初一科学教学反思

初一科学教学反思

篇一：初中科学教学反思在平时的教学中，时常听学生说：能听

懂教师在课堂上讲解的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，

也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时勉强应用某一知识，但并

不理解应用这些知识的根据，方法和目的。这就说明学生没有真真地

理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求教师在讲解例题的时候,

非但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是

如何发展考虑的，用语言表达出来，使学生理解教师解题过程中是怎

样考虑的。如：考虑什么？考虑的方向对不对？假设不对，怎样调整

方向等一系列思维的方法。把教师内隐的思维过程展示在学生面前。

有利于学生解题思维才干的培养。此外教师在平时的教学中时刻记住

培养学生学习科学”思〃与“问〃相结合的好习惯。孔子曰：

“学而不思那末罔，思而不学那末殆。〃这句话充分指出了学与思的

亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极考虑，才会有收获。科

学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决不少

问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也

不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活理论，是研究

自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深化理解，弄清、

概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解才干、观察才干、逻辑思

维才干，空间想象才干、分析问题的才干、利用数学知识处理科学问

题的才干等

篇二：初中科学教学反思科学知识和科学技术、社会生活息息相

关。科学课程应贴近学生生活，符合学生认知特点。因此，我们不仅

应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经

历从生活走向科学，从科学走向社会的认知过程。

首先，教师要改变学科的教育观。传统的教学形式侧重于知识的

传授，强调承受式学习。“洋思理念〃要求教师要改变学科的教育观,

始终表达“学生是教学活动的主体〃，着眼于学生的终身开展，注重

培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养C重视科学知识与实际

生活的严密联络。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。〃

对刚接触科学的学生来说，惟一的根抵材料那末是现实生活，这就要

请教学活动必须环绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要

抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“

冲突〃，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理

概念，把握物理规律。例如：在讲力的作用是互相的时候，可讲述为

什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时

候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不

断地质疑，有利于激发学生浓重的学习兴趣和求知欲望，会在生活中

发现各种各样的现象和规律，为下一步学习科学知识打下坚实的根抵。

其次，教师教学中要“敢放〃“能收〃。就初中阶段的学生所研究的题

目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探索，去发现，是想叫

他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同忙获

取知识。所以教师要相信学生的才干，让学生在充分动脑、动手、

动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急

于得出结论。再次，学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部

份。学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学

生也会聚精会神的看着实验。教材中有许多学生实验及有

趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分

析、描绘、讨论等过程中获得与概念、规律相联络的感性认识，引导

学生探索新知识。有趣小实验更能发挥这种作用。如在讲压强时，我

用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我

们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯

子上面了。因此，以i种生动有趣的实验来激发学生探索新知识的积

极性，充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使

学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣，使学生在掌握根

底知识的同时，也培养了学生的科学意识和应用才干。篇三：初一科

学教学反思走出了熙熙攘攘的大学校园，满载着一番憧憬和热忱，怀

揣几分好奇与耽忧我踏上了教学岗位。当天几十双好奇和求知的眼睛

还忽闪在脑海中时，地球已不知不觉转动了近一百圈。在这短暂的期

间内，有笑有泪，有苦有乐，有遗憾失落也有沉甸甸的收获以及满满

的憧憬，让我爱上了这片青草地，因为它是我放飞梦想的起点，也是

我辛勤耕耘的心灵花园，为了让绿意盎然的活力铺上色采，我必须不

断地向前冲，冲破局限，走出误区，然而要想使自己尽快地成长起

来，“吾日三省吾身"是非常必要的，这要理论于教学中，最好的方

法就是勤做教学反思。在这半学期，我感觉培训不少，听课也很频繁,

而培训和听课的大部份内容都是关于素质教育和新课标理念的，什么

“先进的教学方法〃、“成功的科研成果〃、“新课改〃、“师生双边互

动〃等等不少新的教学名词不断在我的脑中涌现。我认为施行素质教

育，完成新课标理念改革，新教师就首当其冲，我''义不容辞〃地开

始施行我的“方案〃。为了充分发挥学生的主体性和积极性，我在开

学的第一天就主张学生快乐地学习，特别是这门包罗万象

的学科-科学，因为它并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论

就能解决不少问题，而是需要学生.具备探索精神，联络生活理论，能

灵敏地应用理论知识来解释千变万化的自然现象。所以我认为惟独学

生愿学，乐学，才干在掌握知识的同时，更有利于培养他们的观察，

