初中语文单元整合主题阅读教学实践研究

摘要：初中语文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，而单元整合主题阅读教学是达成这一目标的有效方法。传统的语文教学往往以单一知识点为单位，缺乏对文学作品的整体性理解。而单元整合主题阅读教学方法将不同文学作品进行整合，引导学生在一定主题下全面理解文学作品，能提升学生的阅读能力和文学鉴赏水平。基于此，就初中语文单元整合主题阅读教学实践方法进行研究。关键词：初中语文；单元整合；主题阅读教学；实践方法在初中语文教学中，单元整合主题阅读教学是一种新颖且高效的教学方法，不仅有助于提升学生的阅读兴趣，还能拓宽学生的知识视野，培养他们的阅读能力和文学素养。本文将探讨开展初中语文单元整合主题阅读教学的意义与方法。一、开展初中语文单元整合主题阅读教学的意义在当前的初中语文教学中，单元整合主题阅读教学已经成为一种重要的教学方法，这种方法将同一主题或同一类型的多篇文章进行整合，形成一个教学单元，通过阅读、讨论、比较等多种方式，引导学生深入理解文本，提升阅读能力和文学素养［1］。在传统的阅读教学中，学生往往是一篇一篇地阅读，这种方式虽然可以让学生深入理解每一篇文章，但阅读效率低，而且学生难以形成对文学作品的整体性理解。而单元整合主题阅读教学将多篇相关文章整合在一起，学生可以通过对比阅读快速把握主题，提高阅读效率［2］。在单元整合主题阅读教学中，学生不仅需要理解每篇文章的内容，还需要通过比较和讨论，分析各篇文章之间的异同，形成自己的见解。在这个过程中，学生需要独立思考，批判性地看待问题，进而培养批判性思维。单元整合主题阅读教学通常涉及多篇文学作品，包括诗歌、散文、小说等［3］。学生阅读这些作品，接触到不同的文学风格和写作技巧，可以逐步提升自己的文学素养。同时，学生对同一主题下的多篇作品进行比较和讨论，能更深入地理解这个主题，有助于提升自己的文化素养。二、初中语文单元整合主题阅读教学实践方法（一）确定阅读主题，甄选阅读材料阅读主题是设计与开展单元阅读教学的核心依据。适合初中生的阅读材料有很多，阅读主题也有很多，比如节日主题、传统文化主题等，因此在甄选阅读材料前，必须先确定阅读主题，围绕选定的阅读主题选择合适的阅读材料［4］。经过教研与讨论，本文选定“母爱似海”主题阅读教学作为案例［5］。选定该主题主要有以下几方面的考量：第一，通过本次主题阅读教学，学生对母爱能够有更深刻的理解，有助于学生在字里行间感受母爱，对亲情形成更加感性的认知，这对学生个人道德修养的提升具有重要意义；第二，“孝悌”是我国的优秀传统文化之一，选定“母爱似海”为主题，旨在通过字里行间的真情实感让学生更好地感悟母爱，培育学生良好的道德素养，实现“孝悌”文化的传承与弘扬［6］。确定阅读主题后，要根据所选主题对阅读材料进行甄选，并遵循以下几个原则。首先，所选阅读材料要符合初中生的阅读能力，应当选择语言简洁、行文流畅且易于被初中生理解的材料，以提高阅读教学效率。其次，必须考虑课堂教学安排和课堂时间，控制好所选阅读材料的篇幅，保证学生既能够完成阅读，又有一定的思考与讨论时间，确保课堂教学目标顺利实现。最后，所选阅读材料要贴合本次阅读主题，服务于教学目标的实现。遵循上述原则，本次“母爱似海”主题阅读教学共选取了三篇具有代表性的阅读材料，分别是老舍的《我的母亲》、邹韬奋的《我的母亲》以及宗璞的《花朝节的纪念》。（二）确定教学目标，提升阅读指向性单元主题阅读教学有助于学生从一个又一个故事中得到启发与成长。教师要从单元主题阅读的特点出发，结合所选的阅读材料，根据学生的认知特点，制定差异化的教学目标，以此来提升主题阅读教学的针对性，更好地发挥主题阅读教学的作用。在本次“母爱似海”主题阅读教学中，根据所选阅读材料制定了不同的阅读目标，通过布置任务和提问的方式来引导学生阅读，以此提高阅读的指向性，优化阅读教学效能。具体如表1所示。围绕阅读教学目标设置问题，以问题驱动学生阅读，这样学生在阅读的过程中会有意识地从文中挖掘问题的答案，阅读的深度自然能够提升。针对不同的阅读材料，设计了两个层次的问题，即基础问题和探究任务。基础问题考查的是学生捕捉文章信息的能力。基础问题都可以从文章中找到答案，学生只要完成阅读，就可以回答基础问题。能否完整地、准确地回答基础问题，是判断学生是否阅读到位的一个标准。探究任务则是在基础问题的基础上设计的，需要学生认真思考以及合作探究，从文章中提炼观点并表达出来。相较于基础问题，探究任务更具深度与广度，学生只有读懂文章才能够准确作答。