部编版语文三年级下册第二单元口语交际该不该实行班干部轮流制 公开课一等奖创新教学设计

部编版语文三年级下册第二单元口语交际该不该实行班干部轮流制公开课一等奖创新教学设计部编版语文三年级下册口语交际：该不该实行班干部轮流制教学设计

一、教材分析

本次口语交际的话题是“该不该实行班干部轮流制”，这一话题紧密联系学生的校园生活实际，具有很强的现实意义和讨论价值。三年级学生正处于自我意识逐渐增强、渴望参与集体事务的阶段，对于班干部角色既充满向往又有着自己的看法。教材通过设置这样的话题，旨在引导学生从不同角度思考班级管理模式，培养学生的逻辑思维、语言表达以及民主协商的能力。让学生在交流探讨中，学会倾听他人意见，清晰阐述自己观点，同时增强集体责任感，明白班干部职责与班级发展的紧密联系，为今后更好地融入集体、参与班级活动奠定基础。

二、教学目标

学生能够积极参与讨论，围绕“该不该实行班干部轮流制”这一话题，有条理地阐述自己的观点，说出支持或反对的理由，至少能说出两点理由。

认真倾听他人发言，能抓住要点，并适时进行补充、提问或反驳，做到礼貌交流。

通过交流讨论，培养学生的独立思考能力、团队协作能力以及民主意识，引导学生理解不同管理模式对班级成长的作用，增强集体荣誉感。

三、教学重难点

教学重点

组织学生深入探讨话题，引导学生大胆、清晰地表达自己对于班干部轮流制的看法，做到言之有理。

培养学生认真倾听的习惯，提高学生应对不同观点时的交流互动能力，营造积极活跃的讨论氛围。

教学难点

帮助学生从班级整体发展、个人成长、班干部职责履行等多方面综合思考问题，提升思维的广度与深度，使观点更具说服力。

引导学生在交流中学会尊重不同意见，避免争论演变为争吵，达成较为理性的共识，促进班级和谐氛围的营造。

四、教学方法

情境创设法：通过创设贴近学生校园生活的班级情境，如模拟班干部竞选现场、回忆班级活动场景等，激发学生的表达欲望，让学生快速融入话题讨论。

小组合作法：将学生分成小组进行讨论，为每个学生提供充分的发言机会，培养学生的团队协作精神，促使学生在交流中相互启发、完善观点。

启发引导法：在学生讨论过程中，教师适时提出问题、引导思考方向，帮助学生突破思维局限，深入分析问题，提升口语表达的逻辑性。

五、教学过程

导入新课

教师走进教室，面带微笑，环顾四周后说道：“同学们，最近咱们班要筹备一场趣味运动会，需要一位组织能力强、点子多的同学来牵头负责。大家想想，咱们班谁比较合适呢？可以自由举手推荐。"

学生纷纷举手，说出自己心中合适的人选，教师在黑板上记录下同学们推荐的名字。

等学生推荐得差不多了，教师接着说：“看来咱们班有这么多热心又有能力的同学。那大家再想想，平时像这样大大小小的班级事务，咱们一直是固定几位班干部在负责，现在如果换一种方式，实行班干部轮流制，让每个同学都有机会当班干部，你们觉得怎么样呢？今天咱们就来一起讨论讨论这个有趣又重要的话题——该不该实行班干部轮流制。”

设计意图：从学生熟悉且感兴趣的班级活动切入，引发学生对班干部人选的关注，进而自然引出本节课的核心话题，激发学生参与讨论的热情，让学生迅速进入口语交际情境。

明确要求

教师通过课件展示本次口语交际的要求：

表明自己的观点，是支持还是反对实行班干部轮流制。

说出支持或反对的理由，理由要充分、有条理，至少能讲出两点。

认真倾听别人的发言，不随意打断，听完后可以补充、提问或反驳，交流时要有礼貌。

教师逐句讲解要求，并用简单的例子加以说明：“比如说，小明同学如果支持轮流制，他可以说‘我支持轮流制，因为这样能让大家都体验当班干部的感觉，还能发现每个同学不同的才能。’这就清楚表明了观点，又给出了理由。大家在听别人发言的时候，要像小评委一样，认真听，要是有不同想法，等人家说完再举手说，不能着急打断，这是礼貌哦。"

