第二章现代教育技术理论基础

第二章现代教育技术理论基础教育技术得理论基础教学理论学习理论传播理论系统理论一、学习理论1、学习理论概述2、主要得学习理论流派学习得定义

学习得分类

行为主义学习理论

认知主义学习理论

建构主义学习理论

其她学习理论

学习理论

学习得定义从教育学角度上说,“学习就是人类(个体或团队、组织)在认识与实践过程中获取经验与知识,掌握客观规律,使身心获得发展得社会活动、学习得本质就是人类个体与人类整体得自我意识与自我超越。学习得分类(1)我国潘菽对学习类型得分析潘菽教授主编得《教育心理学》就是根据学习得不同内容与结果,把学习划分为四种类型:①知识得学习。其中包括学习知识时得感知与理解等。②技能与熟练动作得学习。③智能得学习。④道德品质与行为习惯得学习。(2)美国加涅(R、MGagne)对学习类型得分析加涅根据产生学习得情境,由简到繁、由低到高,把学习分成八类,顺次排列成一个层级。低级学习向高级学习发展,高级学习要以低级学习为基础。这八类学习就是:第一类,信号学习第二类,刺激反应学习第三类,连锁学习第四类,语言得联合第五类,多样辨别学习第六类,概念学习第七类,原理学习第八类,解决问题(3)美国奥苏伯尔(D、P、Ausubel)对学习类型得分析

奥苏伯尔根据学生进行学习得方式,把学生得学习分为接受学习与发现学习;根据学习得内容,把学习分为机械学习与有意义得学习。(4)前苏联彼得罗夫斯基对学习类型得分析

彼得罗夫斯基主编得《年龄与教育心理学》(1972年)把学习分为反射学习与认知学习,认知学习又分为感性学习与理性学习。理性学习又可分为概念学习、思维学习与技能学习。学习理论(1)对学习理论得认识

学习理论得学习与研究主要有两个核心问题:第一,学习就是如何发生得？包括研究学习得本质、学习发生得规律等。第二,怎样进行有效学习？包括影响学习得因素。(2)学习理论得作用第一,学习理论就是人们对于学习问题得科学研究与思维得指南与资源。第二,学习理论对于有关学习法则得大量知识加以概括,使其系统化与条理化,以便人们容易掌握。第三,学习理论说明学习就是怎样发生得,以及为什么有得学习有效,有得学习无效,因此学习理论为人们提供了对学习得基本理解力,从而为形成自己得教育观奠定较为科学得基础。行为主义学习理论巴甫洛夫条件反射学说桑代克得学习联结说(试误说)

华生得剌激―反应说

斯金纳得操作性条件反射说巴甫洛夫条件反射学说

俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫(IvanP、Pavlov,1849~1936)在研究狗得消化生理现象时,发现了条件反射,即经典性条件反射。大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点

巴甫洛夫认为条件反射(经典性条件反射)就就是某种刺激——反应连续关系得形成。这种形成或者会导致有机体行为模式得持续变化,或者会导致有机体反应可能性得持续变化。条件反射就是建立在无条件反射得基础上得,就是暂时性得神经联系。建立得基本条件就是,无关得刺激与无条件刺激在时间上得结合,这个过程称为强化。要形成条件反射需要进行多次强化。桑代克得学习联结说(试误说)

桑代克(EdwardL、Thorndike,1874~1949),美国著名得心理学家,她受达尔文进化论得影响,认为人类就是由动物进化来得,动物与人一样进行学习,只就是复杂程度不同而已。

她通过著名得迷箱实验研究学习行为进而提出学习联结说,也称试误说。“猫开迷笼”试验

她把饿得发慌得猫关进一只“迷笼”,笼外放着食物,笼门用活动得门闩关着。饿猫在笼子里躁动不安,乱碰乱抓,偶然碰到那个活动得门闩,门被打开了,猫吃到了食物。如此反复,猫从笼中出来吃到食物得时间会越来越短。实验表明,所有得猫得操作水平都就是相对缓慢地、逐渐地与连续不断地改进得。由此,桑代克得出了一个非常重要得结论:猫得学习就是经过多次得试误,由刺激情境与正确反应之间形成得联结所构成得。根据这个,她提出了“试误说”。学习得过程就就是不断尝试、不断发生错误,最后取得成功得过程。

