2025年初中人教版八年级下册生物 7.2.4人的性别遗传 说课稿

“人的性别遗传教学”一节的说课一、说教材1、教材的地位“人的性别遗传”是人教版八年级下册第七单元第二章第四节的内容，本节主要运用前三节——“基因控制生物性状”“基因在亲子代间的传递”“基因的显隐性”的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，是遗传知识的扩展。2、教学目标根据课标要求、学生年龄、生活经验和学生的学习情况，结合教材内容，特拟定如下目标：知识目标说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。能力目标通过分析男女染色体图片，培养学生的观察能力；通过模拟实验培养学生实验设计和操作能力；以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力。情感态度与价值观目标能用科学的态度看待生男生女问题。3、教学重难点通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的是本节重点，而其难点则是从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。通过本节的学习，可以使学生科学的理解和正确的对待生男生女的问题。本节内容虽不难，但较抽象。二、说教法根据课标的实践性、趣味性、自主性和开放性等理论的要求，结合教材内容和学生实际，采用启发讲解、图片分析、数据说明、实验探究、分组讨论、合作交流等教学方法的优化组合。三、说学法用新的课程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和能力，倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培养普通公民必备的生物科学素养，以此来指导学生的学习行为。以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来，通过学生的自主、合作、探究等方式、方法，使学生在教学体验中达到三维目标要求。通过多种教学方法的优化组合使学生在活动中学会归纳总结知识，主动参与中发展学习能力，交流合作中学会学习。四、说教学过程本节内容是前三节遗传知识的扩展，学生能够利用“基因决定性状，子代从父母那里获得基因”的知识来参与男女性别决定的讨论。因此，引入时，可通过小品视频激发学生积极参与和主动探究的欲望。本节课的教学设计主要包括三个环节。第一环节为“男女染色体的差别”，通过课件展示及利用教材中的“观察与思考”，经师生分析、讨论，使学生清楚男女体细胞及生殖细胞的染色体组成，进而突出了“人的性别差异是由性染色体决定的”这一教学重点。第二环节为“生男生女机会均等”，课件展示人类生育的遗传图解，使学生明白“生男生女是由哪种精子与卵细胞结合决定，不以人的意志为转移”，学生通过观察、分析遗传图解，从理论上清楚“生男生女机会均等即各占50%”。第三环节为探究实验，通过学生分组实验，促使学生自主探究与合作学习，激发了学生的学习兴趣，当实验数据与理论不符，引发学生的思考与讨论，教师通过举例，结合展示人口普查结果消除学生疑虑，并让学生了解性别比例失调对社会和国家造成的潜在的危害，使其能以科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。顺利突破难点。最后教师补充说明人的性别与基因有关。总之，教师尽量调动学生思维，让学生在原有知识的基础上，通过观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等，获得新知，体现新课程理念。基于以上认识，设计如下流程：㈠欣赏小品引入新课播放小品：《产房门前》（节选），看完小品请学生思考下列问题：1、生男生女能以人的意志为转移吗？2、同样的胚胎发育，为什么有的是女孩有的是男孩？3、真的如同视频中说的那样，生男生女是由男方决定的吗？4、生男生女的奥秘是什么？和遗传有关系吗？就此导入新课设计意图：通过小品引入新课，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。㈡性染色体的发现史学生阅读P39男女染色体的差别第一段，初步了解性染色体的发现史、男女性染色体的差别，掌握性染色体的概念。设计意图:培养学生通过阅读获取信息的能力。㈢男女染色体的差别课件展示未经整理的和整理过的男女染色体图，通过学生观察，教师引出常染色体的概念，常染色体就是与性别决定没有关系染色体，男女都一样。