第三单元名著导读《儒林外史》导读课教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级下册

第三单元名著导读《儒林外史》导读课教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第三单元名著导读《儒林外史》导读课教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册教学内容分析1.本节课的主要教学内容：第三单元名著导读《儒林外史》导读课，包括对《儒林外史》的作者、背景、人物、主题等方面的介绍，以及引导学生进行阅读理解和鉴赏。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与九年级上册的《红楼梦》导读课相联系，通过对比阅读两部作品，帮助学生更好地理解中国古代小说的特点，同时拓展学生对文学作品的鉴赏能力。教材内容涉及《儒林外史》第一章《范进中举》的阅读，要求学生掌握人物形象、情节发展、主题思想等。核心素养目标1.培养学生的文学鉴赏能力，通过阅读《儒林外史》第一章，引导学生感受作品中的讽刺手法和人物形象，提升对古典小说的审美鉴赏水平。

2.增强学生的文化理解力，通过分析《儒林外史》的背景和主题，使学生理解古代社会的文化现象，培养跨文化理解和批判性思维。

3.培养学生的语言运用能力，通过讨论和写作练习，让学生学会运用文学语言表达观点，提高书面表达能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《儒林外史》第一章《范进中举》中的人物形象，特别是范进这一角色的性格特点和心路历程。

②掌握《儒林外史》的讽刺手法，分析作者如何通过人物的语言、行为和对比等手法，揭示封建社会的虚伪和腐败。

③领悟《儒林外史》的主题思想，理解作品对科举制度和社会风气的批判。

2.教学难点，

①深入分析范进这一复杂人物的性格形成过程，以及其在特定社会环境下的心理变化。

②理解并运用讽刺手法，分析作者在作品中的讽刺意图和效果。

③将《儒林外史》的阅读与学生的现实生活相联系，引导学生思考作品中的社会现象在当代的反映和启示。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、教科书《儒林外史》。

2.课程平台：班级QQ群、学校教学资源库。

3.信息化资源：网络上的《儒林外史》相关资料、在线文学赏析平台。

4.教学手段：教师讲解、学生讨论、角色扮演、小组合作学习。教学流程1.导入新课

详细内容：教师通过展示《儒林外史》的封面和作者吴敬梓的简介，引导学生对这部古典小说产生兴趣。接着，教师简要介绍《儒林外史》的背景和主要内容，提出本节课的学习目标：通过阅读第一章《范进中举》，了解人物形象、讽刺手法和主题思想。用时5分钟。

2.新课讲授

①人物形象分析

详细内容：教师引导学生阅读《范进中举》第一章，重点关注范进这一人物的性格特点和心路历程。通过提问和讨论，帮助学生分析范进的个性特征，如他的虚荣、自卑、狂妄等，以及这些性格特征如何影响他的命运。用时10分钟。

②讽刺手法解读

详细内容：教师引导学生识别《儒林外史》中的讽刺手法，如对比、夸张、讽刺性对话等，并分析这些手法如何用来揭示封建社会的虚伪和腐败。举例说明，如范进中举后的狂喜与周围人的冷漠形成鲜明对比。用时10分钟。

③主题思想探讨

详细内容：教师引导学生探讨《儒林外史》的主题思想，包括对科举制度、社会风气的批判，以及对人性的反思。通过小组讨论，让学生分享自己对作品主题的理解，如对封建礼教的讽刺和对人性的深刻剖析。用时10分钟。

3.实践活动

①角色扮演

详细内容：将学生分成小组，每组选择一个角色进行扮演，通过角色扮演活动，让学生更深入地理解角色的心理和行为。例如，扮演范进的角色，体会他在中举前后的心理变化。用时10分钟。

②小组讨论

详细内容：教师提出问题，如“范进中举后，你如何看待他的行为？”引导学生进行小组讨论，分享各自的观点和感受。例如，讨论范进的虚荣心是否值得同情，以及他的人生选择是否正确。用时10分钟。

③写作练习

详细内容：教师布置写作任务，要求学生以《儒林外史》中的某个人物为原型，创作一篇短文，表达对人物的理解和评价。例如，以范进为例，写一篇关于他人生选择的反思。用时15分钟。

4.学生小组讨论

举例回答：

①关于范进的性格分析：学生讨论范进的虚荣心是如何影响他的行为的，以及这种性格在现代社会中的意义。

②关于讽刺手法的运用：学生讨论《儒林外史》中讽刺手法的具体例子，如范进中举后的场景描写，以及这些手法对读者的启示。

③关于主题思想的探讨：学生讨论作品对科举制度和社会风气的批判，以及这些批判对当代社会的启示。

5.总结回顾

内容：教师总结本节课的学习内容，强调《儒林外史》的人物形象、讽刺手法和主题思想。通过提问，检查学生对重点知识的掌握情况，如范进的性格特点、讽刺手法的运用等。最后，教师鼓励学生在课后继续阅读《儒林外史》，深入理解作品的文化内涵和社会意义。用时5分钟。

