基于项目式学习的小学语文整本书阅读教学策略

摘要：项目式学习是以真实情境为依托，以核心知识探究为重点，以团队合作为主要形式，以学生发展为目的的一种教学或学习方式，可以为小学语文整本书阅读教学注入活力。在分析项目式学习概念的基础上，以《西游记》整本书阅读教学为例，论述以项目式学习为主要方式的教学策略，旨在促进小学语文整本书阅读教学的有效开展。关键词：小学语文；整本书阅读教学；项目式学习；教学策略整本书阅读是语文学习任务群之一，是当下小学语文阅读教学的重点。教师应发挥教学智慧，使用适宜的教学模式、教学方式实施整本书阅读教学。当前的小学语文整本书阅读教学还存在阅读主体不凸显、阅读教学形式机械化、阅读教学方法单一化等问题［1］。教师需要改进教学方式，采用项目式学习法，基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的要求，促进学生深度阅读，从而提升学生的阅读能力。一、项目式学习的概述项目式学习研究由来已久，国内外教育工作者从不同的角度对项目式学习进行了研究，取得了喜人的成果。在国内，夏雪梅着力进行项目式学习本土化研究，将项目式学习看作一种包括学生主体、真实情境、核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践等在内的学习活动。胡庆芳、程可拉则认为项目式学习是一种教与学的模式，注重核心素养培养，关注让学生亲历意义建构的过程，重视让学生掌握知识、发展能力和素养。有效应用项目式学习实施小学语文整本书阅读教学，不仅可以切实地改善当前小学语文整本书阅读教学中的问题，还可以使学生在亲历整本书阅读的过程中获得多方面的发展，推动整本书阅读教学提质增效。具体而言，学生需要在教师的引导下走进真实情境中，充分发挥主观能动性，体验整本书阅读活动，独立或合作解决各种问题，一步步地走进整本书深处，理解整本书内容，发展问题解决能力、语言运用能力、思维能力。这样的学习过程能让学生“跳一跳就能摘到桃子”，提高自身的发展水平，更自觉地投入整本书阅读活动中，发展语文核心素养。二、基于项目式学习的小学语文整本书阅读教学策略（一）聚焦大概念，确定核心知识基于项目式学习的小学语文整本书阅读教学的第一步是确定核心知识。因为核心知识是项目式学习的中心，是学生建构认知的物质基础［2］。大概念是师生理清单元内容的核心，也是学生建构整体认知的一个锚点，在教学过程中具有提纲挈领的作用。因此，在确定核心知识时，教师可以聚焦大概念，运用归纳概括策略，即以知识点或学生的学习困惑为基点来提炼大概念。受影视剧影响，部分小学生虽然没有读过原著，但对《西游记》比较熟悉，知道其中有什么角色，基本了解故事情节，且对《西游记》中的主要人物——孙悟空具有浓厚的探究兴趣。小说有三要素——人物、情节、环境。其中，情节和环境都是为塑造人物形象服务的。《西游记》重点描述了孙悟空的成长历程。在成长过程中，孙悟空的性格发生了显著的变化。基于学生兴趣和作者的写作意图，教师可以确定《西游记》整本书阅读教学的大概念为“人物”，并由此确定核心知识——人物性格的变化。之后，教师可以引导学生以孙悟空的性格及变化为探究对象，阅读《西游记》。（二）遵循适宜原则，创设项目情境情境是项目式学习的依托，学生往往是在体验情境的过程中进行意义建构的。创设项目情境有三个原则。一是契合性原则。情境必须与核心知识相契合，否则会适得其反。二是生活性原则。项目式学习的目的之一是让学生解决真实问题。真实问题源于现实生活，部分学生在体验现实生活的过程中已经建构了认知，积累了经验，做好了意义建构的准备工作。三是实践性原则。项目式学习强调让学生开展实践，强调“在做中学”。项目情境可以打破书本、教室的束缚，将学生带入广阔的学习时空中，促使学生迁移已有认知进行探究。陶行知指出，生活是学生学习的广阔天地。学生在体验生活的过程中已经建构了一定的认知。在这样的情况下，他们可以在情境中展示自我，积极地体验各种活动。创设生活化情境比较容易引发学生的共鸣，促使学生迁移已有认知。例如，教师可以借助学生熟悉的《西游记》动画片来创设情境。具体来说，教师可以在整本书阅读教学之初播放《西游记》动画片中的精彩片段，吸引学生的注意力。这样可以让学生在观看动画片的过程中主动地调动生活经验，在脑海中想象其他片段，进入唐僧师徒四人西天取经的故事中。教师可以把握时机鼓励学生介绍自己最喜欢的角色，而后相机鼓励学生将视线锁定在孙悟空身上，回顾发生在孙悟空身上的种种事情，体会孙悟空的性格特点及其性格的变化过程。