第15课《驿路梨花》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级下册

第15课《驿路梨花》教学设计2023—2024学年统编版语文七年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《驿路梨花》一课，属于统编版语文七年级下册的课文学习。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本课为现代文阅读，要求学生通过阅读理解，分析人物形象，体会文章主旨。与学生在小学阶段学习到的阅读理解技巧和文学常识相联系，能够帮助学生进一步提高阅读能力和文学素养。核心素养目标分析本课旨在培养学生以下核心素养：

1.文学鉴赏能力：通过分析《驿路梨花》中的人物形象和情节，提升学生对文学作品的理解和鉴赏能力。

2.语言表达能力：通过课堂讨论和写作练习，锻炼学生的语言组织和表达能力。

3.文化传承意识：引导学生感受民族文化的魅力，增强对中华传统文化的认同感和传承意识。

4.社会责任感：通过学习主人公助人为乐的精神，培养学生的社会责任感和奉献精神。学情分析本节课面对的是七年级下册的学生，他们在进入初中阶段后，已经具备了一定的语文基础，但个体差异较大。以下是对学生层次、知识、能力、素质和行为习惯的分析：

1.学生层次：七年级学生正处于青春期，个体差异明显。部分学生语文基础扎实，阅读理解能力较强；而部分学生可能对语文学习兴趣不高，阅读能力有待提高。

2.知识方面：学生在小学阶段已接触过一定的文学作品，对文学常识有所了解，但具体到《驿路梨花》这类现代文阅读，仍需进一步引导和培养。

3.能力方面：学生在阅读理解、分析人物形象和情节方面有一定基础，但在深入挖掘文章主旨、体会作者情感等方面还有待提高。

4.素质方面：学生在道德观念、社会责任感等方面逐渐形成，但面对文学作品中所体现的价值观，还需进一步引导和培养。

5.行为习惯：部分学生上课注意力集中，积极参与课堂讨论；而部分学生可能存在上课分心、纪律散漫等问题，这对课程学习产生一定影响。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，结合学生的阅读理解能力，先由教师引导讲解《驿路梨花》的背景、人物和情节，再组织学生进行小组讨论，分析人物形象和主题思想。

2.设计角色扮演活动，让学生分组扮演文中角色，通过模拟对话和情景再现，加深对人物性格和故事情节的理解。

3.利用多媒体展示相关图片和视频资料，如梨花盛开的景象、红军长征的历史背景等，增强学生的视觉体验和情感共鸣。

4.安排写作练习，要求学生结合课文内容，撰写读后感或小评论，提升学生的写作能力和思辨能力。教学过程一、导入新课

（师）同学们，今天我们来学习一篇美丽的散文《驿路梨花》，这是一篇充满诗情画意的佳作。在开始学习之前，请大家闭上眼睛，想象一下，春天的梨花盛开在田野间，那是一幅怎样的画面呢？

（生）梨花盛开，如雪似锦，美不胜收。

（师）非常好，让我们一起走进课文，去感受那美丽的梨花，去体验那份美好的情感。

二、自主阅读，初识课文

1.学生自读课文，要求理解文章大意。

（师）请大家拿起课文，用心去读，注意把握文章的主旨和情感。

2.学生汇报阅读感受。

（生）我读完了课文，感受到了梨花的美丽和作者对美好生活的向往。

（师）很好，同学们通过阅读已经对课文有了初步的了解。

三、精读课文，探究主旨

1.分析标题“驿路梨花”。

（师）同学们，文章的标题很有意思，我们来一起分析一下“驿路梨花”这个标题。

（生）标题中的“驿路”让我想到古时候的邮递道路，而“梨花”则是一种美丽的花卉。

（师）说得对，“驿路梨花”既指明了故事发生的地点，又暗示了故事中梨花的重要作用。

2.分析文章结构。

（师）接下来，我们来分析一下文章的结构。

（生）文章分为三个部分，第一部分是描述驿路梨花的美丽，第二部分是讲述小茅屋的故事，第三部分是表达对美好生活的向往。

（师）很好，文章结构清晰，层次分明。

3.深入理解文章内容。

（师）现在，请大家再次阅读课文，重点关注以下几个方面：

（1）小茅屋的来历。

（2）小茅屋的主人是谁？

（3）小茅屋主人为什么要把小茅屋留给过路人？

（4）文章最后表达了什么样的情感？

（生）通过阅读，我了解到小茅屋是解放军战士在长征途中帮助瑶族老人盖的，主人是一位善良的瑶族老人，他把小茅屋留给过路人，是因为他希望更多的人能够感受到这份关爱。

（师）很好，同学们分析得很到位。现在，我们来总结一下文章的主旨。

四、总结全文，提炼主旨

（师）通过刚才的学习，我们知道，《驿路梨花》这篇文章主要讲述了瑶族老人把小茅屋留给过路人，传递关爱和温暖的故事。这个故事告诉我们，善良、关爱他人是中华民族的传统美德。

