15 《故乡》教学设计2024-2025学年九年级上册语文同步备课（统编版）

15《故乡》教学设计2024-2025学年九年级上册语文同步备课（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）15《故乡》教学设计2024-2025学年九年级上册语文同步备课（统编版）设计思路本设计以统编版九年级上册语文课本《故乡》为依据，以学生为主体，以培养学生的语文素养为目标，注重学生的个性化阅读体验和思辨能力。通过分析课文，引导学生深入理解作者的情感态度，掌握文学鉴赏方法，提高学生的语文综合运用能力。教学过程中，注重课堂互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。核心素养目标培养学生对故乡文化的认同感和传承意识，提升学生的审美鉴赏能力；增强学生的人文素养，提高对文学作品深层意蕴的解读能力；培养批判性思维，引导学生对文学作品中的社会现象进行思辨；锻炼学生的语言表达能力，提升写作技巧，丰富学生的文学积累。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在九年级前已经学习了《背影》、《荷塘月色》等文学作品，对文学作品的阅读和分析有一定的基础。他们掌握了基本的阅读技巧，如抓关键词、理解句意、分析段落结构等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对文学作品的学习兴趣较高，尤其对具有地方特色的文学作品，如《故乡》这类描绘家乡风土人情的作品，他们更容易产生共鸣。学生具备一定的文学鉴赏能力，但分析深度和广度还有待提高。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，部分学生则需要教师引导和启发。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《故乡》时可能会遇到对文中一些地方方言和习俗不理解的情况，这可能会影响他们对作品的整体把握。此外，学生在分析作品时可能难以深入挖掘作者的情感态度和写作手法，需要教师引导他们从多个角度进行思考。部分学生在写作时可能难以将所学到的文学知识和自己的情感体验相结合，需要教师提供具体的写作指导和范例。教学资源准备1.教材：确保每位学生都具备统编版九年级上册语文教材《故乡》的相关章节。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、视频，如描绘故乡风景的影像资料，以及与文章主题相关的音乐片段。

3.教学工具：准备板书材料，包括课文摘录、重点词句解析、写作手法分析等。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行互动交流；准备书写材料，确保学生能够顺利完成写作练习。教学过程一、导入新课

1.老师讲述：同学们，今天我们来学习鲁迅先生的散文《故乡》。鲁迅先生是一位伟大的文学家，他的作品常常以尖锐的笔触揭示社会的弊病，而《故乡》这篇散文正是他对家乡的深情回忆和对现实社会的深刻反思。

2.学生互动：同学们，你们对鲁迅先生有哪些了解？有没有阅读过他的其他作品？

二、整体感知

1.老师提问：请同学们快速浏览课文，找出文中的景物描写、人物形象和事件，简单概括课文内容。

2.学生回答：学生根据课文内容，回答文中的景物描写有对家乡自然风光的描述，人物形象有“我”和闰土，事件有“我”和闰土的相遇、分别以及“我”对故乡的回忆。

3.老师总结：同学们概括得很好，接下来我们深入分析课文，探究作者的思想感情。

三、课文主旨内容探究

1.老师提问：课文的主旨是什么？作者是如何表达对故乡的怀念和对现实社会的反思的？

2.学生讨论：学生分组讨论，分析课文中的关键语句，如“我希望我能够回到故乡，再看看那熟悉的土地”、“故乡的风景依旧，只是人变了”等，总结作者对故乡的怀念和对现实社会的反思。

3.老师引导：同学们，作者通过对故乡的描写，表达了对家乡的深厚感情，同时也揭示了社会变迁对人们生活的影响。接下来，我们来分析一下作者在文中使用的写作手法。

四、写作手法分析

1.老师提问：作者在文中使用了哪些写作手法？这些手法有什么作用？

2.学生回答：学生根据课文内容，回答作者使用了对比、象征等手法，如将“我”与闰土的对比，闰土与“我”的对比，以及象征故乡的“故乡”意象等。

3.老师讲解：对比手法使得读者更能感受到作者对故乡的怀念和对现实社会的反思；象征手法则加深了作品的内涵，使读者对作品产生更深的思考。

五、情感体验与交流

1.老师提问：同学们，你们在阅读课文时，有哪些感受？有没有类似的经历？

2.学生分享：学生分享自己的阅读感受和类似经历，如对故乡的怀念、对亲人的思念等。

3.老师总结：同学们的分享让我们更加深刻地理解了作者的情感，也让我们感受到了故乡的温暖。

六、拓展延伸

1.老师提问：同学们，除了课文中的故乡，你们还知道哪些文学作品中的故乡？这些作品中的故乡有哪些特点？

2.学生讨论：学生讨论其他文学作品中的故乡，如《边城》、《家》等，分析这些作品中的故乡特点。

3.老师总结：同学们，故乡是每个人心中永恒的记忆，文学作品中的故乡更是承载着作者的情感和思想。通过学习《故乡》，我们不仅感受到了鲁迅先生对故乡的深情，还领略了文学的魅力。

