破茧成蝶：非英语专业学生自主学习能力的蜕变与升华

破茧成蝶：非英语专业学生自主学习能力的蜕变与升华一、引言1.1研究背景随着经济全球化的深入发展，国际交流与合作日益频繁，英语作为国际通用语言，在各个领域的重要性愈发凸显。社会对人才的英语能力提出了更高的要求，不仅需要具备扎实的语言基础，还需拥有良好的听说读写译综合能力，以适应不同场景下的交流需求。在这样的大背景下，非英语专业学生的英语学习也备受关注。非英语专业学生作为高校学生群体的重要组成部分，他们未来将涉足不同行业与领域，而英语能力往往会成为其职业发展和个人成长的关键因素之一。在学术研究方面，许多前沿的学术文献和研究成果以英语呈现，具备良好英语自主学习能力的非英语专业学生能够更便捷地获取国际先进知识，跟踪学科领域的最新动态，拓宽学术视野，为自身的学术发展奠定坚实基础。例如，理工科学生在阅读国际顶尖科学期刊时，若能自主学习英语，便能及时掌握行业最新科研成果，提升自身科研水平。在职业发展道路上，无论是进入跨国企业、参与国际项目，还是从事外贸、教育、金融等行业，英语能力都是重要的竞争力。据相关调查显示，许多企业在招聘非英语专业岗位时，会将英语水平作为重要的筛选标准，英语能力强的学生在求职过程中往往更具优势，能够获得更多的职业机会和更高的薪资待遇。然而，传统的英语教学模式侧重于教师的讲授，学生多处于被动接受知识的状态，这在一定程度上限制了学生自主学习能力的发展。课堂时间有限，教师难以满足每个学生的个性化学习需求，导致部分学生的学习积极性和主动性不高，自主学习能力薄弱。在信息化时代，网络和多媒体技术为英语学习提供了丰富的资源和多样化的学习方式，为非英语专业学生自主学习英语创造了有利条件，但如何引导学生有效利用这些资源，提升自主学习能力，仍是亟待解决的问题。因此，培养非英语专业学生的自主学习能力具有重要的现实意义和紧迫性，它不仅有助于学生更好地掌握英语知识和技能，提高自身综合素质，还能为其未来的学术研究和职业发展提供有力支持，以更好地适应社会发展的需求。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析非英语专业学生英语自主学习的现状，找出影响学生自主学习能力的关键因素，并探索行之有效的培养策略，以切实提升非英语专业学生的英语自主学习能力，帮助他们更好地掌握英语这门语言，为未来的学术发展和职业道路奠定坚实基础。从学生个人发展角度来看，培养自主学习能力具有多方面的重要意义。在学术研究方面，具备自主学习能力的学生能够更加主动地探索知识，独立查阅英文文献，跟踪学科领域的国际前沿动态。例如，在撰写专业论文时，他们可以自主检索相关的英文研究资料，拓宽研究思路，提升论文的质量和学术价值。在职业发展上，随着经济全球化的加速，许多企业和行业对员工的英语能力有了更高的要求。拥有自主学习英语能力的学生，能够在工作中不断提升自己的英语水平，更好地适应国际化的工作环境，抓住更多的职业发展机会。比如，在跨国企业中，能够自主学习英语的员工可以更便捷地与国际团队沟通协作，参与国际项目，从而获得更多的晋升空间。对于教育教学改革而言，培养非英语专业学生的自主学习能力也具有重要推动作用。传统的英语教学模式往往侧重于教师的主导作用，学生被动接受知识，这种模式在一定程度上限制了学生的学习积极性和创造性。通过培养学生的自主学习能力，可以促使教学模式从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教师的角色也从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。这有利于激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学的效率和质量。此外，培养学生自主学习能力也是适应教育信息化发展的需要。在互联网时代，丰富的网络资源为学生的自主学习提供了广阔的空间，鼓励学生自主学习能够更好地利用这些资源，推动教育教学的创新与发展。1.3研究方法与创新点为全面深入地探究非英语专业学生英语自主学习能力的培养，本研究综合运用多种研究方法，力求从多个维度获取丰富且准确的信息，为研究提供坚实的数据和理论支撑。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计涵盖学生基本信息、英语学习动机、学习习惯、学习策略使用、学习资源利用以及对自主学习的认知和态度等方面的问卷，对[X]所高校的非英语专业学生进行广泛调查。问卷选项采用Likert五级量表形式，从“完全不符合”到“完全符合”设置五个等级，以量化学生的回答，便于后续的统计分析。发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。运用SPSS统计软件对问卷数据进行描述性统计分析，计算各项指标的均值、标准差等，以了解学生自主学习能力的整体水平和各维度的具体情况；同时进行相关性分析，探究不同因素之间的关联，如学习动机与学习策略使用之间的关系，从而找出影响学生自主学习能力的关键因素。访谈法作为问卷调查的补充，能够深入了解学生的内心想法和实际学习体验。选取不同专业、年级、性别且在问卷调查中表现具有代表性的学生进行一对一访谈。访谈过程中，围绕学生的英语学习经历、遇到的困难与挑战、对自主学习的看法以及对教师教学的期望等方面展开，鼓励学生自由表达观点和感受。对访谈内容进行详细记录，并采用内容分析法，提炼出学生在自主学习过程中的共性问题和个性化需求，为提出针对性的培养策略提供依据。案例分析法聚焦于部分在英语自主学习方面表现突出或存在典型问题的学生个体。通过跟踪观察这些学生的学习过程，收集他们的学习计划、学习笔记、作业、考试成绩等资料，深入分析其学习行为和学习效果。例如，分析优秀学生如何制定合理的学习目标、选择有效的学习策略以及如何自我监控和调整学习过程，从中总结成功经验；对于学习困难的学生，则探究其在学习动机、学习方法等方面存在的问题，以便为类似学生提供有效的指导和帮助。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：在研究视角上，突破以往单一从学生或教师角度进行研究的局限，从多维度出发，综合考虑学生个体差异、学习环境、教师教学以及学习资源等多个因素对学生自主学习能力的影响，构建一个全面的研究框架。在研究内容上，结合当前教育信息化的发展趋势，将新技术融入到非英语专业学生英语自主学习能力培养的研究中。探讨如何利用人工智能学习辅助工具、在线互动学习平台等新技术手段，激发学生的学习兴趣，为学生提供个性化的学习支持，拓展学生自主学习的空间和方式，这在以往的研究中涉及较少。在研究方法的应用上，采用多种研究方法相互印证、相互补充，问卷调查能够获取大量学生的一般性数据，访谈法深入挖掘学生的个体差异和特殊需求，案例分析法则通过具体实例剖析深层次问题，这种多方法结合的方式使得研究结果更加全面、准确、可靠，能够为非英语专业学生英语自主学习能力的培养提供更具针对性和可操作性的建议。二、非英语专业学生自主学习能力的理论基础2.1自主学习的定义与内涵自主学习是一种现代化的学习方式，与传统的接受学习相对，强调学生在学习过程中的主体地位。在自主学习中，学生拥有对学习的主导权，自行掌控学习的进程与方向。Holec（1981）最早将自主学习引入外语教学领域，他把自主学习定义为“负责自己学习的能力”，这种能力涵盖了确定学习目标、选择学习内容和方法、监控学习过程以及评估学习成果等多个方面。此后，国内外众多学者从不同角度对自主学习进行了深入探讨，丰富了自主学习的内涵。