（三）把握特点，设计驱动性问题项目式学习最终的指向是掌握核心知识。核心知识是由学生在不断地分析、解决问题的过程中建构起来的。驱动性问题就是促使学生亲历核心知识建构的动力［3］。因此，教师要以核心知识为基点，设计驱动性问题。驱动性问题有三大特点。一是真实性，即问题要与学生的现实生活密切相关，让学生产生熟悉感，主动地迁移已有认知，积极地进行分析、解决。二是开放性，即问题要能激发学生的思维活力，促使学生从不同角度分析问题、探寻问题解决路径，发散思维。三是挑战性，即问题应当在学生的最近发展区内，确保学生能解决问题，或经过一番探讨后解决问题，“跳一跳就能摘到桃子”。例如，在《西游记》整本书阅读教学中，教师可以设计如下驱动性问题：“有很多学生观看过《西游记》动画片，喜欢上了孙悟空。他们想要了解孙悟空到底是一个什么样的人。于是，他们尝试阅读《西游记》原著，与孙悟空一起经历他的成长过程，感受他性格的变化。但是，他们在阅读的过程中遇到了很多问题，迫切希望有一本导读书来帮助自己快速了解孙悟空的成长过程及性格变化。如果你是一家出版社的主编，在了解了学生的需求后，能不能按照学生的需求来设计《西游记》导读书呢？”在此驱动性问题的引导下，学生会走进《西游记》中，分析孙悟空的成长过程、性格特点，对比、发现孙悟空的性格变化，在此基础上发挥想象力和创造力，尝试设计《西游记》导读书，借助文字、图画等形式展现孙悟空的性格特点及变化过程。（四）站在整体角度，规划项目方案项目方案是教师站在整体角度进行的项目规划与安排，是开展项目式学习的导向。一般来说，项目方案包括项目时间、项目实施过程。1.规划项目时间《西游记》篇幅长、阅读耗时久，这需要教师合理地规划项目时间。如，教师可以将《西游记》整本书阅读的项目时间设定为8个课时，并将其分散到9周中，让学生有充足的时间阅读，推动项目活动有效进行。2.规划项目实施过程项目实施过程包括项目时间、项目实施进程、具体的项目内容和学习支架。在规划好项目时间后，教师要结合项目情境、核心知识、驱动性问题，精心规划项目实施过程，切实地做好项目实践准备工作。《西游记》整本书阅读教学的项目实施过程可设计如表1。（五）团队合作探究，实施项目活动项目式学习是以合作探究为主要形式的活动［4］。团队合作探究是项目活动实施过程中不可缺少的一部分，推动着项目活动走向深处。因此，在确定项目实施方案后，教师要合理地组织学生进行团队合作，使学生围绕项目实施进程、项目内容，使用适宜的方式进行合作探究。在组建合作小组时，教师可以秉持“组间同质，组内异质”的原则，了解全班学生在阅读兴趣、阅读方法、阅读能力等方面存在的差异，将他们划分为基础水平、中等水平、优秀水平三个层级，按照1∶2∶1的比例从不同层级中挑选相关数量的学生，组建异质小组。这样，小组内的成员会在体验项目活动的过程中彰显自己的优点，互帮互助，还会与其他小组进行公平竞争。在组建合作小组后，教师可以组织项目活动。以项目三为例，教师可以在活动实施之初搭建支架，在电子白板上展示思维导图的绘制要点，并使用简单的语言进行描述，帮助学生做好绘制思维导图的准备工作。之后，教师可以提出具体的阅读任务：请和小组成员一起鉴赏本组的项目一和项目二成果，在此基础上再次阅读《西游记》，共同分析、讨论、总结孙悟空的成长历程及其性格变化，绘制思维导图并展示。在提出任务后，教师需要给予学生充足的合作探究时间。如此，学生可进行目标明确的阅读、思考，建构认知，积极地与他人分享、讨论，进行思维碰撞，精心绘制思维导图。为了使学生顺利地完成任务，教师可以把握时机介入小组活动中，了解他们的探讨内容、探讨结果，若发现问题，则有针对性地进行指导。在指导时，教师可以提出问题或任务，推动学生沿着正确的方向继续探究。（六）举办成果展览，公开学习成果展示项目成果是教师、学生获取评价材料的重要途径。教师可以借此了解不同小组的合作探究情况，发现其中存在的问题，有针对性地引导他们进行协商、修改，进一步提高学生合作探究的质量。同时，学生可以在此过程中进行自主反思，发现自身存在的问题，并从他人身上吸取经验，查漏补缺，提高自身水平。总之，在项目式学习模式下，教师要注重举办成果展览，鼓励学生公开学习成果，有依据地进行教学评价。例如，在第9周时，教师可以举办成果展览——《西游记》导读书鉴赏会，鼓励各组展示本组的阅读成果，并派出代表登台介绍成果内容。在此过程中，教师可以为