七、总结与作业

1.老师总结：今天我们学习了鲁迅先生的散文《故乡》，通过分析课文内容、写作手法和作者的情感，我们深入理解了作品的主旨。希望同学们在今后的学习生活中，能够关注家乡的变化，珍惜与亲人的时光。

2.作业布置：请同学们课后阅读鲁迅先生的另一篇散文《社戏》，并完成以下任务：

（1）总结《社戏》的主旨；

（2）分析《社戏》的写作手法；

（3）谈谈你对《社戏》中人物形象的理解。知识点梳理1.**散文《故乡》的基本内容**：

-简述鲁迅先生的生平及文学成就。

-概括《故乡》这篇散文的主题思想，即对故乡的怀念和对现实社会的反思。

-描述文中的主要人物形象，包括“我”和闰土，分析他们的性格特点。

2.**景物描写**：

-分析文中的自然环境描写，如对故乡的山水、田野、房屋等的描绘。

-探讨景物描写对表达作者情感和主题的作用。

3.**人物形象分析**：

-“我”：分析“我”作为第一人称叙述者的作用，以及“我”的性格特点。

-闰土：分析闰土的形象，探讨他的性格变化及其与“我”的关系。

4.**对比手法**：

-分析文中的对比手法，如“我”与闰土的对比，以及闰土与“我”的对比。

-探讨对比手法如何增强作品的感染力和思想深度。

5.**象征手法**：

-识别文中的象征元素，如“故乡”的象征意义。

-分析象征手法如何丰富作品的内涵和表达效果。

6.**写作手法**：

-探讨散文的叙事结构，如倒叙、插叙等。

-分析散文的语言风格，如朴实、含蓄等。

7.**情感态度**：

-分析作者在文中的情感态度，如对故乡的怀念、对现实的失望等。

-探讨作者的情感态度如何影响读者对作品的理解。

8.**文学鉴赏**：

-学习如何从人物、情节、环境、主题等方面进行文学鉴赏。

-练习分析散文的深层意蕴和作者的创作意图。

9.**写作技巧**：

-从《故乡》中学习如何运用对比、象征等手法进行写作。

-练习将个人情感与文学创作相结合，提升写作水平。

10.**文化传承**：

-认识到文学作品对文化传承的重要性。

-思考如何通过文学作品传承和弘扬民族文化。板书设计①散文《故乡》基本信息

-鲁迅简介

-《故乡》主题：怀念与反思

-人物：我、闰土

②景物描写

-自然环境：山水、田野、房屋

-景物描写的作用：情感表达、主题深化

③人物形象分析

-我：第一人称叙述者，性格特点

-闰土：形象变化，与“我”的关系

④对比手法

-“我”与闰土的对比

-闰土与“我”的对比

-对比的作用：增强感染力，深化主题

⑤象征手法

-“故乡”的象征意义

-象征手法的作用：丰富内涵，增强表达效果

⑥写作手法

-叙事结构：倒叙、插叙

-语言风格：朴实、含蓄

⑦情感态度

-对故乡的怀念

-对现实的失望

-情感态度的影响：读者理解

⑧文学鉴赏

-人物、情节、环境、主题分析

-深层意蕴、创作意图

⑨写作技巧

-对比、象征等手法的运用

-个人情感与文学创作结合

⑩文化传承

-文学作品与民族文化传承

-传承与弘扬的重要性课后拓展1.**拓展内容**：

-阅读鲁迅的其他作品，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，通过对比阅读，了解鲁迅的文学风格和思想深度。

-寻找与《故乡》主题相关的其他文学作品，如沈从文的《边城》、莫言的《红高粱》等，比较不同作家对故乡的描写和情感表达。

-观看与故乡主题相关的纪录片或电影，如《舌尖上的中国》中的家乡篇，通过视觉和听觉的体验，加深对故乡的理解。

2.**拓展要求**：

-**阅读拓展**：

-推荐阅读鲁迅的短篇小说集《呐喊》，其中包含多篇与故乡主题相关的作品，如《故乡》、《社戏》等。

-阅读沈从文的《边城》，比较鲁迅和沈从文对故乡的不同描绘，思考两位作家对故乡情感的差异。

-**影视拓展**：

-观看《舌尖上的中国》的家乡篇，了解不同地区的传统美食和生活方式，思考这些元素对故乡文化的传承意义。

-选择一部与故乡主题相关的电影，如《天下无贼》中的家乡情节，分析电影中故乡的象征意义和情感表达。

-**写作拓展**：

-鼓励学生以“我的故乡”为题，写一篇作文，结合自己的亲身经历和感受，表达对故乡的热爱和思念。

-学生可以尝试写一篇关于故乡变化的短文，通过对比过去和现在的故乡，展现故乡的发展和变迁。

-**讨论拓展**：

-组织学生进行小组讨论，分享他们