从学习过程来看，自主学习是学生主动参与知识建构的过程。在这一过程中，学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是在内在学习动机的驱动下，积极主动地探索知识。他们运用自身已有的知识和经验，对新知识进行筛选、加工和整合，从而构建起属于自己的知识体系。例如，在学习英语词汇时，自主学习能力强的学生不会仅仅依赖课本上的单词表和教师的讲解，而是会通过查阅词典、阅读英文原著、观看英文电影等多种方式，主动拓展词汇量，了解词汇的用法和语境，加深对词汇的理解和记忆。在学习目标的设定上，自主学习的学生能够根据自己的实际情况，如英语基础、学习需求、兴趣爱好以及未来的职业规划等，制定个性化的学习目标。这些目标既具有明确的指向性，又具备一定的可操作性和可衡量性。比如，对于想要参加国际学术交流的理工科学生来说，他们可能会将目标设定为在一年内通过大学英语六级考试，并能够熟练阅读和理解本专业的英文文献；而对于计划从事外贸工作的学生，他们的目标可能是提高英语口语表达能力，能够在商务谈判中流利地与外商沟通。学习策略的选择也是自主学习的重要体现。学生在自主学习过程中，会根据不同的学习任务和自身的学习风格，灵活运用各种学习策略。这些策略包括认知策略，如记忆单词时采用联想记忆法、词根词缀法等；元认知策略，如制定学习计划、监控学习进度、评估学习效果等；以及社会情感策略，如与同学组成学习小组共同学习、寻求教师的帮助和指导、保持积极的学习心态等。例如，在准备英语写作考试时，学生可以运用元认知策略，提前规划好写作练习的时间和频率；在写作过程中，运用认知策略，如运用恰当的连接词使文章逻辑连贯，使用丰富的词汇和多样的句式提升文章的质量；完成写作后，运用社会情感策略，与同学互相批改作文，从他人的反馈中发现自己的问题并加以改进。自主学习还要求学生具备较强的自我监控和自我评估能力。在学习过程中，学生能够时刻关注自己的学习状态，及时发现问题并调整学习策略。比如，当发现自己在听力理解方面存在困难时，学生可以增加听力练习的时间，选择适合自己水平的听力材料，采用精听、泛听相结合的方法提高听力能力。在学习结束后，学生能够对自己的学习成果进行客观、全面的评估，总结经验教训，为下一次学习提供参考。例如，通过分析自己的英语考试成绩，找出自己在各个题型上的得分情况，明确自己的优势和不足，从而有针对性地进行学习和改进。此外，自主学习的学生还能够合理利用各种学习资源，包括教材、图书馆资源、网络资源等。在信息时代，网络为学生提供了丰富的学习资源，如在线课程、学习论坛、英语学习APP等。自主学习能力强的学生能够充分利用这些资源，拓宽学习渠道，丰富学习内容。比如，学生可以通过在线课程平台学习国外知名大学的英语公开课，了解不同的教学方法和学习理念；在学习论坛上与其他学习者交流学习心得，分享学习资源；利用英语学习APP随时随地进行单词背诵、听力练习、口语对话等。2.2相关学习理论对自主学习的支撑自主学习能力的培养并非孤立存在，它有着深厚的理论基础，建构主义理论、人本主义理论等为其提供了有力的支撑，从不同角度揭示了自主学习的本质和重要性。建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而直接获得的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。在这一过程中，学生是知识意义的主动建构者，而非被动的信息接受者。这一理论强调学习的主动性、社会性、情境性和交互性。在非英语专业学生的英语学习中，建构主义理论有着重要的应用。例如，在英语写作教学中，教师可以创设真实的写作情境，如模拟商务邮件写作、学术论文摘要撰写等，让学生在具体情境中运用所学知识，主动思考和解决问题。学生通过与教师、同学的交流协作，分享写作思路和经验，不断完善自己的写作内容，从而实现对英语写作知识和技能的主动建构。人本主义理论以人的价值和尊严为核心，强调人的自我实现和个体的独特性。该理论认为，每个人都有内在的学习动力和潜能，只要提供适宜的学习环境和条件，学生就能主动地学习和发展。在自主学习中，人本主义理论强调以学生为中心，尊重学生的个性差异和学习需求，激发学生的学习兴趣和内在动力。教师应关注学生的情感需求，营造宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生在学习过程中感受到尊重和支持，从而提高学习的积极性和主动性。在英语课堂上，教师可以根据学生的兴趣爱好和专业特点，设计多样化的学习活动，如英语戏剧表演、英语电影配音、专业英语演讲等，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习热情，使学生在自主学习中实现自我价值。这些理论从不同层面为非英语专业学生自主学习能力的培养提供了理论依据和指导方向。建构主义理论关注知识的建构过程和学习环境的创设，强调学生的主动参与和协作学习；人本主义理论则聚焦于学生的个体需求和情感体验，注重激发学生的内在动力和自我实现。将这些理论应用于非英语专业学生的英语教学中，能够更好地促进学生自主学习能力的发展，提高英语学习的效果和质量。2.3非英语专业学生自主学习能力的构成要素非英语专业学生的自主学习能力是一个多维度、多层次的复杂结构，由多个关键要素相互作用、相互影响而构成。这些要素涵盖了学习过程的各个环节，对学生能否有效地进行英语自主学习起着决定性作用。目标设定能力是自主学习的首要要素。明确、合理的学习目标能够为学生的学习活动指明方向，提供动力。学生需要根据自身的英语基础、学习需求、兴趣爱好以及未来的职业规划等因素，制定具有明确指向性、可操作性和可衡量性的学习目标。例如，有的学生希望在大学期间通过英语四六级考试，那么他就需要将这个大目标分解为具体的小目标，如每天背诵一定数量的单词、每周完成若干篇阅读理解练习、每月进行一次模拟考试等。合理的目标设定能够帮助学生有条不紊地推进学习进程，避免盲目学习，提高学习效率。策略运用能力是自主学习的关键要素之一。学习策略是学生为了实现学习目标而采用的各种方法和技巧。在英语学习中，学生需要根据不同的学习任务和自身的学习风格，灵活运用多种学习策略。认知策略方面，如在记忆单词时，运用联想记忆法，将单词与生活中的事物或已有的知识联系起来，增强记忆效果；采用词根词缀法，通过分析单词的构成部分来理解和记忆单词。元认知策略上，学生要学会制定学习计划，合理安排学习时间，监控学习进度，及时调整学习策略。例如，在准备英语听力考试时，学生可以提前制定听力练习计划，选择合适的听力材料和练习时间，在练习过程中注意总结自己的薄弱环节，调整练习方法。社会情感策略也不容忽视，学生可以与同学组成学习小组，共同学习、交流经验，互相鼓励、监督，营造良好的学习氛围；当遇到困难时，主动寻求教师或同学的帮助，保持积极的学习心态。自我监控能力是确保自主学习顺利进行的重要保障。在学习过程中，学生需要时刻关注自己的学习状态，包括学习进度、学习方法的有效性、学习态度等方面。通过自我监控，学生能够及时发现问题，并采取相应的措施进行调整。比如，学生在学习英语语法时，发现自己对某些语法知识点理解困难，通过自我监控意识到可能是学习方法不当，于是及时调整学习策略，查阅更多的语法资料，观看相关的教学视频，或者向教师请教，以解决学习中遇到的问题。自我监控能力还包括对学习时间的管理和学习环境的优化。学生要合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间；同时，要创造有利于学习的环境，减少外界干扰。