分析和实验才干。可是在一个星期后，我发现原来现实与理想终存在

着一定的差距，学生的自制才干并没有我想象中的好，我忘了他们毕

竟只是一帮孩子，而我太习惯于以我的思维去要求他们，那时我有些

迷茫，我向有经历的教师请教，她很耐心地告诉我对学生不能纵容，

适当地严厉反而有助于他们树立正确的学习观，至于学生兴趣的来源

是教师个人的魅力和课堂内容的丰富性和有趣性，无非这个的前提就

是你必须不断进步你的课堂驾驭才干，因为惟独学生乐意静下心来听

讲，你的课堂才会出彩。我恍然大悟，既然别人的思想我无法主宰，

为何不从自身出发，我可以努力让学生喜欢听我的课。那末这首要前

提是精心备课，熟悉和巧妙应用教材。为了让课堂饱满，我翻阅了许

多参考书，找出许多典型例题，还在网上搜寻通俗易懂的实例，可渐

渐地我发现一堂课的时间缺乏以讲完我的内容，最让人懊恼的是学生

实际上掌握的并没有随之增多，有时候他们还会觉得有些吃力，跟不

上我的思路，其实我在不知不觉中又进入了一个误区，一个优秀教师

的教学，并非教师自己教给学生多少东西，而是你的学生学会了多少

东西。比方作为教师，首先自己要有“一桶水〃才有可能倒给学生“一

杯水〃。可这一杯水怎么倒？就要看教师的功底。教师要做到的并非

仅仅在三尺讲台之上滔滔不绝，而是应该换位考虑，多走下讲台，站

在学生的立场，去考虑如何教学，如何把一个知识点深化浅出地教给

学生，在传授知识的同时，要讲究科学的方法，这就是我们教

师“科学开展观〃的表达。比方，利用份了观点解释水蒸发的教学，假

设光按课本，水的蒸发是由于水份子的运动分开液面的过程。知识是

传给学生了，但是学生是否理解就要下个问号了！所以，作为新教师

更应该在教学过程中多讲“为什么〃，少讲“是什么〃，俗话说：“授

之于鱼不如授之于渔。〃此外，要合理安排好课堂时间，学生维持注

意力的时间有限，一定要有足够的时间留给学生考虑和消化，，否那末

收效甚微。接下来一段时间我听了不少优秀教师的课，让我收益匪浅,

在他们活泼的课堂气氛中，我认识到三点，一是他们都往往擅长创设

问境，一问惊起千层浪，使课堂激起活力的精彩。古人云：“教贵巧

问，小巧那末小进，大巧那末大进〃。教师在科学课堂中要设计巧问,

创设的问题应该可以交融知识与兴趣，理论与感悟，情感与理念为一

体，使学生在问中增长知识，在问中产生兴趣，在问中学会考虑，在

问中升华感情，在问中形成观念。二是课堂语言很具有艺术性，有人

说语言“不是蜜，但能粘住一切〃。要激发学生的思维才能，到达教

好的教学效果，就应该发挥语言“粘〃的作用，要末生动形象，要末

幽默诙谐，要末凝炼准确，固然，这是一门很精深的艺术，锤炼语

言也是一个长期的过程，所以对新教师而言也是“任重而道远〃。三

是师生关系要和谐，正如陶行知先生所说：“真教育是心心相映的活

动，唯独从心里出发，才干到达心的深处。〃学会多以商量的口吻和

态度与学生平等地对话，沟通，合作，和学生共司讨论,研究,成功地完成学

习任务。

总之，在优秀教师的课堂上，我看到的不是教师告诉学生问题的答

案，而是教师匡助学生学会如何得到信息,如何提取有效信息和运用信

息解决问题.我看到的是优秀教师如何用自己的人格魅力吸引学生踊跃

地发表自日的独到见解，我想这也是我应该不断努力的方向。年轻的我

们在教学道路上难免会遇到磕磕碰碰，这时候我们应该停下来深深地

反思，而不是盲目向前，惟独这样，才干看清出自己的缺乏，才干整

装，重新出发，朝着那片更美的朝霞迈进！后记;对付学校检查！篇四:

初一数学教学反思作为一位年轻教师，在教学工作中，我遇到了许

多问题，在其他教师的匡助下，我对我初一下上半学期的数学教学做

了如下的反思：一、对教学目的反思教学目的是教学设计中的首要环

节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或者制定错误必然注定打败仗。

对于我们新教师来说我自认为有以下几点缺乏：

1、对教学目的设计思想上缺乏够重视，目的设计流于形式。

2、教学目的设计关注的仍然只是认知目的，对“情感目的〃、“

才干目的〃有所无视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重无

视了教材的育人功能。

3、教学目的的设计含混，不够全面、开放。教学目的的制定要

符合学生的认知程序与认知程度。制定的教学目的过高或者过低都不

利于学生开展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出

来〃、“这道题都讲过几遍了还不会做〃，碰到这样情况，我们不应

抱怨学生，而要深化反思浮现这样状况到底是什么原因，是学生不承

受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师

引导不到位等等；作为教师千万不能抱怨谴责学生，不反思自己，只

会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要

能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。

二、对教学方案反思在教学设计中，对教学内容的处理安排还存

在以下几点缺乏：（1）缺乏对教材内容转译;

(2)缺乏对己学知识的分析、综合、比照、归纳和整体系统化;

(3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；(4)缺

乏对自我上课的经历总结。

三、征求学生意见潜心于进步自己教学程度的教师，往往向学生

征询对自己教学的反响意见，这是教师对其教学发展反思的一个重要

的渠道。假设在课堂上设计了良好的教学情境，那末整节课学生的学

习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体味：(1)抓住知识本

质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的好

奇心。

(2)问题的设计不应停留在简单的变式和浅薄的问答形式上，而

应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑考虑的问题，这样可使学

生在“观察、理论、归纳、猜想和证明〃的探索过程中，激发起他们

对新知识的渴望。学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，

将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的

教学经历。

四、对教学误区的反思以前我认为教师讲得清，学生就听得懂。

如今觉得假设教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反

响信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地承受，毫无

考虑理解的余地，这样不是听不懂，便是囱冏吞枣。在课堂的业余时

间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反响

学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，及时

扫清障碍，将学习上的隐患泯灭在萌芽状态。作为没有经历的我往往

抱