讨论：“上片描绘了怎样的画面？词人的情感是如何变化的？”“洞庭青草，近中秋、更无一点风色。”意象：洞庭湖、青草、中秋时节。意境：宁静、辽阔，烘托出词人内心的孤寂与高洁。情感：对自然美景的赞叹，隐含孤独之感。“玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶。”意象：玉鉴（湖水如镜）、琼田（湖面如美玉）、扁舟。意境：湖面广阔，扁舟渺小，形成强烈对比。情感：对自然的敬畏，以及个人在天地间的渺小感。“素月分辉，明河共影，表里俱澄澈。”意象：素月、明河（银河）、湖水。意境：月光与湖水交相辉映，天地一片澄澈。情感：对高洁境界的向往，表达内心的纯净与豁达。“悠然心会，妙处难与君说。”情感：词人内心的感悟与超脱，难以言传的愉悦与宁静。2、朗读下片，讨论：“下片的情感与上片有何不同？词人如何通过意象表达自己的豪情与超脱？”“应念岭海经年，孤光自照，肝胆皆冰雪。”意象：孤光（月光）、冰雪。意境：月光照耀，象征词人高洁的品格。情感：回顾过往，表达自己坚守初心、光明磊落的情怀。“短发萧骚襟袖冷，稳泛沧溟空阔。”意象：短发、沧溟（大海）。意境：词人虽年老体衰，但心境开阔，胸怀天下。情感：对人生境遇的坦然与豁达。“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客。”意象：西江、北斗、万象。意境：以天地为宴，豪情万丈。情感：抒发豪迈的情怀，表达对自由与超脱的向往。“扣舷独啸，不知今夕何夕。”情感：沉醉于自然与内心的和谐，忘却时间与世俗的束缚。（四）总结全词：上片写景，下片抒情，情景交融，表达了词人对高洁境界的追求与豪迈的情怀