自我评价能力是自主学习能力的重要组成部分。学习结束后，学生需要对自己的学习成果进行客观、全面的评估。通过自我评价，学生能够了解自己的学习效果，发现自己的优势和不足，从而总结经验教训，为下一次学习提供参考。自我评价可以从多个方面进行，如对知识掌握程度的评估，通过考试、作业、课堂表现等方式来检验自己对英语知识的理解和运用能力；对学习策略有效性的评估，分析自己在学习过程中采用的学习策略是否达到了预期的效果，是否需要调整和改进。此外，学生还可以听取教师、同学的意见和建议，从不同角度对自己的学习进行评价，使评价结果更加客观、准确。三、非英语专业学生自主学习能力现状调查3.1调查设计为全面、准确地了解非英语专业学生的自主学习能力现状，本研究采用问卷调查与访谈相结合的方式进行调查。在问卷设计方面，参考了国内外相关研究成果，并结合非英语专业学生英语学习的特点和实际情况，编制了《非英语专业学生英语自主学习能力调查问卷》。问卷内容涵盖多个维度，包括学生的基本信息，如性别、年级、专业等；学习动机，涉及学习英语的目的、内在动力和外在诱因等；学习习惯，包含日常学习时间安排、学习场所选择、是否有预习复习习惯等；学习策略使用情况，如记忆策略、认知策略、元认知策略、社会情感策略等的运用；学习资源利用，了解学生对教材、网络资源、图书馆资源、英语学习APP等的使用情况；以及对自主学习的认知和态度，包括对自主学习的理解、重视程度、自我效能感等。问卷采用Likert五级量表形式，从“完全不符合”到“完全符合”设置五个等级，分别赋值1-5分，以便于量化分析。访谈提纲的设计则围绕学生的英语学习经历、自主学习过程中的实际体验、遇到的困难和问题、对教师教学的期望以及对自主学习能力培养的看法等方面展开。通过开放性问题，引导学生深入表达自己的观点和感受，为问卷调查结果提供更丰富的定性补充。调查对象选取了[X]所高校的非英语专业学生，涵盖不同年级、专业和性别，以确保样本具有广泛的代表性。在具体实施过程中，通过线上和线下相结合的方式发放问卷。线上借助问卷星平台，将问卷链接发送至各高校的班级群、学习交流群等，方便学生填写；线下则在课堂上由任课教师协助发放和回收问卷。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。访谈部分，从参与问卷调查的学生中选取了[X]名具有代表性的学生，包括不同专业、年级、性别且在问卷中表现出不同自主学习能力水平的学生。采用一对一的方式进行访谈，访谈时间控制在30-60分钟，全程进行录音，并在访谈结束后及时将录音内容整理成文字资料，以便后续分析。3.2调查结果分析通过对回收的有效问卷数据进行详细分析，以及对访谈内容的深入挖掘，从多个维度呈现出非英语专业学生英语自主学习能力的现状。在学习动机方面，调查数据显示，高达[X]%的学生表示学习英语的主要目的是通过大学英语四六级考试，以满足学校的学业要求和为未来求职增加筹码，这表明工具型动机在学生中占据主导地位。仅有[X]%的学生是出于对英语语言和英语国家文化的浓厚兴趣而学习英语，体现出融合型动机相对较弱。例如，在访谈中，不少学生提到“考四六级对找工作很重要，所以不得不学英语”，而很少有学生主动提及对英语文化的热爱和探索欲望。此外，约[X]%的学生认为学习英语是为了提升自己的综合素质，为未来的职业发展或学术研究打下基础，但这种动机相对较为模糊，缺乏明确的指向性和强烈的驱动力。从学习目标设定来看，只有[X]%的学生能够根据自己的实际情况制定明确、具体且可操作的英语学习目标。大部分学生的学习目标较为笼统，如“提高英语水平”“学好英语”等，缺乏具体的量化指标和时间规划。例如，在设定词汇学习目标时，许多学生只是简单地表示要多背单词，但没有明确规定每天背诵的数量和预期达到的词汇量。在访谈中，有学生表示“虽然知道要学好英语，但不知道具体该怎么做，也没有想过制定一个详细的学习计划”，这反映出学生在学习目标设定方面的能力不足，难以有效地指导自己的学习行为。在学习策略使用上，学生在认知策略和元认知策略的运用上存在较大差异。在认知策略方面，[X]%的学生经常运用重复背诵的方法记忆单词和语法知识，但对于一些更高效的记忆策略，如联想记忆、语境记忆等，只有[X]%的学生能够熟练运用。在阅读和听力学习中，约[X]%的学生能够运用预测、推理等策略来理解文章和听力材料，但仍有相当一部分学生缺乏这些策略的运用意识，只是被动地接受信息。在元认知策略方面，仅有[X]%的学生能够定期制定学习计划，并根据学习进度和效果进行调整。大部分学生在学习过程中缺乏自我监控和反思的意识，不能及时发现自己学习中的问题并加以解决。例如，在访谈中，有学生表示“学习英语就是跟着老师的节奏走，没有自己的计划，也很少去想自己学得怎么样，有哪些地方需要改进”。关于学习资源利用，随着互联网的普及，网络资源在学生的英语学习中占据了重要地位。调查显示，[X]%的学生经常使用在线英语学习平台、英语学习APP等网络资源进行学习，但在资源的选择和利用上存在一定的盲目性。很多学生只是随意浏览一些学习资源，没有根据自己的学习需求和目标有针对性地选择。例如，虽然有很多学生使用英语学习APP背单词，但对于APP中提供的词汇拓展、例句学习等功能，只有[X]%的学生能够充分利用。此外，图书馆的英语学习资源，如英文原著、学术期刊等，利用率相对较低，仅有[X]%的学生经常借阅相关资料。在访谈中，有学生表示“知道图书馆有很多英语学习资源，但不知道怎么找，也觉得去图书馆借阅比较麻烦”，这反映出学生在获取和利用图书馆资源方面存在一定的困难。在自主学习的监控与评价方面，仅有[X]%的学生能够定期对自己的学习成果进行全面、客观的评价，并根据评价结果调整学习策略。大部分学生缺乏有效的自我监控和评价机制，对自己的学习效果缺乏清晰的认识。例如，在完成一次英语考试或作业后，很多学生只是关注成绩，而不深入分析自己在知识掌握、技能运用等方面存在的问题。在访谈中，有学生表示“考试成绩出来后，看看分数就过去了，没有想过要总结一下自己的学习情况，也不知道该怎么总结”，这表明学生在自主学习的监控与评价方面能力有待提高，需要加强引导和培养。3.3现存问题剖析综合调查结果来看，非英语专业学生在英语自主学习能力方面存在诸多问题，这些问题严重制约了学生英语水平的提升和自主学习能力的发展。在学习动机方面，工具型动机占据主导，学生学习英语多是为了通过考试、满足学业要求或为求职增加筹码，这种功利性的动机使得学生缺乏对英语学习的内在兴趣和持久动力。一旦通过了相关考试，学习英语的积极性便会大幅下降。例如，许多学生在通过大学英语四六级考试后，就很少再主动学习英语，这反映出工具型动机难以支撑学生进行长期、持续的自主学习。学习目标设定不明确、不合理是另一个突出问题。大部分学生缺乏明确的学习目标，只是笼统地希望提高英语水平，没有将大目标分解为具体的、可操作的小目标，导致学习过程缺乏规划和方向。这使得学生在学习中容易感到迷茫，不知道从何处下手，难以有效地组织学习活动，也无法对学习进度和效果进行有效的监控和评估。学习策略使用不当也是影响学生自主学习能力的重要因素。一方面，学生对一些高效的学习策略了解和运用不足，过于依赖传统的死记硬背方法，在学习中花费了大量时间和精力，却收效甚微。另一方面，学生在元认知策略的运用上存在明显缺陷，缺乏对学习过程的自我监控和反思意识，不能根据学习情况及时调整学习策略。这使得学生在面对学习困难时，难以找到问题的根源并采取有效的解决措施，从而影响学习效果。在学习资源利用上，学生虽然意识到网络资源的重要性，但在选择和利用资源时存在盲目性，缺乏针对性和系统性。