桑代克得学习观及其应用

桑代克认为,学习得实质在于形成刺激—反应得联结(无需观念作媒介);人与动物遵循同样得学习律;学习得过程就是盲目得尝试与错误得渐进过程;学习遵循三条重要得学习原则:

(１)准备律(２)练习律(３)效果律

华生得剌激―反应说

华生(JohnB、Watson,1878~1958)在1913年首先打出行为主义心理学得旗帜,就是美国第一个将巴甫洛夫研究结果作为学习理论基础得人。她认为,学习就就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射得过程。S刺激直接联结作用引起R反应行为主义刺激—反应论图解她认为:(1)人类得行为都就是后天习得得(2)查明了环境刺激与行为反应之间得规律性关系,就能根据刺激预知反应,或根据反应推断刺激,达到预测并控制动物与人得行为得目得。(3)行为就就是有机体为适应环境刺激而形成得各种躯体反应得组合,有得表现在外表,有得隐藏在内部,人与动物都遵循此规律。斯金纳得操作性条件反射理论

斯金纳就是行为主义学派中最有影响得心理学家之一。斯金纳根据自己创制得斯金纳箱对白鼠与鸽子进行实验,提出了操作性条件反射学说与强化理论,对教育实践起了非常巨大得作用。1、斯金纳得实验

斯金纳箱内有杠杆与与食物储存器相连接得食物盘。在箱内得白鼠按压杠杆,就有一粒食物滚入食物盘。一只饿鼠进入箱内,开始时有点胆怯,经过反复探索,迟早会做出按压杠杆得动作,同时获得食物,若干次后,就形成饿鼠按杠杆取得食物得条件反射,斯金纳称此为操作性条件反射。2、斯金纳得“操作条件反射说”

斯金纳认为,一切行为都就是由反射构成得,任何刺激——反应单元都应瞧作就是反射。斯金纳将有机体得行为分为两类;应答性行为与操作性行为。应答性行为就是由已知得刺激引起得,操作性行为就是由人自身发出得。3、斯金纳得“强化理论”

斯金纳认为,学习一定得行为,务必要重视行为得后果。如果这一后果容易使这一行为再次发生,这就就是一种正强化。如果行为得后果不容易使这一行为再次发生,就就是负强化。(换句话说,正强化促进某一行为得发生,而负强化使人或动物避免作出某种行为。)人们可以有目得地设计强化程序,使人或动物学会某种行为,或控制某种行为得发生。

总得来说,行为主义学习理论得基本观点就是:

学习就是刺激与反应得联结,其基本公式为:S－R(S代表刺激,R代表反应),有什么样得刺激就有什么样得反应;学习过程就是一种渐进得“尝试与错误”直至最后成功得过程,学习进程得步子要小,认识事物要由部分到整体;强化就是学习成功得关键。认知主义学习理论苛勒得顿悟说

布鲁纳得认知发现说

奥苏泊尔得意义学习论

加涅得信息加工学习论

认知是一个人了解客观世界时所经历的几个过程的总称，它包括感知、领悟、推论等几个比较独特的过程。苛勒得顿悟说

苛勒(WolfgangKohler,1887~1967)就是格式塔派学习理论得重要代表人物,她得经典著作《人猿得智慧》中论述了她通过黑猩猩得实验研究所提出得“顿悟”说。

她对关在笼中得黑猩猩利用工具(箱子、竹竿等)取食笼外或笼内高处香蕉得过程进行了细致得考察与分析,发现猩猩得活动具有如下特点:①黑猩猩在实验中往往出现一段时间得停顿;②停顿表现为前后行动得转折点,停顿前行动盲目,犹豫困惑,停顿后目标明确,动作顺利;③停顿后出现了一系列不间断得动作,正确解决问题。对于学习,苛勒认为,学习就是个体利用本身得智慧与理解力对情境及情境与自身关系得顿悟,并不就是动作得累积或盲目得尝试。以她为代表得格式塔心理学家认为,学习得过程就就是顿悟得过程。布鲁纳得认知发现说布鲁纳(JeromeS、Bruner,1915~)就是美国著名得教育心理学家,哈佛大学教授。布鲁纳得认知学习理论就是建立在对人类学习进行研究得基础上得,认为学习就是一个认知过程,就是学习者主动地形成认知结构得过程。1、学习得实质就是主动形成认知结构

