以“先学后教”理念助推初中化学高效课堂构建

摘要：在新课标背景下，初中化学教师要以生为本，坚持以学定教，运用“先学后教”理念，构建高效课堂。阐述了“先学后教”理念的内涵，分析了运用“先学后教”理念构建初中化学高效课堂的意义，从编制导学案、及时介入学生自主学习过程、优化教学举措等方面探讨了基于“先学后教”理念构建初中化学高效课堂的策略。关键词：初中化学；“先学后教”理念；高效课堂在传统的化学教学中，教师通常机械地讲授知识或运用题海战术，使学生处于被动接受知识的状态。教师在制订教学计划、设计教学活动、设置教学问题的时候，很少考虑学生学情，使得学生的学习和教师的教学脱节，师生之间互动较少，最终导致课堂教学质量较低。为了改变这一教学局面，初中化学教师要运用“先学后教”理念，创新教学方法，构建高效化学课堂。一、“先学后教”理念概述“先学后教”强调充分发挥“先学”和“后教”的优势，进而提升课堂教学效果。“先学”并不是单纯要求学生自己提前学习知识。单纯让学生自己提前学习知识会增加学生学习的难度，无法让学生感受到“先学”的乐趣和成就感，容易使学生失去学习热情。“后教”也不是让教师按照原定的计划开展教学，而是需要教师结合学生的“先学”情况开展教学，这样的教学能充分体现“先学”的价值与作用，有效提升教学的效果。“后教”也并不局限于教师的教学，教师可以引导己学会的学生教还未掌握相应知识的学生，以此推动学生积极学习，拓宽学生的学习思路，帮助他们找到更多学习和领悟知识的方法。在“后教”的过程中，教师不能直接将知识灌输给学生，而应通过启发、引导等方式，让学生自主探究知识，以此提升教学效果。总而言之，“先学”是“后教”的前提，“后教”是“先学”的延伸，两者相互融合、相互促进。在初中化学教学中，教师要结合“先学后教”理念，提前设计导学案，引导学生结合导学案中的问题或任务自主学习相关知识。在“先学”环节中，学生是学习的主体，是导学活动的推进者与受益者，但是“先学”成效的高低与教师设计的导学案直接相关。为此，教师要发挥引导者与辅助者的作用，精心设计合理的导学案。教师在设计导学案的时候，要重视导学案的启发性，合理地将相应的课程教学目标、教学要求、教学方法等要素融入导学案中，以此为“后教”做好准备。同时，在设计导学案时，教师要重视导学案的趣味性，综合考虑学生的兴趣特点和学习水平。如果教师设计的导学案内容难度过高、趣味性不足，就很难调动学生“先学”的积极性。在学生“先学”的过程中，教师要为其营造良好的学习氛围，提供必要的学习支持，如视频、图片、实物、模型等，以此刺激学生多种感官，有效培养学生的观察能力、分析能力、发现问题及解决问题的能力。初中化学教师在设计导学案时，还要重视导学案问题或任务的层次性，以满足不同层次学生的“先学”需求，保证班级所有学生都能找到适合自己的导学案问题或任务。此外，教师还要打通“先学”信息反馈渠道，引导学生将其在“先学”中获取的信息及时反馈给教师，以此为“后教”的高效开展提供数据支撑［1］。二、以“先学后教”理念推动初中化学高效课堂构建的意义（一）调动学生的主观能动性在传统的初中化学教学中，教师是主体，学生只能被动接受知识，在这样的学习中，学生只会机械地学习知识，很少主动思考，也没有创新探究的机会。久而久之，学生就会丧失学习的热情，不愿主动参与到教学活动中，这对学生学习水平和综合素养的提升是非常不利的。教师基于“先学后教”理念开展初中化学教学，设计适当的导学案，让学生结合导学案中的问题或任务进行自主学习，让学生有足够的自主学习和探究空间，根据自己的理解自主解决导学案中的问题或任务，能让学生感受到自己是被尊重与理解的，并能激发学生的学习热情，调动学生的主观能动性，让学生主动参与到教学活动中，进而提升学习效果。（二）激活课堂教学氛围在传统的初中化学课堂教学中，师生之间互动较少，教师会按部就班地开展教学活动，教学方式较为单一，习惯直接将知识灌输给学生，使得教学氛围较为沉闷。而在基于“先学后教”理念的初中化学课堂中，教师会引导学生对导学案中的问题进行深度的交流讨论，为学生提供丰富多样的学习资源，包括视频、模型、实物等，并组织学生开展各种教学活动，如课堂小实验、生活化学习实践等。这样的教学可以有效激活课堂教学氛围，提高课堂教学效率，推动高效课堂的构建。（三）提高课堂教学成效受应试教育理念影响，在传统的化学教学中，不少教师以提高学生的考试成绩为主要教学目标，采用灌输知识的教学模式，功利性较强，这样的教学无法落实新课标关于培养学生学科核心素养的目标。而在基于“先学后教”理念的化学课堂中，学生为了完成导学案问题或任务，会深入思考并寻找证据，积极利用模型去论证、探究新知识，认识到化学知识的社会价值。这样的教学能有效培养学生的变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等学科核心素养，促进学生的全面发展，有效达成课堂教学目标［2］。