他们往往只是随意浏览一些学习资源，没有根据自己的学习目标和需求进行筛选和整合，导致资源利用率不高。同时，图书馆等传统学习资源的利用率较低，学生对这些资源的获取和利用能力有待提高。自主学习的监控与评价机制不完善也是一个关键问题。学生缺乏有效的自我监控能力，不能及时发现自己学习中的问题，如学习进度拖延、学习方法不当等。在学习评价方面，学生往往只关注考试成绩，忽视了对学习过程和学习方法的评价，难以从评价中获取有价值的反馈信息，从而无法对学习进行有效的调整和改进。四、影响非英语专业学生自主学习能力的因素4.1内部因素4.1.1学习动机与兴趣学习动机与兴趣是影响非英语专业学生自主学习能力的重要内部因素，它们如同发动机一般，为学生的学习活动提供源源不断的动力。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，它反映了学生为什么而学习；而学习兴趣则是学生对学习对象的一种积极的认识倾向和情绪状态，体现了学生对学习内容的喜好程度。以某高校非英语专业的学生为例，学生A对英语有着浓厚的兴趣，从小就喜欢看英文动画片、听英文歌曲，这种兴趣促使他在进入大学后，积极主动地学习英语。他不仅认真完成课堂作业，还主动参加各种英语社团活动，如英语角、英语演讲比赛等，利用课余时间阅读英文原著、观看英文电影。在自主学习过程中，他始终保持着高度的热情和积极性，不断探索适合自己的学习方法，英语水平也在不断提高。相反，学生B学习英语仅仅是为了通过大学英语四六级考试，获得学位证书，这种工具型动机使得他在学习过程中缺乏内在动力，只是被动地完成老师布置的任务，很少主动去拓展学习。一旦通过了四六级考试，他便对英语学习失去了兴趣，不再主动学习英语，英语水平也逐渐停滞不前。从心理学角度来看，学习动机和兴趣能够激发学生的学习热情，增强他们的学习毅力。当学生对英语学习充满兴趣时，他们会更愿意投入时间和精力去学习，主动克服学习过程中遇到的困难。兴趣还能使学生在学习中获得愉悦感和满足感，进一步强化他们的学习动机，形成良性循环。而缺乏学习动机和兴趣的学生，在学习中往往容易感到枯燥乏味，遇到困难时容易放弃，难以坚持长期的自主学习。因此，培养学生的学习动机和兴趣对于提高他们的自主学习能力至关重要。教师可以通过创设丰富多样的教学情境，引入有趣的英语学习素材，如英文电影、歌曲、故事等，激发学生的学习兴趣；同时，引导学生树立正确的学习目标，将英语学习与个人的职业发展、兴趣爱好相结合，增强学生的学习动机，从而促进学生自主学习能力的提升。4.1.2学习策略与方法学习策略与方法是学生在学习过程中为实现学习目标而采用的各种方式和手段，它们直接影响着学生的学习效果和自主学习能力的发展。有效的学习策略能够帮助学生提高学习效率，更好地掌握知识和技能，而不当的学习策略则可能导致学习事倍功半。例如，在英语词汇学习方面，学生C采用了联想记忆法和语境记忆法。他将单词与生活中的事物、场景以及已有的知识经验联系起来，通过构建生动的联想场景来记忆单词。比如，在记忆“pest”（害虫）这个单词时，他联想到夏天厨房里经常出现的蟑螂，那令人讨厌的形象让他对这个单词印象深刻。同时，他还通过阅读英文文章、观看英文影视剧等方式，在具体的语境中理解和记忆单词，这样不仅记住了单词的拼写和词义，还掌握了单词的用法和搭配。通过这种有效的学习策略，学生C的词汇量增长迅速，在英语阅读和写作中也能够更加得心应手。与之相反，学生D在词汇学习中仅仅依赖死记硬背的方法，每天花费大量时间背诵单词表，但往往记住了单词的拼写和词义，却不知道如何在实际语境中运用，而且很容易遗忘。在阅读英语文章时，学生D也没有掌握有效的阅读策略，只是逐字逐句地阅读，遇到生词就停下来查字典，这样不仅阅读速度慢，而且对文章的整体理解也不够深入。在写作中，他同样缺乏策略，只是简单地堆砌单词和句子，文章缺乏逻辑性和连贯性。在实际学习中，许多非英语专业学生在学习策略运用方面存在不足。一方面，部分学生对学习策略的重要性认识不足，缺乏主动学习和运用策略的意识，仍然习惯于传统的被动学习方式。另一方面，一些学生虽然知道一些学习策略，但在实际运用中不能根据不同的学习任务和自身情况灵活选择和调整策略，导致策略的效果无法充分发挥。此外，学生在元认知策略的运用上也较为薄弱，缺乏对学习过程的有效监控和反思，不能及时发现自己学习策略中存在的问题并加以改进。因此，教师在教学过程中，应注重对学生学习策略的指导和培训，帮助学生了解各种学习策略的特点和适用范围，引导学生根据自身情况选择合适的学习策略，并培养学生的元认知能力，让学生学会自我监控和反思学习过程，不断调整和优化学习策略，提高自主学习能力。4.1.3自我效能感与自信心自我效能感与自信心是影响非英语专业学生自主学习能力的关键情感因素，它们在学生的学习过程中发挥着重要的调节作用，直接关系到学生自主学习的坚持性和努力程度。自我效能感由美国心理学家班杜拉提出，是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。自信心则是个体对自己的能力和价值的积极肯定和信任。当学生具有较高的自我效能感和自信心时，他们会坚信自己有能力完成学习任务，面对困难和挑战时更有勇气和毅力去克服。以学生E为例，他在英语学习中一直保持着较高的自我效能感，相信自己通过努力一定能够学好英语。在准备英语四级考试时，尽管遇到了很多困难，如听力理解困难、词汇量不足等，但他始终没有放弃。他积极寻找解决问题的方法，通过增加听力练习时间、学习听力技巧、制定合理的词汇背诵计划等方式，不断提高自己的英语水平。最终，他顺利通过了英语四级考试，并且在后续的英语学习中也保持着积极的态度和较高的自主学习能力。相反，自我效能感和自信心较低的学生，往往对自己的能力缺乏信心，在学习中容易产生焦虑和恐惧情绪，遇到困难时很容易放弃。例如学生F，由于在英语学习中多次遇到挫折，如考试成绩不理想、口语表达不流利等，逐渐对自己的英语学习能力产生了怀疑，自我效能感和自信心不断降低。在后续的学习中，他总是害怕犯错，不敢主动参与课堂活动，也缺乏自主学习的动力。即使制定了学习计划，也常常因为缺乏信心而无法坚持执行，导致英语学习效果不佳，自主学习能力难以得到提升。研究表明，自我效能感和自信心较高的学生在自主学习中更愿意付出努力，会主动选择具有挑战性的学习任务，并能够更好地应对学习过程中的压力和挫折。他们相信自己的努力能够带来积极的学习成果，这种信念促使他们不断尝试新的学习方法和策略，积极探索知识，从而提高自主学习能力。而自我效能感和自信心不足的学生则容易陷入消极的学习状态，对学习任务产生回避行为，不利于自主学习能力的培养。因此，教师在教学中应注重培养学生的自我效能感和自信心，通过鼓励学生积极参与学习活动、及时给予肯定和反馈、帮助学生设定合理的学习目标并逐步实现等方式，增强学生的自我效能感和自信心，为学生的自主学习提供有力的情感支持。四、影响非英语专业学生自主学习能力的因素4.2外部因素4.2.1教学模式与教师指导教学模式与教师指导在非英语专业学生的英语自主学习过程中起着至关重要的作用，它们如同指南针和灯塔，为学生的学习之路指引方向，照亮前行的道路。传统的英语教学模式多以教师为中心，教师在课堂上占据主导地位，主要采用讲授法进行教学。在这种模式下，教师是知识的传授者，学生则是被动的接受者。课堂时间主要用于教师讲解知识点，学生忙于记笔记，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学模式虽然能够在一定程度上保证知识的系统性传授，但却限制了学生自主学习能力的发展。