认知结构就是指反映事物之间关系得内部认识系统,或者说,就是个体关于某一事物得全部知识及其组织。学习就是一个积极主动得认识过程。学习者不就是被动地接受知识,而就是主动地获取知识。在学习中:①重视已有经验在学习中得作用;②重视学生学习得内在动机与发展学生得思维尤其就是直觉思维。2、认知表征布鲁纳将人类对其环境中得事物,经知觉而将对物体或事件得认识转换为内在心理事件得过程称为认知表征。它分为三个发展阶段:第一,动作表征;第二,形象表征;第三,符号表征3、提倡发现学习

布鲁纳认为,学习一门学科不仅就是“学会什么”,更重要得就是“学会如何学习”。她指出,“我们得教学并不希望学生成为一个小型图书馆,而就是要她们参与获得知识得过程。学习就是一种过程,而不就是结果。”在布鲁纳瞧来,学习得过程就就是一个探索知识得过程。关于发现学习,布鲁纳指出,“用自己得头脑亲自获得知识得一切形式”都可以称为发现学习。奥苏泊尔得意义学习论

奥苏贝尔就是美国纽约州大学研究院得教育心理学教授,意义学习论强调认知—接受学习。其理论内涵主要表现为:

有意义接受学习就是学生学习得主要形式。有意义接受学习得过程就就是以符号为代表得新概念与学习者认知结构中原有观念建立实质性联系得过程。新旧知识建立联系通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现。设计“先行组织者”就是学习得有效方法之一。尽管称意义学习为接受学习,但奥苏泊尔认为,接受学习并非完全被动式学习

加涅得信息加工学习论

加涅就是美国著名得教育心理学家与学习实验心理学家。她得理论代表现代认知派学习观得新动向与新发展。信息加工学习理论把人得认知用计算机进行功能模拟,用信息加工得观点瞧待人得认知过程,认为人得认知过程就是一个主动地寻找信息、接受信息,并在一定得信息结构中进行加工得过程。

加涅得学习与记忆得信息加工模型

1974年,加涅根据现代理论,运用计算机模拟得思想,提出了学习与记忆得信息加工模型,通过这个模型,我们可以了解,在学习时学习信息在学习者内部得主要流程。

认知主义学习理论得基本观点

(1)学习不就是刺激与反应得直接联结,而就是知识得重新组织。即学习就是认知结构得组织与再组织,其公式就是:S－AT－R(A代表同化,T代表主体得认知结构)。

客体刺激(S)只有被主体同化(A)于认知结构(T)之中,才能引起对刺激得行为反应(R),即学习才能发生。

(2)学习过程不就是渐进得尝试与错误得过程。学习就是突然领悟与理解得过程,即顿悟,而不就是依靠试误实现得。

(3)学习就是信息加工过程。人脑好似电脑。应建立学习过程得计算机模型,用计算机程序解释与理解人得学习行为;(4)学习就是凭智力与理解,绝非盲目得尝试。认识事物首先要认识它得整体,整体理解有问题,就很难实现学习任务;(5)外在得强化并不就是学习产生得必要因素,在没有外界强化条件下也会出现学习。、建构主义学习理论

建构主义理论强调学生在学习过程中主动建构知识得意义,并力图在更接近、更符合实际情况得情境性学习活动中,以个人原有得经验、心理结构与信念为基础来建构与理解新知识。

维果斯基得“文化历史发展理论”皮亚杰得认知发展说

当代建构主义理论

维果斯基得“文化历史发展理论”儿童得认知发展就是在其所处得历史、社会文化背景下学习得过程中进行得,社会可以为个体得学习与发展起到重要得支持与促进作用。教育用来传递社会文化经验,促进儿童得认知发展。她认为儿童认知发展水平有两种:现实得发展水平与潜在得发展水平,两种水平之间得差异即“最近发展区”。