总用时：45分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

-《儒林外史》作者吴敬梓的生平和创作背景，了解作者的生活经历如何影响其作品风格。

-科举制度的历史演变，探讨科举制度在古代中国社会的地位和影响。

-古代小说的讽刺手法，如对比、夸张、讽刺性对话等，分析这些手法在《儒林外史》中的应用。

-《儒林外史》中的主要人物形象，如王冕、杜少卿等，研究这些人物的性格特点和命运轨迹。

-《儒林外史》中的社会现象，如士人的道德沦丧、官场的腐败等，探讨这些现象背后的社会原因。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《儒林外史》的全文，深入理解作品的全貌和深层含义。

-建议学生查阅相关历史资料，了解科举制度的历史背景和影响。

-组织学生观看与《儒林外史》相关的影视作品或话剧，通过视觉和听觉的体验加深对作品的理解。

-引导学生进行跨文化比较，研究不同文化背景下对科举制度和士人形象的看法。

-鼓励学生参与写作活动，如创作以《儒林外史》为背景的短篇小说或剧本，锻炼学生的文学创作能力。

-建议学生参加学校或社区组织的文学讲座或研讨会，与专家学者交流学习心得。

-引导学生进行小组研究，针对《儒林外史》中的某个主题或人物进行深入研究，撰写研究报告。

-建议学生阅读其他古典小说，如《红楼梦》、《西游记》等，通过对比阅读，拓宽文学视野。

-鼓励学生撰写读书笔记或影评，记录阅读过程中的感悟和思考，提高文学鉴赏能力。教学反思与总结今天这节课，我们通过《儒林外史》的导读，让学生对这部古典名著有了初步的了解。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，我通过展示《儒林外史》的封面和作者简介，让学生对这部作品产生好奇心。在讲解过程中，我注重引导学生自主发现和思考，而不是单纯地灌输知识。例如，在分析范进这个人物时，我没有直接给出答案，而是让学生通过阅读和讨论来得出结论。这种教学方法似乎收到了一定的效果，学生们在课堂上表现得比较积极。

然而，我也发现了一些不足。比如，在讲解讽刺手法时，我发现有些学生对于这些手法的理解还不够深入。这可能是因为我没有给出足够的例子和解释。在今后的教学中，我需要更加注重对难点的讲解，通过具体的例子来帮助学生更好地理解。

其次，我在课堂管理方面也有几点体会。我发现，在小组讨论环节，有些学生参与度不高，这可能是因为他们对讨论的内容不够熟悉或者缺乏自信。为了解决这个问题，我打算在下次课上提前布置讨论任务，让学生有足够的时间准备，同时鼓励他们积极参与讨论。

在教学总结方面，我认为这节课在知识、技能和情感态度等方面都取得了一定的收获。学生们对《儒林外史》的人物形象、讽刺手法和主题思想有了更深入的理解，他们的文学鉴赏能力和批判性思维也得到了锻炼。在情感态度方面，通过阅读这部作品，学生们对封建社会的虚伪和腐败有了更深刻的认识，这对于他们的成长是非常有益的。

当然，也存在一些问题。比如，部分学生在课堂上的参与度不高，这可能是因为他们对古典文学的兴趣不够浓厚。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中，更多地结合学生的生活实际，让他们感受到古典文学的魅力。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在今后的教学中，我将更加注重激发学生的学习兴趣，通过多种教学手段，如角色扮演、小组讨论等，提高学生的参与度。

2.对于教学难点，我将提前做好备课，通过详细的讲解和具体的例子，帮助学生更好地理解。

3.我将加强对学生的个别辅导，对于那些参与度不高的学生，我会给予更多的关注和鼓励，帮助他们克服困难，提高学习效果。

4.我会尝试将古典文学与现代生活相结合，让学生感受到古典文学的现实意义，从而提高他们对古典文学的兴趣。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读并总结《儒林外史》第一章《范进中举》的主要情节，包括人物、事件和主题思想，每人撰写一篇不少于300字的读书笔记。

2.选择《儒林外史》中的一个人物，如范进、王冕等，分析其性格特点，并探讨其性格形成的原因和影响。

3.按照本节课学习的讽刺手法，创作一段短文，要求内容与《儒林外史》相关，体现讽刺效果。

作业反馈：

1.对于读书笔记，我将重点关注学生的总结能力、对人物和主题的把握程度。对于存在的问题，如情节概括不准确、主题理解不深刻等，我将给出具体的修改建议，并鼓励学