例如，在传统的英语语法教学中，教师往往会详细讲解语法规则，然后让学生通过大量的练习题来巩固。学生在这个过程中只是机械地记忆语法规则和做练习题，缺乏对语法知识的深入理解和实际运用能力的培养。这种被动的学习方式容易使学生对英语学习产生厌倦情绪，降低学习积极性和主动性。随着教育理念的不断更新和发展，新型教学模式逐渐兴起，如以学生为中心的教学模式、任务型教学模式、合作学习模式等。这些新型教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合素养。在以学生为中心的教学模式中，教师不再是课堂的主宰，而是转变为学习的引导者和促进者。教师会根据学生的实际情况和学习需求，设计多样化的教学活动，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作学习等，让学生在自主探究和合作交流中获取知识和提高能力。例如，在英语阅读教学中，教师可以布置阅读任务，让学生分组进行阅读和讨论，然后每个小组派代表进行汇报。在这个过程中，学生需要自主阅读文章、分析问题、总结观点，并与小组成员进行交流和合作。通过这样的教学活动，学生不仅能够提高英语阅读能力，还能培养自主学习能力、团队合作能力和批判性思维能力。任务型教学模式则是将学习内容分解为一个个具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。任务型教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，因为学生在完成任务时会感受到一种成就感。例如，在英语写作教学中，教师可以设计一个模拟商务写作的任务，让学生根据给定的情境和要求，撰写一封商务邮件。学生在完成这个任务的过程中，需要运用所学的英语知识和写作技巧，同时还需要了解商务写作的规范和要求。通过这样的任务型教学，学生能够将所学知识与实际应用相结合，提高英语写作能力和自主学习能力。合作学习模式也是一种有效的教学模式，它强调学生之间的合作与互动。在合作学习中，学生组成小组，共同完成学习任务。小组内的成员分工合作，相互学习、相互帮助，共同提高。例如，在英语听说教学中，教师可以组织学生进行小组对话练习或角色扮演活动。学生在小组中进行口语交流，互相纠正发音、语法错误，分享学习经验和技巧。这种合作学习模式能够营造良好的学习氛围，增强学生的学习信心和积极性，同时也能培养学生的团队合作精神和沟通能力。除了教学模式的影响，教师的指导对学生自主学习能力的培养也至关重要。教师是学生学习道路上的引路人，他们的指导和建议能够帮助学生更好地掌握学习方法和策略，提高自主学习能力。首先，教师要转变教学观念，认识到培养学生自主学习能力的重要性，从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。在教学过程中，教师要关注学生的学习需求和个体差异，为学生提供个性化的指导和帮助。例如，对于学习基础较弱的学生，教师可以给予更多的基础知识辅导和学习方法指导；对于学习能力较强的学生，教师可以引导他们进行拓展性学习，鼓励他们参加英语竞赛、学术研究等活动。其次，教师要注重对学生学习策略的指导。学习策略是学生提高学习效率和自主学习能力的关键。教师可以通过课堂教学、专题讲座、个别辅导等方式，向学生介绍各种学习策略，如记忆策略、认知策略、元认知策略、社会情感策略等，并引导学生根据自己的学习特点和学习任务选择合适的学习策略。例如，在词汇学习中，教师可以教给学生联想记忆法、词根词缀法、语境记忆法等记忆策略；在阅读学习中，教师可以指导学生运用预测、推理、略读、精读等认知策略；在学习过程中，教师要培养学生的元认知意识，让学生学会制定学习计划、监控学习进度、评估学习效果等。此外，教师还要及时给予学生反馈和评价。反馈和评价是学生了解自己学习情况的重要途径，能够帮助学生发现问题、改进学习。教师要对学生的学习表现进行及时、客观、全面的评价，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度和学习方法。教师可以采用多种评价方式，如形成性评价、终结性评价、自我评价、同伴评价等，为学生提供多元化的反馈信息。例如，在学生完成一篇英语作文后，教师可以从内容、结构、语言表达、语法错误等方面进行评价，并提出具体的改进建议。同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让学生从不同角度了解自己的学习情况，提高自主学习能力。4.2.2学习环境与资源学习环境与资源是影响非英语专业学生自主学习能力的重要外部因素，它们为学生的学习提供了必要的条件和支持，如同肥沃的土壤和充足的阳光，滋养着学生的学习成长。良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣和积极性，为学生的自主学习创造有利条件。学校作为学生学习的主要场所，其硬件设施和软件氛围都对学生的学习产生着深远影响。在硬件设施方面，学校的图书馆、语言实验室、多媒体教室等为学生提供了丰富的学习空间和资源。图书馆收藏了大量的英语书籍、期刊、报纸等文献资料，学生可以在这里查阅各种英语学习资料，拓宽知识面。例如，学生可以借阅英文原著，通过阅读原汁原味的英语作品，提高阅读理解能力和语感；查阅英语学术期刊，了解英语语言研究的最新动态和前沿成果。语言实验室配备了先进的语音设备和学习软件，学生可以在这里进行听力训练、口语练习、模拟考试等。多媒体教室则为学生提供了更加生动、直观的学习环境，教师可以利用多媒体课件、视频、音频等教学资源，丰富教学内容和形式，提高教学效果。除了硬件设施，学校的学习氛围也是影响学生自主学习的重要因素。积极向上的学习氛围能够感染学生，激发他们的学习动力和竞争意识。例如，学校可以组织各种英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛、英语文化节等，为学生提供交流和展示的平台。在英语角，学生可以与外教和其他同学用英语交流，锻炼口语表达能力；在英语演讲比赛中，学生需要准备演讲稿，进行演讲展示，这不仅能够提高学生的英语写作和口语表达能力，还能培养学生的自信心和应变能力。这些活动能够营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生自主学习能力的提高。随着信息技术的飞速发展，网络资源在学生的英语学习中发挥着越来越重要的作用。网络为学生提供了丰富多样的学习资源，如在线课程、学习网站、英语学习APP等。在线课程平台上有许多国内外知名高校的英语课程，学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程进行学习。这些课程通常由优秀的教师授课，教学内容丰富，教学方法多样，学生可以通过观看课程视频、参与在线讨论、完成作业等方式，与教师和其他学生进行互动交流，提高英语学习效果。例如，中国大学MOOC平台上有许多优质的大学英语课程，学生可以免费学习，获取知识和证书。学习网站也是学生获取英语学习资源的重要渠道。一些专业的英语学习网站提供了大量的学习资料，如英语语法讲解、词汇学习、阅读理解、听力练习、口语训练等。这些资料形式多样，包括文字、图片、音频、视频等，满足了学生不同的学习需求。例如，沪江英语网是一个知名的英语学习网站，它提供了丰富的学习资源和学习工具，如英语词典、在线翻译、学习社区等，学生可以在这里进行自主学习和交流。英语学习APP则更加便捷，学生可以随时随地利用碎片化时间进行学习。