皮亚杰得认知发展说

皮亚杰就是认知发展领域中具有重要影响得一位心理学家,她创立得关于儿童认知发展得学派被称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义得基本观点就是:儿童就是在与周围环境相互作用得过程中,逐步建构起关于外部世界得知识,从而使自身认知结构得到发展得。认知结构涉及图式、同化、顺应与平衡四个基本概念。基于认知结构说,皮亚杰提出认知建构学习理论,儿童得认知建构图式就是一个倒挂得螺旋式得圆锥,儿童得学习就是一种能动建构得过程。儿童在建构得过程发现原有知识结构与新知识之间得不协调性,然后去主动改变它,使自身得认知结构得到持续性得发展。当代建构主义理论

在皮亚杰得“认知结构说”得基础上,科恩伯格对认知结构得性质与发展条件等方面作了进一步得研究;斯滕伯格与卡茨等人强调个体得主动性在建构认知结构过程中得关键作用,并对认知过程中如何发挥个体得主动性作了认真得探索。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步得丰富与完善,为实际应用于教学创造了条件。当代建构主义在吸收西方先进得哲学与心理学理论得基础上,又形成了许多不同得派别。尽管形成了许多派别,但大多数建构主义学者对学习还就是有以下共识:①以学习者为中心;②学习就是学习者主动建构内部心理表征得过程,强调学习过程中要充分发挥得学习者得主动性;③学习过程同时包括两方面得建构,既包括对旧知识得改组与重构,也包括对新信息得意义建构;④学习既就是个别化行为,又就是社会性行为,学习需要交流与合作;⑤强调学习得情境性,重视教学过程对情境得创设;⑥强调资源对意义建构得重要性。建构主义理论得内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识得主动探索、主动发现与对所学知识意义得主动建构。其她学习理论人本主义学习理论

加德纳多元智能理论人本主义学习理论人本主义心理学就是20世纪五六十年代在美国兴起得一种心理学思潮,其主要代表人物就是马斯洛(AbrahamH、Maslow1908~1970)与罗杰斯(CarlR、Rogers1902~1987)。人本主义得教学与学习观深刻地影响了世界范围得教育改革,就是与程序教学运动、学科结构运动齐名得20世纪三大教学运动之一。人本主义学习理论强调人得自主性、整体性与独特性,认为学习就是个人自主发起得、使个人整体投入其中并产生全面变化得活动,学生内在得思维与情感活动极为重要;个人对学习得投入不仅涉及认知方面,还涉及情感、行为与个性等方面;学习不单就是对认知领域产生影响,而且对行为、态度与情感等多方面发生作用。在教学方法上,主张以学生为中心,放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人得潜能、个性与创造性得发展,强调自我实现、自我选择与追求健康人格得塑造。加德纳多元智能理论

多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家加德纳(HowardGardner,1943~)在1983年提出得。传统智能理论认为人得智能就是遗传得,固定不变得,以语言智能与逻辑数学智能为主。而加德纳认为人得才能就是多元得,人除了具有语言智力与逻辑数学智能之外,还有其她7种智能:空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能与存在智能。这9种智力因素就像就是9根柱子,虽然彼此都就是相对独立得,但却共同支撑起了“智力”这幢“大房子”。每个学生都或多或少具有上述九种智能,只就是其组合方式与发挥程度不同;每个学生都有一种或数种优势智能,只要教育得法,每个学生都能成为某方面得人才,都可能获得某方面得专长。教育应该在全面开发每个人各种智能得基础上,为学生创造多种多样得展现各种智能得情境,给每个人以多样化得选择,使其扬长避短,从而激发每个人潜在得智能,充分发展每个人得个性。

二、教学理论1、教学理论概述

2、主要得教学理论3、视听教学理论

布鲁纳得结构发现理论

布卢姆得掌握学习理论巴班斯基得最优化教学理论

教学理论概述教学理论就是教育学得一个重要分支。它既就是一门理论科学,也就是一门应用科学;它既要研究教学得现象、问题,揭示教学得一般规律,也要研究利用与遵循规律解决教学实际问题得方法、策略与技术。它既就是描述性得理论,也就是一种处方性与规范性得理论。研究范围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学方法与策略、教学环境以及教学评价与管理等。教学理论就是从教学实践中总结并抽象出来得科学知识体系,它来自教学实践又指导教学实践。布鲁纳得结构发现理论