（生）是的，我们要学习瑶族老人的善良和奉献精神，让我们的社会充满关爱。

（师）很好，同学们能够从课文中提炼出这样的主旨，说明大家已经具备了很好的阅读理解能力。

五、课堂小结，布置作业

1.课堂小结。

（师）今天我们学习了《驿路梨花》，希望大家能够从这篇文章中汲取正能量，学会关爱他人，传递温暖。

2.布置作业。

（师）请同学们完成以下作业：

（1）结合课文内容，写一篇读后感。

（2）搜集有关雷锋、王进喜等英雄人物的事迹，了解他们的精神品质。

（3）利用课余时间，观看一部关于关爱他人、传递温暖的电影或电视剧。

（师）希望大家认真完成作业，我们将在下节课进行分享交流。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

-长征历史背景：介绍长征的历史意义、路线、重要事件等，帮助学生了解《驿路梨花》中提到的长征背景。

-瑶族文化：介绍瑶族的传统习俗、民间故事、艺术形式等，丰富学生对瑶族文化的认识。

-红色故事：搜集整理与长征相关的红色故事，如《红军长征记》、《草地上的红飘带》等，增强学生的爱国主义情感。

-民间文学：介绍与《驿路梨花》类似的民间文学作品，如《白毛女》、《王贵与李香香》等，拓宽学生的文学视野。

2.拓展建议：

-阅读拓展：推荐学生阅读与长征、瑶族文化相关的书籍，如《长征》、《瑶族风情录》等，加深对课文内容的理解。

-观影拓展：组织学生观看与长征、红色故事相关的电影，如《长征》、《英雄儿女》等，通过视觉体验感受革命精神。

-文学创作：鼓励学生以《驿路梨花》为题材，创作短篇小说、散文或诗歌，锻炼学生的文学创作能力。

-社会实践：组织学生参与社区服务活动，如关爱孤寡老人、帮助弱势群体等，让学生将课文中的关爱精神付诸实践。

-交流分享：开展读书会、主题班会等活动，让学生分享阅读心得、讨论学习体会，提高学生的交流能力和团队合作精神。

-研究性学习：引导学生进行小组研究，探究长征的历史意义、瑶族文化的特点等，培养学生的研究能力和自主学习能力。课堂1.课堂评价：

（1）提问评价：在课堂教学中，我将通过提问的方式了解学生对《驿路梨花》的理解程度。我会设计一系列问题，如：“文章中瑶族老人的形象是怎样的？”“作者通过哪些细节描写展现了驿路梨花的美丽？”“你认为小茅屋的故事传达了怎样的情感？”等。通过学生的回答，我可以评估他们对课文内容的掌握情况，以及是否能够将所学知识应用于实际情境中。

（2）观察评价：在课堂讨论和角色扮演活动中，我会仔细观察学生的参与度、表达能力和团队合作精神。例如，在角色扮演环节，我会注意学生是否能够准确把握角色的性格特点，以及是否能够与同伴默契配合。通过观察，我可以及时调整教学策略，确保每个学生都能积极参与到课堂活动中。

（3）测试评价：在课程结束后，我会设计一份测试题，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对《驿路梨花》的理解和记忆。测试题将涵盖课文的主要内容和知识点，如人物形象、情节发展、主题思想等。

2.作业评价：

（1）作业批改：我会对学生的作业进行认真批改，包括作文、读后感等。在批改过程中，我会关注学生的写作技巧、语言表达和思想深度。对于作业中的优点，我会给予肯定和鼓励；对于存在的问题，我会提出具体的修改建议。

（2）作业点评：在作业点评环节，我会将学生的作业进行展示，让全班同学共同学习。我会针对作业中的亮点和不足进行点评，帮助学生认识到自己的进步和需要改进的地方。

（3）反馈与鼓励：在课堂评价和作业评价中，我会及时向学生反馈学习效果，鼓励他们继续努力。对于表现优秀的学生，我会给予表扬和奖励；对于学习有困难的学生，我会给予更多的关注和帮助，确保他们能够跟上学习进度。板书设计①本文重点知识点：

-驿路梨花：故事背景，梨花象征美好与希望。

-瑶族老人：人物形象，善良、乐于助人，具有民族精神。

-长征精神：传承红色基因，无私奉献，坚韧不拔。

②重点词句：

①“梨花似雪”：描绘梨花美丽，象征纯洁美好。

②“瑶族老人”：强调瑶族老人的善良和助人为乐的品质。

③“红军长征”：提及长征历史背景，体现革命精神。

③人物形象分析：

-瑶族老人：助人为乐，无私奉献，富有民族精神。

-小茅屋：象征温暖、关爱，传递革命精神。

④主题思想：

-美好生活：表达对美好生活的向往和追求。

-红色精神：传承红色基因，弘扬长征精神。

-民族团结：强调民族团结，共同为实现民族复兴而努力。

⑤教学目标：

-理解课文内容，掌握文章主旨。

-分析人物形象，体会作者情感。

-学习长征精神，传承红色基因。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景教学：在讲解《驿路梨花》时，我尝试通过情景模拟的方式，让学生身临其境地感受故事中的情感，增强他们的代入感。

2.互动式学习：我鼓励学生在课堂上积极发言，通过小组讨论和角色扮演，提高他们的参与度和学习兴趣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生阅读理解能力不足：部分学生在阅读理解上存在困难，对课文中的深层含义把握不够准确。

2.课堂互动不够充分：虽然我鼓励学生参与课堂讨论，但实际效果并不理想，部分学生仍然较为被动。

3.教学评价单一：主要依赖测试和作业评价，缺乏对学生阅读过程和思考过程的持续关注。

反思改进措施（三）

1.针对学生阅读理