现在市面上有许多优秀的英语学习APP，如百词斩、扇贝单词、英语流利说、每日英语听力等。百词斩通过图片联想记忆的方式帮助学生记忆单词，让学习变得更加有趣；英语流利说提供了丰富的口语练习素材和智能评分系统，能够帮助学生提高口语表达能力；每日英语听力则汇聚了海量的听力资源，包括英语新闻、电影、歌曲、有声读物等，满足了学生不同的听力学习需求。然而，尽管网络资源丰富，但学生在利用网络资源进行自主学习时也面临一些挑战。一方面，网络资源的质量参差不齐，学生需要具备一定的辨别能力，才能筛选出优质的学习资源。另一方面，网络环境复杂，容易分散学生的注意力，影响学习效果。因此，学校和教师需要引导学生正确利用网络资源，提高学生的信息素养和自主学习能力。4.2.3社会文化与就业压力社会文化与就业压力作为外部因素，对非英语专业学生的自主学习能力产生着深远的影响。它们如同一只无形的手，推动或制约着学生在英语学习道路上的前行。在当今全球化的时代背景下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。社会对英语能力的高度重视，使得英语学习成为了许多非英语专业学生提升自身竞争力的重要途径。从社会文化的角度来看，英语在国际文化交流中扮演着关键角色。随着各国之间文化交流的日益频繁，英语作为文化传播的载体，承载着丰富的西方文化内涵。通过学习英语，学生能够接触到来自不同国家的文学、电影、音乐、艺术等文化作品，拓宽自己的文化视野，增进对不同文化的理解和包容。例如，学生可以通过阅读英文原著，如莎士比亚的戏剧、海明威的小说等，领略西方文学的魅力；观看英文电影，如《泰坦尼克号》《阿甘正传》等，感受西方文化的价值观和生活方式。这种文化的交流与融合不仅丰富了学生的知识储备，还激发了他们对英语学习的兴趣和热情，促使他们更加主动地投入到英语学习中，提高自主学习能力。同时，社会文化中的一些观念也会对学生的英语学习产生影响。在一些地区，英语学习被视为一种时尚和潮流，家长和社会对学生的英语学习寄予厚望，这种氛围在一定程度上能够激发学生的学习动力。然而，在另一些情况下，传统的教育观念可能会导致学生过于注重考试成绩，而忽视了英语实际应用能力的培养。例如，部分学生为了在英语考试中取得好成绩，采用死记硬背的方法学习英语，虽然能够在短期内提高分数，但却无法真正掌握英语的语言技能，这种学习方式不利于学生自主学习能力的发展。就业压力也是影响非英语专业学生自主学习的重要因素。在当前竞争激烈的就业市场中，英语能力已成为许多用人单位招聘人才的重要标准之一。无论是跨国企业、外贸公司，还是国内的一些大型企业，都对员工的英语水平有一定的要求。许多非英语专业的岗位，如市场营销、国际贸易、技术研发等，都需要员工具备良好的英语听说读写能力，以便能够与国际客户沟通、参与国际项目合作。因此，为了增加自己在就业市场上的竞争力，许多非英语专业学生意识到英语学习的重要性，从而产生了强烈的学习动力。以某高校非英语专业的学生为例，在毕业季的求职过程中，学生A由于具备较强的英语能力，通过了一家跨国企业的英语面试，成功获得了一份高薪工作。而学生B虽然专业知识扎实，但英语水平有限，在面试中因英语表达不畅而错失了许多机会。这一对比让其他学生深刻认识到英语能力在就业中的重要性，从而激发了他们学习英语的积极性。他们开始主动参加英语培训课程、利用课余时间学习英语，制定合理的学习计划，不断提高自己的英语水平。在这个过程中，学生的自主学习能力也得到了锻炼和提升。然而，就业压力也可能给学生带来一些负面影响。部分学生可能会因为过于焦虑就业问题，而在英语学习中采取急功近利的方法，只注重短期的应试技巧训练，而忽视了英语学习的系统性和长期性。这种学习方式虽然可能在短期内通过一些英语考试，但从长远来看，不利于学生英语综合能力的提高和自主学习能力的培养。因此，学校和教师需要引导学生正确看待就业压力，树立正确的学习目标和学习态度，将就业压力转化为持续学习的动力，培养学生的自主学习能力，使其能够在未来的职业生涯中不断提升自己的英语水平，适应社会发展的需求。五、培养非英语专业学生自主学习能力的策略与实践5.1激发学习动机，培养学习兴趣5.1.1明确学习目标与价值帮助学生明确学习目标与价值是激发其内在动机的关键。以某高校计算机专业的学生为例，教师在教学过程中，通过引入实际案例，让学生深刻认识到英语在计算机领域的重要性。在讲解计算机编程语言时，教师展示了大量英文原版的编程文档和技术资料，指出许多最新的编程框架和算法都是以英文为主要交流语言，掌握英语能够让学生更快地获取前沿技术知识，与国际同行进行交流合作。学生A原本对英语学习兴趣不高，但在了解到英语对其专业发展的重要性后，开始主动学习英语。他制定了详细的学习计划，每天学习一定量的专业英语词汇，阅读英文技术博客，并尝试参与国际编程社区的讨论。通过不断努力，他不仅英语水平得到了显著提高，还在专业学习上取得了更好的成绩，能够更深入地理解和运用国际先进的编程技术。在职业规划方面，教师邀请了从事外贸工作的校友回校分享经验。校友讲述了自己在工作中如何运用英语与国外客户进行沟通洽谈，成功促成合作项目的经历。这让学生们认识到，良好的英语能力能够为他们打开更广阔的职业发展空间，增加就业竞争力。学生B原本对英语学习缺乏动力，但听了校友的分享后，深受触动，他意识到英语是进入理想企业、实现职业目标的必备技能。于是，他积极参加各种英语培训课程和实践活动，努力提升自己的英语综合能力，为未来的职业发展做好准备。通过这些实际案例和职业引导，学生们能够更加清晰地认识到英语学习的价值，将英语学习与自身的专业发展和职业目标紧密结合起来，从而激发内在的学习动机，主动投入到英语学习中。5.1.2多样化教学方法与活动多样化的教学方法与活动能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生完成一个具体的项目任务，培养学生的自主学习能力和综合运用知识的能力。在英语教学中，可以设计与学生专业相关的项目，如让工科学生用英语撰写科技论文摘要、制作专业英语科普视频；让商科学生进行英语商务谈判模拟、撰写英文商业计划书等。以某高校市场营销专业的学生为例，在英语教学中开展了一次英语商务策划项目式学习活动。学生们分组对一款新产品进行市场调研、分析目标客户群体，并运用所学英语知识撰写英文的市场推广策划书，制作英文PPT进行展示汇报。在这个过程中，学生们不仅需要运用英语进行沟通交流、查阅资料，还需要将市场营销专业知识与英语学习相结合。通过这次项目式学习，学生们的学习积极性得到了极大的提高，他们不再觉得英语学习枯燥乏味，而是能够将英语运用到实际的专业任务中，感受到了英语学习的实用性和趣味性。小组竞赛也是一种有效的教学活动形式，能够激发学生的竞争意识和团队合作精神。可以组织英语词汇竞赛、英语演讲比赛、英语戏剧表演比赛等。在词汇竞赛中，设置不同的竞赛环节，如单词拼写、词义辨析、词汇运用等，通过限时答题、抢答等方式，让学生在紧张刺激的竞赛氛围中巩固和拓展词汇量。在英语演讲比赛中，给定与社会热点、学生兴趣相关的主题，如“人工智能对未来生活的影响”“我的环保理念”等，让学生进行演讲准备。学生们在准备过程中，需要收集资料、组织语言、练习发音和表达，这不仅提高了他们的英语写作和口语表达能力，还培养了他们的批判性思维和创新能力。小组竞赛活动能够让学生在竞争中相互学习、相互促进，提高英语学习的积极性和主动性。此外，还可以利用多媒体资源开展多样化的教学活动，如观看英文电影、电视剧，听英文歌曲，玩英语学习游戏等。