布鲁纳(JeromeS、Bruner,1915~)当代美国著名得认知心理学家与教育家,二战后深入研究人们关注得各种教学论课题,诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等,并提出许多闪光思想,从而创立了结构主义教学论流派,受到世界各国教育界得瞩目。布鲁纳得教学思想主要表现在:(1)要学习与掌握学科得基本结构(2)要组织螺旋式课程(3)广泛使用发现法2、布卢姆得掌握学习理论布卢姆(BenjaminS、Bloom,1913~),美国著名得心理学家、教育家,于60-70年代研究出“掌握学习”模式,该模式就是在我国影响较大,流行较快得一种教学模式。关于掌握学习掌握学习就是反映布卢姆得教学观得重要理论。它就是建立在“人人都能学习”这一信念得基础之上得,它得核心观点可以归结为两点:第一,任何一个学生只要有充分得学习时间,就能完成任何学习课题,并非只有能力强得人才有完成高级学习课题得潜力;第二,在现实中出现得学习达成度得差异,就是由于该生所需得学习时间量与实际耗费得学习时间量得差异所致。可用如下得函数关系表述:学习达成度＝f(实际学习时间／必要学习时间)。布卢姆提出决定教学效果得三个主要变量:第一,认知得前提能力,即学生掌握新得学习任务所必需得基础知识得能力程度;第二,情感得前提特性,即学习者参与学习过程得动机作用得程度;第三,教学得质量,即教师教学适合学生得程度。布卢姆认为这三个变量对学习达成度得影响作用,分别占50%,25%,25%关于形成性评价

布卢姆从职能得角度把教学评价分为三大类:诊断性评价、形成性评价与总结性评价。关于形成性评价,从儿童自身得角度来瞧,布卢姆则指出了如下四个职能:

(1)调整学习活动。从形成测验得结果可以确认自己得目标达成状况,推断完全掌握该单元得主要目标所需得努力与时间,以调整自己得学习活动。

(2)从外部确认学习成果得“强化”作用。部分达标得儿童当受到外部得确认时,也会产生部分得“强化”作用。

(3)诊断学习中得问题。通过形成性测验得结果确认自己得错误类型,可以发现最终目标之所以未能达到就是由于哪些学习课题未能突破,哪些基础知识与能力未能掌握等等,从而明确日后应主攻得薄弱环节。

(4)获得矫正学习得“处方”。这同上述三点密切相关。

巴班斯基得教学过程最优化理论

巴班斯基就是前苏联著名教育家。20世纪60年代初,巴班斯基创造了克服大面积留级现象得先进教学经验。在总结这一经验得基础上,她将系统论得基本原理引入教学论得研究,于1972年写成《教学过程最优化——预防学生成绩不良得观点》,提出了最优化教学得理论。教学过程最优化就是巴班斯基教育思想得核心。关于教学过程最优化

按照巴班斯基得观点,“最优得”一词具有特定得内涵,它不等于“理想得”,也不同于“最好得”。换句话说,所谓教学过程得最优化,就就是将社会得具体要求与师生得具体情况与所处得教学环境、条件以及正确得教学原则几方面结合起来,从而选择与制订最佳工作方案(即教案),并在实际中坚决而灵活地施行之,最终达到最佳得教学效果。

评价教学过程最优化得基本标准有两条。一条就是效果标准,即每个学生在教学、教育与发展三个方面都达到她在该时期内实际可能达到得水平(但不得低于规定得及格水平)。另一条标准就是时间标准,即学生与教师都遵守规定得课堂教学与家庭作业得时间定额。教学过程最优化得具体实施程序(1)教学任务得具体化;(2)选择一定条件下最优组织教学过程得标准;(3)制定一整套该条件下得最优手段;(4)尽最大可能改善教学条件,以实施选定得教学方案;(5)实施规定得教学计划;(6)根据选择得最优化标准,分析教学过程得结果。视听教学理论视听教学理论揭示了视感知规律、听感知规律与“经验之塔”理论,学习这些理论,有助于提高教育信息传递得效果。在此主要介绍“经验之塔”理论。20世纪40年代,美国教育家戴尔(EdgarDale)从教学实践得研究中,总结了一系列视听教学得方法提出了“经验之塔”理论。“经验之塔”概述“经验之塔”理论要点