请学生就P40的讨论题分组展开讨论。前三个讨论题目较简单，学生很容易得出结果，在老师的引导下，总结得出：1、人类体细胞染色体染色体组成23对=22对常染色体+1对性染色体男：22对+XY女：22对+XX最后师生共同分析得出结论：人的性别差异是由性染色体决定的。对于第四讨论题，可将其分解为两题供学生讨论，以降低难度，教师给予适当指导。通过多媒体展示：①首先不考虑其他22对常染色体，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？②其次若考虑22对常染色体，男女生殖细胞中应有多少条染色体，其组成如何？小组代表展示讨论结果。2、人类生殖细胞染色体组成不考虑常染色体：精子：X或Y卵细胞：X若考虑常染色体：精子：22条+X或22条+Y卵细胞：22条+X设计意图：培养学生的分析观察能力，勇于探索新知以及团结协作共同克服困难的精神。㈣生男生女机会均等教师设疑：同样的受精卵为什么有的发育成男孩，而有的发育成女孩？多媒体展示人类生育遗传图谱问：①精卵是随机结合的吗？②女性只能产生一种类型的卵细胞，而男性能产生的两种类型的精子，其比例是多少？③观察图谱生男生女的比例是多少？④你从图中能找到生男生女是由什么决定的吗？通过这些问题层层递进，使学生很快得出生男生女是由哪种精子与卵细胞结合所决定的，是不能依人的意愿而决定的自然现象。从理论上分析男女性别的比例，总是大约为1：1，这是使男女数量均衡的自然规律。那么在实际生活当中，男女的比例是不是1:1呢？那就让我们通过实验去证明吧！教师展示探究问题：生男生女机会均等吗？学生做出假设，完成实验报告，具体如下：【提出问题】生男生女的机会均等吗？【作出假设】【制定计划】材料用具：两个盒子（分别编号），红色方纸（含X染色体的细胞），黄色方纸（含Y染色体的细胞）。注意：盒子统一用鸵鸟墨水的盒子，方纸都为边长为4厘米的正方形，将其团成疙瘩，便于摇动。方法步骤：（1）方纸：1号盒中的10张红方纸代表含X染色体的卵细胞2号盒中5张红方纸代表含X染色体的精子，5张黄方纸代表含Y染色体的精子（2）每一盒中抓取1个，依次记录抓取结果，比如抓出“红红”，则表示性染色体组成为_____，性别为______，抓出“红黄”，则表示性染色体组成为______，性别为_______。（3）统计：全班分6组，每组抽取10次，统计“生男”和“生女”的次数及比例，填写在对应的表格中。注意事项：1、取方纸时，只能从盒子里随机拿出一个，不能挑选。2、取方纸进行组合并记录后，必须把方纸放回，监督员（组长）再将盒子里的方纸摇匀，才能开始下一轮实验。【实施计划】按步骤完成探究活动，并将记录结果进行统计整理。性别比例组别男（红黄）女（红红）比例123456总计【得出结论】。各小组汇报结果，最后统计全班的结果，学生发现他们的结果与理论值有差距，学生们纷纷拿出自己课前搜集的资料，发现与他们的实验结果如出一辙，老师及时给予点拨，多媒体展示我国历次全国人口普查统计结果，从中可发现调查范围越大，男女比例越接近1：1。设计意图：从理论、实践和实际生活三方面证明生男生女机会均等，同时培养学生质疑、探究的能力，实验操作及发掘和利用信息的能力。㈤我国男女性别比例严重失调教师多媒体展示网上信息：①美媒称中国男女比例失衡只能依赖“进口新娘”（参考消息）②我国男女出生性别比不断攀升，人口专家预测：我国2020年将有3000万光棍汉

。③据估计，在中国每诞生一个新生命，就有2.5个婴儿被堕胎。每年至少有30000胎儿因为是女婴而被流产。教师分析性别比例失调的危害，性别比例失调，会产生“婚姻性别挤压”现象，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题，引出法制法规，卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。设计意图：1.使学生明白性别比例失调严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康的发展，导致社会不稳定！让学生树立正确的婚育观；2.了解法制法规，教育学生做一个遵纪守法的好公民。㈥性别与基因有关学生阅读P42小字部分，了解性染色体上有与性别有关的基因，在教师的引导下，明确性别与基因有关。设计意图：生物的性状是由基因控制的，性别与基因有关，使学生明确性别是特殊的性状，其遗传也遵循遗传规律。五、说板书设计引导学生回顾本节知识，构建知识网络，并形成板书。设计意