通过观看英文电影，学生们可以在轻松愉快的氛围中感受英语语言的魅力，了解英语国家的文化习俗，同时提高听力和口语能力。在观看电影后，组织学生进行讨论、写影评，进一步加深对电影内容的理解和对英语语言的运用。听英文歌曲也是一种有趣的学习方式，学生们可以通过学唱英文歌曲，熟悉英语的发音、节奏和韵律，提高语感。还可以设计一些英语学习游戏，如英语单词接龙、英语猜谜等，让学生在游戏中学习英语，增强学习的趣味性。5.2加强学习策略指导，提高学习效率5.2.1学习策略培训课程开设专门的学习策略培训课程是系统传授学习策略的有效途径。以某高校为例，该校为非英语专业学生开设了一学期的“英语学习策略与技巧”课程，每周安排两节课时。课程内容涵盖多个方面，在词汇学习策略方面，详细讲解了多种记忆方法，如词根词缀记忆法，通过分析单词的词根、词缀来理解单词的含义和构成，帮助学生快速记忆单词。例如，“tele-”5.3构建自主学习环境，提供资源支持5.3.1利用网络平台与学习软件在信息技术飞速发展的今天，网络平台与学习软件为非英语专业学生的自主学习提供了广阔的空间和丰富的资源。超星学习通作为一款功能强大的移动学习平台，在非英语专业学生的英语学习中发挥着重要作用。教师可以利用学习通创建英语学习课程，上传丰富多样的学习资源，如英语课文讲解视频、词汇学习资料、听力练习素材、英语写作范文等。学生可以根据自己的学习进度和需求，随时随地通过手机或电脑登录学习通进行学习。例如，在学习一篇新的英语课文时，学生可以在学习通上观看教师提前录制好的课文讲解视频，视频中教师详细分析课文的语法结构、词汇用法、文化背景等内容，帮助学生更好地理解课文。学生还可以在学习通上进行词汇测试，通过闯关、竞赛等形式巩固所学词汇，提高词汇量。此外，学习通的讨论区功能为学生提供了交流学习心得的平台，学生可以在这里分享自己的学习体会、提出问题，与教师和同学进行互动交流，共同解决学习中遇到的问题。英语学习APP也是学生自主学习的得力助手。百词斩以其独特的图文并茂的单词记忆方式深受学生喜爱。它通过生动形象的图片与单词相结合，帮助学生加深对单词的记忆。例如，在记忆“umbrella”（雨伞）这个单词时，APP会展示一把雨伞的图片，同时配上发音和例句，让学生在视觉、听觉和语境的多重刺激下，快速记住单词。扇贝单词则注重单词的反复复习和巩固，它根据艾宾浩斯遗忘曲线，为学生制定个性化的单词复习计划，提高单词记忆的效果。英语流利说专注于英语口语的训练，它提供了丰富的口语练习素材，包括日常对话、情景模拟、电影配音等。学生可以通过模仿原声、跟读练习、口语评测等功能，纠正发音，提高口语表达的流利度和准确性。每日英语听力汇聚了海量的听力资源，涵盖英语新闻、英语电影、英语歌曲、有声读物等多个领域。学生可以根据自己的兴趣和英语水平选择合适的听力材料进行练习，如通过收听VOA慢速英语新闻，提高听力理解能力，同时了解国际时事。通过合理利用这些网络平台与学习软件，学生能够突破时间和空间的限制，根据自己的学习节奏和需求进行自主学习。这些平台和软件提供的多样化学习资源和互动功能，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性和主动性，为学生自主学习能力的培养创造了有利条件。5.3.2建立学习共同体与合作学习建立学习共同体与开展合作学习是培养非英语专业学生自主学习能力的有效途径。学习小组是一种常见且有效的合作学习形式，它能够促进学生之间的交流与协作，共同提高英语水平。在组建学习小组时，教师可以根据学生的英语基础、学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保每个小组的成员在能力和性格上具有一定的互补性。例如，将英语基础较好、学习能力较强的学生与基础相对薄弱的学生分在一组，这样可以让基础好的学生帮助基础薄弱的学生，实现共同进步。同时，考虑学生的性格特点，将性格开朗、善于表达的学生与性格内向的学生组合在一起，促进不同性格学生之间的交流与合作。以某高校非英语专业的一个学习小组为例，小组成员在准备英语演讲比赛时，分工明确，协作紧密。有的成员负责收集演讲素材，通过查阅英文文献、观看英语演讲视频等方式，筛选出与演讲主题相关的资料；有的成员负责撰写演讲稿，运用所学的英语知识，精心组织语言，使演讲稿内容丰富、逻辑清晰；还有的成员负责对演讲稿进行润色和修改，检查语法错误、优化词汇表达。在演讲练习阶段，小组成员互相倾听，提出宝贵的意见和建议，帮助演讲者改进发音、语调、肢体语言等方面的不足。通过这次合作学习，小组成员不仅在英语演讲能力上得到了提升，还学会了如何在团队中发挥自己的优势，与他人协作完成任务，增强了自主学习的能力和团队合作精神。英语俱乐部也是一个重要的学习共同体，它为学生提供了一个更加开放、自由的学习和交流环境。英语俱乐部可以定期组织各种丰富多彩的活动，如英语角、英语戏剧表演、英语电影赏析等。在英语角活动中，学生们可以与外教、同学用英语进行自由交流，话题涵盖日常生活、文化习俗、社会热点等多个方面。通过这种真实的语言交流环境，学生们能够锻炼口语表达能力，提高听力理解能力，增强运用英语进行交流的自信心。例如，在一次英语角活动中，学生们围绕“人工智能对未来生活的影响”这一话题展开讨论，各抒己见，分享自己的观点和看法。在交流过程中，学生们不仅提高了英语表达能力，还拓宽了思维视野，了解了不同人对这一热点话题的见解。英语戏剧表演活动则为学生提供了一个将英语学习与艺术表演相结合的机会。学生们在排练英语戏剧的过程中，需要深入理解剧本内容，掌握角色的语言和情感表达，通过反复练习，提高英语的口语表达能力和语感。同时，戏剧表演还培养了学生的团队协作能力、创造力和表现力。在英语电影赏析活动中，学生们观看经典的英语电影，感受英语语言的魅力和英语国家的文化氛围。观看结束后，组织学生进行讨论，分析电影中的语言特点、文化背景、人物性格等，加深对电影的理解，同时提高英语的综合运用能力。通过参与英语俱乐部的这些活动，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学习兴趣，提高自主学习能力，促进英语水平的全面提升。5.4强化自我监控与评价，促进持续改进5.4.1培养自我监控意识与能力培养学生的自我监控意识与能力是提升自主学习能力的关键环节。以某高校非英语专业的学生为例，教师引导学生制定详细的英语学习计划，包括每日的学习任务、每周的学习目标以及每月的学习进度安排。学生A制定了每天背诵50个新单词、完成两篇英语阅读理解和一篇英语写作练习的学习计划，并将学习计划记录在专门的学习日志中。在执行计划的过程中，学生A每天都会对照学习日志，检查自己的学习进度，如是否按时完成了单词背诵任务，阅读理解练习的正确率是否达到预期等。如果发现当天的学习任务没有完成，他会分析原因，是因为学习时间安排不合理，还是学习方法不当，然后及时调整第二天的学习计划。通过这种方式，学生A逐渐养成了自我监控的习惯，能够有效地管理自己的学习时间和学习进度。教师还可以引导学生记录学习过程中的收获与问题，帮助学生更好地了解自己的学习情况。例如，学生B在学习英语听力时，会将每次听力练习中遇到的困难，如听不懂某些词汇、对听力材料的理解存在偏差等，记录在学习笔记中。同时，他也会记录下自己在听力练习中的进步，如听力理解能力有所提高、能够捕捉到更多关键信息等。通过对学习过程的记录和分析，学生B能够清楚地看到自己的学习轨迹，及时发现自己的优势和不足，从而有针对性地调整学习策略。在后续的听力学习中，他针对自己听不懂的词汇，加强了词汇积累和听力专项训练；对于理解偏差的问题，他会更加注重听力材料的背景知识和语境分析。