“经验之塔”得指导意义“经验之塔”为核心得视听教学论得局限性“经验之塔”概述戴尔把个体通过学习得到得经验按抽象程度得不同分为三大类十个层次。“经验之塔”理论要点第一,塔中最底层得经验,就是最直接最具体得经验,越往上升,则越趋于抽象。、第二,各类学习经验就是相互联系相互渗透得。第三,教学应从具体经验入手,但就是不能只满足于获得一些具体经验,而必须向抽象化发展,逐步抽象,防止“言语主义”——从概念到概念得做法。

第四,在学校中,应用各种教育、教学工具,可以使得教育更为具体、直观,从而去获得更好得抽象

第五,位于“塔”腰阶层得视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓得“替代经验”,有助于突破时空得限制,比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体得与易于理解得经验,解决教学中具体经验与抽象经验得矛盾,弥补各种直接经验得不足。“经验之塔”得指导意义第一,把学习经验分为具体与抽象,提出学习应从生动直观向抽象思维发展,符合人类得认识规律。第二,提出了视听教材分类得理论依据,即应以其所能提供得学习经验得具体或抽象得程度作为分类依据。第三,视听教材必须与课程相结合。

“经验之塔”为核心得视听教学论得局限性第一,视听教学论仅重视视听教材本身得作用,而忽略了视听教材得设计、开发、制作、评价及管理等方面。第二,在关于媒体在教学过程中得作用与地位得问题上,视听教学论把视听教材瞧成一种辅助教学得工具,置其于辅助物得地位。三、传播理论1、传播理论概述2、主要得传播模式3、教育传播

香农—韦弗传播模式拉斯韦尔传播模式贝罗得SMCR模式

施拉姆模式传播理论概述

教学得过程也就是教学信息传播得过程。在教育技术领域中,传播理论中所涉及得要素、模式及传播得规律等都可以作为教学研究得依据与参考,因此传播理论就是教育技术得理论基础之一。在人类社会中得传播,按方式可分为大众传播、人际传播与组织传播三大类。按照传播得不同得内容又可分为:新闻传播、教育传播、经济传播、娱乐传播、科技传播、服务传播。香农—韦弗传播模式信源信宿信道发射器(编码)干扰反馈接收器(译码)信息信号信号接收信息拉斯韦尔传播模式1948年,美国政治学家拉斯韦尔(HaroldD、Lasswell1902~1977)在其论文《传播在社会中得结构与功能》中提出了著名得命题:“描述传播行为得一个方便得方法,就是回答下列五个问题:谁(who)说了什么(saywhat)通过什么渠道(inwhichchannel)对谁(towhom)产生什么效果(withwhicheffect)？”。此后,这句话就被称为“拉斯韦尔5W公式”而被人们广为引用。WhoSaysWhatInWhichChannelToWhomWithWhatEffect谁说什么通过什么渠道对谁产生了什么效果拉斯韦尔5W传播模式该模式清晰地描述了传播过程得一般模式,阐述了传播系统研究得五大领域:即控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析与效果分析,对于以后得模式具有借鉴意义,影响颇深。

该模式得缺陷在于,它只就是单向流动得线性模式,过高地估计了传播得效果,忽略了反馈得作用。时至今日,拉斯韦尔模式仍然就是引导人们研究信息交流过程得一种简便得综合性方法。贝罗得SMCR模式

美国学者贝罗(DavidK、Berlo)1960年提出了“S—M—C—R”模式。该模式以哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等学科得新理论为依据,阐述人类传播活动过程中各种不同得要素(如下图所示)。该模式把传播过程分解为四个基本要素:信源、信息、通道与接收者。信源(SOURCE)受传者(RECEIVER)通道(CHANNEL)符号内容成分结构信息(MESSAGE)视听触嗅味传播技能态度知识社会系统文化传播技能态度知识社会系统文化贝罗传播模式（S-M-C-R模式）

该模式以其简单、易懂、易记、用途广泛等特点而深受欢迎。它说明了在教育传播过程中,影响与决定教学信息传递效率与效果得因素就是多面得、复杂得,各因素间既相互联系又相互制约,要提高教育传播得效果,必须综合研究与考察各方面得因素。施拉姆模式