三、以“先学后教”理念推动初中化学高效课堂构建的策略（一）编制导学案，引导学生自主学习导学案指的是教师为指导学生自主学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，具有导读、导思、导做等功能。导学案要充分体现以生为本的原则，能引导学生提前梳理课程知识点。初中化学教师基于“先学后教”理念构建高效课堂时，首先要结合学科知识特点以及班级学生的学情，编制合适的导学案，在导学案中设计具有较强趣味性、启发性的问题或任务，以此为学生的自主学习指明方向，让学生明确学习内容和学习方法，产生自主学习的兴趣。初中化学知识理论性、实践性、生活性较强，因此教师在设计导学案的时候，可以设计问题链，通过问题层层引导学生深入思考，也可以设计一些生活化的实验活动，让学生结合实际生活经验来理解化学知识。以“氧气的性质和用途”一课的教学为例，教师需要先明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，然后确定本节课的教学重难点，编制合适的导学案，设计相应的导学案问题或任务，具体如下：（1）了解氧气有哪些重要用途；（2）自主完成鉴别氧气和二氧化碳等常见气体的小实验；（3）通过广泛阅读学习、分组讨论，总结氧气的物理性质，包括颜色、气味、状态、密度等；（4）交流氧气的化学性质有哪些，了解相关化学反应的现象及产生的新物质，简单描述相关化学反应的过程，理解氧化反应的内涵。教师通过这样的导学案，可以让学生对本课内容进行系统的学习，提升学生实验能力、探究能力、协作能力等，为化学高效课堂的构建奠定基础［3］。（二）及时介入，助力学生自主学习教师在学生“先学”的时候，要来回巡视，观察学生的自主学习情况，充分了解学生的学习成效。对于不能自主进行“先学”的学生，教师要及时提醒，督促他们完成“先学”任务；对于遇到学习问题的学生，教师可以给予其适当的指导，但不能直接告诉其答案，而是通过一些启发性问题，引导其去思考和解决问题。在这个过程中，教师可以充分了解学生还没有掌握的概念、化学反应、化学性质等。教师及时介入，引导学生自主学习，能帮助学生有效地完成“先学”任务。教师在介入的时候需要注意时机和方法，不能过早介入，也不能批评学生，应在学生百思不得其解的时候提出合适的建议，肯定学生的思路与想法，并引导学生深入思考，增强学生“先学”的信心与热情。以“二氧化碳的性质和制法”一课的教学为例，教师在设计好导学案后，便可以引导学生结合导学案进行自主学习，开展相应的实验。在学生自主学习和实验的过程中，教师要仔细观察学生的自主学习情况和实验情况，及时指导学生，让学生选择正确的实验器材。对于学生错误的实验操作，尤其是会造成安全问题的操作，教师要及时制止，并且分析相应的原因。在学生开展实验的过程中，教师还可以引导学生组成合作小组，一起完成实验，一起探讨二氧化碳的性质，以此激活“先学”的氛围，拓展学生的知识面，启发学生的思维。在学生完成“先学”环节后，教师要请一些学生分享自己的学习成果，并对其进行及时评价，同时让学生完成导学案知识小结部分，反思自己在自学过程中出现的问题和存在的疑惑，并将总结反思写在导学案相应的位置［4］。（三）优化教学举措，提高“后教”质量在学生完成“先学”环节后，教师要结合学生的“先学”情况，优化教学举措，坚持“学生需要什么就教什么”的原则，提高“后教”的质量，这是构建高效课堂的关键。在“后教”环节，初中化学教师依然需要坚持以生为本，重视调动学生的主观能动性，根据化学学科的特点，采取有针对性的教学方式，如项目化教学、生活化教学、实践活动教学等，积极引导学生在实践中学习，让学生学会应用化学知识解决问题，并认识到化学知识的社会价值。同时，教师要结合“双减”政策的要求，在“后教”环节中设置合适的作业，通过作业引导学生思考和探究化学知识，培养学生的学科核心素养。此外，教师还要重视过程性评价，灵活运用多元的评价方式，以多元评价提升“后教”的教学质量，促进高效课堂的构建。以“金属材料的物理特性”一课的教学为例，在“后教”环节，教师要根据学生的“先学”情况，确定主要的教学内容。比如，教师可确定本课“后教”的主要教学内容为“金属材料的物理性质与用途的关系”。在教学时，教师可以先展示各种常见的金属制品，然后分析各种金属为什么可以制作出这些金属制品，引导学生结合自己的生活经验，从金属的熔点、硬度、导电性、导热性、颜色等方面展开深入思考。这样，教师通过实践活动教学、生活化教学，能帮助学生深入理解“后教”的主要内容。在“后教”的整个过程中，教师要重点讲解学生出现的普遍性问题，通过多种方式引导学生找出规律，让学生了解知识形成的过程，获得学习成就感。对于本课的重难点知识，教师要引导学生思考自己通过“后教”环节是否已经掌握之前没有掌握的知识点，这是学生“先学”的延伸，是提升“后教”效果的有效方法［5］。结语总而言之