设计意图：以直观的课件展示结合通俗易懂的讲解，让学生清晰了解口语交际的任务与规范，为后续的有效交流奠定基础，确保每个学生明白该如何参与讨论，提高课堂讨论的质量。

自主思考

教师给学生3-5分钟的时间，让学生安静地思考自己对于班干部轮流制的看法，可以简单地在本子上写下几个关键词，梳理自己的思路。

教师巡视教室，观察学生的思考状态，适时给予个别指导，比如提示思路较窄的学生从自身经历、班级日常管理等方面去想理由。

设计意图：给予学生独立思考的时间，培养学生自主探究的能力，让学生在安静思考中初步整理观点，避免盲目跟风发言，同时教师的巡视指导能及时帮助有困难的学生打开思路，确保每个学生都能有所准备地参与交流。

小组交流

将学生分成6-8人一组，每组推选一名组长，负责组织讨论、提醒组员轮流发言和维持秩序。

学生开始小组讨论，教师穿梭于各小组之间，倾听学生的发言，鼓励胆小的学生大胆表达，引导讨论偏离主题的小组回归正轨，提醒学生注意运用礼貌用语，尊重他人观点。例如，当看到一组学生讨论得很热烈，个别学生声音过大时，教师轻轻走过去，微笑着说：“大家讨论得真积极，不过声音小一点，咱们要保证组内每个同学都能听清楚，这样交流起来效果才更好哦。”

设计意图：小组合作形式为每个学生提供了充分的交流平台，扩大了学生的参与面，培养学生的团队协作与沟通能力。教师的现场指导能及时解决小组讨论中出现的问题，保障讨论有序、高效地进行，让学生在互动中进一步完善自己的观点，学习他人的长处。

全班汇报

每组选派一名代表上台汇报小组讨论的结果，代表要先表明小组的整体观点（支持或反对），再详细阐述理由。其他小组成员认真倾听，可以随时举手提问或补充。

第一组代表上台，有点紧张，教师走上前，轻轻拍拍他的肩膀，鼓励道：“别紧张，慢慢说，把你们组的精彩想法分享给大家。"代表鼓起勇气说：“我们组支持实行班干部轮流制，第一，每个人都当班干部能锻炼大家的管理能力，像上次值日班长组织早读，一开始不熟练，后来就越来越好了。第二，轮流当班干部能让大家更有集体责任感，因为要为班级做事，大家就会更关心班级荣誉。”

代表发言完毕，教师引导其他同学互动：“同学们，听了第一组的发言，你们有什么想问的或者补充的吗？"有同学举手提问：“要是有的同学当班干部时不负责任怎么办？”台上代表和小组成员一起进行解答，教师适时引导补充，确保交流深入。

接着，其他小组依次上台汇报，教师持续引导互动，让全班讨论氛围热烈而有序，不同观点相互碰撞。

设计意图：全班汇报环节是小组讨论成果的集中展示，能让学生体验到正式交流的氛围，锻炼当众表达能力。师生、生生之间的互动提问、补充解答，拓宽了学生的思维视野，深化了对话题的探讨，真正实现口语交际的多元互动，提升学生的综合素养。

总结拓展

教师对全班的讨论进行总结：“同学们，今天大家围绕班干部轮流制展开了热烈又精彩的讨论，有的组支持，有的组反对，不管是哪种观点，大家都说出了很充分的理由，这说明大家都认真思考了。其实，班干部轮流制有它的好处，像让大家全面发展、增强集体凝聚力；但也可能存在一些小问题，比如班干部经验不足。咱们班目前不一定马上实行，但可以借鉴其中的优点，比如多给同学们一些参与班级事务管理的机会，共同把咱们班建设得更好。"

教师布置课后拓展任务：“课后，请同学们以‘我理想中的班级管理模式’为题，写一篇小短文，把你今天思考的成果和新的想法写下来，下节课咱们一起分享。”

设计意图：总结环节梳理了本节课的讨论内容，让学生