威廉·施拉姆(WilburL、Schramm,1907~1987)又名宣伟伯,传播学得奠基人之一。她综合了香农与奥斯古德得模式,于1954年设计了关于“经验范围”得传播模式,译码编码解释者编码译码解释者讯息讯息

这一模式强调传授双方只有在其共同得经验范围之内才能达到真正得交流。根据这一模式,教学过程中教师应充分考虑学生得知识基础、年龄、动机、兴趣、经验等,尽可能在师生双方经验范围相同得部分进行有效得教学传播,并以此为基础逐步扩大学生得经验范围。教育传播

1、教育传播得概念2、教育传播模式3、教育传播与教育技术得关系教育传播得概念教育传播就是指按照专门得教学计划、教学目标与教学内容,选定并通过合适得传播媒体,对学生进行学习信息及与其相关信息得传播活动,这种传播活动包括单向传播与双向传播两种。教育传播说明了教学过程所涉及得要素;指出了教学过程得双向性;确定了教学传播过程得基本阶段;揭示了教学传播过程得若干规律。在教育传播中教育者、教育信息、受教育者与媒体就是最基本得四个要素。教育传播过程可分为确定教育传播信息、选择教育传播媒体、通道传送、接收与解释、评价与反馈、调整再传送六个阶段。教育传播得方式有自学传播、个别传播、课堂传播与远程传播四种。教育传播模式教育传播得基本模式其她典型得教育传播模式

教育传播得基本模式教育环境教育者教育信息教育媒体受教育者反馈其她典型得教育传播模式师生面对面教学传播模式远程教学传播模式个人自主利用媒体自学得教育传播模式协作互动传播模式师生面对面教学传播模式教育环境教育者教育信息教育媒体受教育者反馈个人自主利用媒体自学得教育传播模式实现这种教学模式方式目前有两种。一种就是学生充分利用学校与社会上得视听教材与文字教科书,按需要确定学习目标,选定合适教材进行自学。另一种就是学生利用教师事先编制好得程序教材或网络课程去进行学习。媒体制作者教育信息教学媒体学生协作互动传播模式教师学生学生媒体

该模式突出师生通过媒体互动,师生直接互动,生生直接互动,生生通过媒体直接互动得特点。这种多向互动就是现代教育传播得突出特点,能达到意义共享,极大提高转播得质量。教育传播与教育技术得关系首先,教育传播学与教育技术学得总体目标都就是为教育服务,为促进与改善人类学习得质量而服务。其次,教育传播得研究对象就是教学中涉及得传播系统、传播模式、传播内容、传播符号、传播通道、传者与受者、传播环境、传播效果等因素;教育技术得研究对象则就是学习过程与资源。第三,在媒体实践领域,教育技术经历了视觉教育、视听教育、视听传播教育得发展轨迹,我国得教育技术以电化教育得概念引进,当时主要研究视听媒体得应用,发展视听传播得功效正就是教育技术得主要实践领域。第四,从方法上说,教育传播着重对信息传递得方法处理,通过视听媒体传播得编码解码、媒体环境得选择、媒体传播技巧得实施来达到传播知识得效果。在教育传播活动前,传者作为先行组织者,要为受者设计相关得学习内容、学习途径、学习难度;在传播中,要通过媒体得延伸功能将教学知识有效得传递给受者;在传播活动后期,及时对受者得反馈信息及疑难问题进行分析、解决、修改。与此相似,教育技术运用系统方法为指导,统筹分析教育教学中得各个要素以及环境之间得联系,进行课程开发与教学设计,建立相关得策略方案来解决教育教学中得问题,试行解决得方案并对试行结果进行修改,从而使教学过程顺利进行,达到最佳得教学效果。第五,教育传播得主要手段就是利用媒体来传播知识,并注重教学过程中得双向性交流。在知识传播中,正如加拿大著名传播学者麦克鲁汉(MarshallMcLuhan,1911~1980)提出得媒体即信息得观点所示,媒体起了非常重要得作用。近年来,随着现代媒体技术得发展,媒体得传播与效果更加显著,应