比如，对于《我的母亲》（邹韬奋）的第一个探究任务，学生想要揣摩母亲说“打得好”时的思想感情，就需要将自己代入母亲的角色，从母亲的角度体会看到自己孩子不用功读书时所产生的情感。用这个问题引导学生去理解父母的不易，有助于学生更好地理解、孝顺自己的父母。第二个探究任务的答案虽然在文章中有所提示，但学生想要正确回答，必须跳出文章、跳出课堂，将“母亲”这一角色放在社会、家庭、个人三个维度上进行思考。（三）整合教学内容，提高课堂教学效率本次单元主题阅读教学所选文章都与“母亲”这一人物形象有关，这为阅读整合教学创造了条件。通过整合教学内容，教师引导学生通过对比、联系实际与其他相关内容更好地解读文章中的母亲形象，更全面地解读“我”与母亲之间的情感，对学生读懂文章、理解母亲、感悟亲情有很大的帮助，对学生语文素养和道德素养的提升也有重要意义。首先，主题阅读是对阅读材料的整合。比如，将两篇《我的母亲》进行对比，让学生理解两位作家对于母亲形象的不同诠释，能够拓展学生的思维，让学生全方位地理解母亲、感受母爱、感悟亲情。其次，主题阅读是对阅读材料、生活实际和社会背景的整合。比如，在阅读《花朝节的纪念》时，教师用多媒体设备展示一些与花朝节有关的纪录片和图片等，帮助学生了解花朝节的历史渊源和传统习俗等，既能够丰富阅读内容，拓展教学容量，还能够开阔学生的眼界，帮助学生更好地理解文章内容，提升个人文化素养。最后，主题阅读还可以将知识进行整合。比如，在阅读《我的母亲》（老舍）时，教师可以用多媒体设备展示其他作品中的母亲形象，比如小说《红楼梦》中的贾母、动画《哪吒传奇》中的殷夫人等，由此完善学生心中的母亲形象，使其更加全面地把握“母爱似海”主题阅读的内涵。（四）开展多元化教学，提升阅读教学效率在初中语文单元整合主题阅读教学中，选择适当的教学方法至关重要。为了提高本次单元主题阅读教学效率，强化阅读教学效果，我们采取了多种符合初中生认知特点的教学方法，以有效激发学生的阅读兴趣，优化学生在阅读教学中的体验，促进本次阅读教学目标的实现。第一，开展讨论式教学。在学生完成阅读并对每篇文章的探究任务有了一定的思考后，教师组织学生分为四人小组进行讨论、交流，让学生对阅读材料理解得更加透彻。第二，开展角色演绎活动。为了让学生更好地理解母亲形象，在完成阅读以及探究任务后，教师利用课堂剩余时间组织学生以文章内容为基础，进行角色演绎，引导学生站在相应角色的角度去思考，更加透彻地理解文章内容，理解“母亲”的想法，促进学生道德素养的提升。比如，教师选择《我的母亲》（邹韬奋）中父亲打“我”，母亲哽咽地说“打得好”的片段，请学生自由分组并分配角色，分别饰演父亲、母亲和“我”。学生通过演绎再现文章情景，用生动的演绎代替抽象的思考，能够更好地把握文章中不同人物形象的特点以及所表达的思想感情。第三，开展情境教学。教师利用多媒体、问题、任务等为学生构建阅读情境，使学生更好地代入文章角色，更好地理解文章内容，把握文章表达的思想感情。比如，在进行《我的母亲》（邹韬奋）阅读教学时，教师用多媒体播放了文中母亲生活年代的社会风貌的视频，让学生结合当时的社会背景，理解文中的母亲形象。（五）落实教学评估，强化教学反馈教学评估是重要的教学环节，能够帮助教师了解学生的学习状况和教学效果，为进一步提升教学质量提供有力的依据。在初中语文单元整合主题阅读教学实践中，选择合适的教学评估方法，对于全面评估学生的语文水平和阅读理解能力具有重要的意义。1.测试与自我评价教师在讲完一个单元的内容后应设计一系列与单元主题相关的阅读理解题目，要求学生在阅读相关文本后回答问题。测试过程中要注意观察学生的表现，及时给予反馈和指导。自我评估是指学生通过自我反思和自我评价来了解自己的学习情况和阅读理解能力。在教学过程中，教师应引导学生进行自我评估，例如通过提供自评表或评价标准，让学生对自身的知识掌握情况进行评估，更好地认识自己的优点和不足，并加以改进。2.课堂观察课堂观察是指通过观察学生在课堂上的表现和参与情况，评估他们的学习效果和阅读能力。教师可观察学生的注意力集中情况、回答问题的积极程度、合作交流的情况等，还可以通过观察学生的阅读理解过程和表达能力来评估他们对阅读内容的理解深度以及阅读教学效果。3.主题式写作与阅读联动阅读与写作有着密切的联系，阅读能为写作积累素材，写作能够反映阅读的效果。在本次单元主题阅读教学结束后，教师让学生用随笔练习的方式，以“母亲”为主题进行写作练习，鼓励学生在课后与自己的家人交流，观察母亲的生活状态，从而完成写作，使本次阅读教学的目标真正落到实处。教师通过写作情况评估学生的语文知识积累与写作技巧掌握情况，对后续调整