通过不断地自我监控和调整，学生B的英语听力水平得到了显著提高。5.4.2完善自我评价与反馈机制完善自我评价与反馈机制是促进学生自主学习能力持续发展的重要保障。建立多元化的评价体系，能够全面、客观地评价学生的学习成果和学习过程。某高校在非英语专业学生的英语学习评价中，除了传统的期末考试成绩外，还增加了课堂表现、作业完成情况、小组项目参与度、学习日志等多方面的评价指标。在课堂表现方面，教师会观察学生的参与度、发言质量、与同学的合作情况等；作业完成情况不仅关注作业的正确率，还会评价作业的完成态度、创新性等；小组项目参与度则通过小组互评和教师评价相结合的方式，评估学生在团队中的贡献和协作能力；学习日志则反映了学生的学习反思和自我监控能力。以学生C为例，在一次英语小组项目中，他所在的小组负责完成一个关于英语国家文化的调研和展示任务。在项目实施过程中，小组成员通过小组会议的形式进行互评，学生C在小组互评中得到了其他成员的反馈，如在资料收集方面表现积极，但在展示环节的表达能力还有待提高。教师在评价小组项目时，也对学生C的表现给予了肯定和建议，肯定了他的团队合作精神和对资料的深入分析能力，同时建议他多参加口语训练，提高表达的流畅性和准确性。通过这种多元化的评价方式，学生C能够从不同角度了解自己的学习情况，认识到自己的优点和不足。自我评价与反馈机制能够帮助学生反思学习过程，调整学习策略。学生在收到评价反馈后，会对自己的学习进行反思，思考自己在学习过程中哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。例如，学生D在收到英语写作作业的评价反馈后，发现自己在语法运用和词汇丰富度方面存在问题。他通过分析自己的写作过程，意识到是自己平时对语法知识的掌握不够扎实，词汇积累量不足。于是，他调整了学习策略，增加了语法学习的时间，通过阅读语法书籍、做语法练习题等方式巩固语法知识；同时，每天背诵一定数量的新单词，并注重在写作中运用所学词汇，提高词汇的丰富度和准确性。通过不断地反思和调整，学生D的英语写作能力得到了逐步提升。六、案例分析：成功培养自主学习能力的经验借鉴6.1案例选取与介绍为深入探究非英语专业学生自主学习能力的培养路径，本研究精心选取了具有代表性的案例。案例对象涵盖了不同专业、学习基础的学生，旨在全面展现自主学习能力培养的多样性和复杂性，为其他学生提供广泛的借鉴。学生A是一名来自理工科专业的大一学生，入学时英语基础较为薄弱，词汇量有限，语法知识掌握不扎实，听力和口语能力也相对较差。在英语学习中，他常常感到力不从心，对英语学习缺乏信心和动力。然而，在大学第一学期的英语课程中，他遇到了一位注重培养学生自主学习能力的教师。教师通过生动有趣的教学方法，激发了学生A对英语的兴趣，引导他树立了明确的学习目标。在教师的指导下，学生A开始尝试制定自己的学习计划，每天坚持背诵一定数量的单词，通过阅读英文文章和观看英文电影来提高自己的阅读和听力水平。同时，他积极参加学校的英语角活动，锻炼自己的口语表达能力。经过一学期的努力，学生A的英语成绩有了显著提高，在期末考试中取得了优异的成绩，更重要的是，他逐渐掌握了自主学习的方法，对英语学习充满了信心和热情。学生B是一名文科专业的大二学生，英语基础较好，但在自主学习能力方面存在一定的不足。她习惯于依赖教师的课堂讲授，缺乏主动探索和独立思考的能力。在学习过程中，她虽然能够完成教师布置的任务，但对于知识的理解和运用不够深入。为了提高自主学习能力，学生B参加了学校组织的英语学习小组。在小组中，她与其他同学共同探讨学习问题，分享学习经验和资源。通过小组合作学习，学生B逐渐学会了如何主动获取知识，如何运用所学知识解决实际问题。她开始主动阅读英文原著，撰写英语读书笔记，参加英语学术讲座，拓宽自己的知识面和视野。在这个过程中，学生B的自主学习能力得到了很大的提升，她不仅在英语学习上取得了更好的成绩，还在其他学科的学习中运用自主学习的方法，取得了优异的成绩。学生C是一名艺术专业的大三学生，学习基础一般，对英语学习的重视程度不够。由于专业特点，他将大部分时间和精力都投入到了艺术创作中，对英语学习缺乏积极性和主动性。然而，随着就业压力的增大，他意识到英语能力对自己未来职业发展的重要性。于是，他开始努力提高自己的英语水平。为了克服学习时间有限的困难，学生C充分利用碎片化时间，通过手机应用程序学习英语单词和语法知识。他还参加了线上英语课程，跟随专业教师进行系统的学习。同时，他结合自己的艺术专业，尝试用英语撰写艺术评论，翻译艺术作品介绍，将英语学习与专业学习相结合。经过一段时间的努力，学生C的英语能力有了明显的提高，他不仅能够顺利阅读英文艺术文献，还能够用英语与国际同行进行交流，为自己的未来职业发展打下了坚实的基础。6.2培养过程与方法对于学生A，教师首先帮助他树立明确的学习目标，根据他的英语基础和专业需求，制定了在本学期内通过大学英语四级考试，并且词汇量达到4500个以上的具体目标。为了实现这一目标，教师引导学生A制定详细的学习计划，如每天早上背诵30个新单词，利用课间和午休时间进行15-20分钟的英语听力练习，晚上完成一篇英语阅读理解和复习当天所学单词。在学习过程中，教师定期检查学生A的学习进度，对他在学习中遇到的问题进行及时指导。例如，在单词背诵过程中，学生A发现有些单词总是记不住，教师便教给他词根词缀记忆法和联想记忆法，帮助他提高记忆效率。同时，教师鼓励学生A积极参加英语角活动，锻炼口语表达能力。在英语角，学生A与其他同学用英语交流，逐渐克服了开口说英语的恐惧，口语表达也越来越流利。针对学生B，教师鼓励她积极参与小组合作学习。在英语学习小组中，教师根据学生的英语水平和性格特点进行合理分组，让学生B与其他英语基础较好、学习能力较强的同学一组。在小组合作学习中，学生B逐渐学会了如何与他人合作交流，如何在团队中发挥自己的优势。例如，在一次英语小组项目中，要求学生们对一部英文电影进行分析和讨论，并制作PPT进行展示。学生B负责收集电影中的经典台词和文化背景资料，她通过查阅大量的英文资料和观看相关的电影解析视频，为小组提供了丰富的素材。在制作PPT和展示过程中，她积极参与讨论，与小组成员共同完成了任务。通过这次项目，学生B不仅提高了英语综合运用能力，还学会了如何主动获取知识，如何运用所学知识解决实际问题。同时，教师引导学生B进行自我评价和反思，每次小组项目结束后，学生B都会对自己在项目中的表现进行总结，分析自己的优点和不足，制定改进措施。对于学生C，教师引导他利用碎片化时间进行英语学习。教师推荐了几款适合利用碎片化时间学习的英语学习APP，如百词斩、每日英语听力等。学生C每天利用上下课途中、吃饭排队等碎片化时间，通过百词斩背诵单词，利用每日英语听力收听英语新闻、英语电影原声等。为了提高学生C的英语学习兴趣，教师建议他结合自己的艺术专业进行英语学习。学生C开始尝试用英语撰写艺术评论，翻译艺术作品介绍。他首先从简单的艺术作品入手，遇到不懂的单词和语法就查阅资料或请教老师同学。在翻译过程中，他不仅提高了英语水平，还加深了对艺术专业知识的理解。同时，教师鼓励学生C参加线上英语课程，跟随专业教师进行系统的学习。在学习过程中，学生C积极与教师和其他同学互动交流，解决了学习中遇到的许多问题。6.3效果评估与经验总结经过一段时间的培养，案例学生在自主学习能力方面取得了显著提升。学生A在词汇量上有了大幅增长，从最初的不足3000个增加到了5000多个，能够更加流畅地阅读英文文章，听力理解能力也得到了明显提高，在后续的英语四级考试中取得了550分的好成绩。更重要的是，他养成了