爱如茉莉教学设计

朗读感悟品真爱细节之处见真情 ——《爱如茉莉》教学设计赣榆县石桥镇官庄小学张涛一、教案背景《爱如茉莉》是苏教版课程标准实验教科书五年级下册的一篇新课文，描述了父母之间相濡以沫的关爱，犹如平淡无奇的茉莉，洁白纯洁，素雅温馨。课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来，急于披文以体察具体内容。二、设计思路：设计理念：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，全课以“听说读写”的整合训练为板块展开教学，通过教师的引导、点拨，让更多精彩的、经典的语言从学生口中汩汩流出，培养学生不同的思维，让学生的各项语文能力在思维的变换中得以集中培养，努力使每个学生都有不同程度的提高。正如薛法根老师所说：语文课必须是语文的，必须以发展学生的语文能力为核心。思路提要：题目可以引起悬念，细节能体现真爱，据此，本文教学可分为“三步走。”1、激疑导入：爱是伟大的、无私的却又是平淡无奇的，这不是矛盾吗？两者为什么会统一在一起？由此导入新课，激发学生学习兴趣。2、读文释疑：学生从课文的字里行间可以得到上述问题的答案：父母之间的爱是在平平淡淡的日常生活中体现的，尽管平淡如水，却饱含一片真情。3、“细”处感悟：引导学生阅读文中的细节，领悟“爱如茉莉”。三、教学目标：知识与技能：1、认识19个生字，理解由生字组成的词语；会写其中3个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：1、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。2、引导学生关注生活中的细节，感悟爱的真谛。情感、态度与价值观联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。四、教学重点：1、有感情地朗读课文。2、抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，五、教学难点：1、关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。2、感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。六、教具准备多媒体课件、写有课文片段的投影七、教学过程一、复习回顾，引发探究的主题1、复习：上一节课，我们读通了课文，认识了茉莉，能用课文中的词语说说茉莉给在你的头脑中留下了怎样印象？2、看图：多媒体出示茉莉的图片，学生欣赏。3、练说：谁能用“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”等词语描述一下你眼中的茉莉？（设计意图：与教材的编者对话，引导学生品味字词的深刻含义，体会词语的表达效果。展示一幅茉莉的图画，给学生一些词语作为语言训练的台阶，让学生用这些词语来练习表达特定的意思，从而达到让学生借助一些关键词来进行遣词造句的能力，培养学生的语感。）4、质疑：为什么妈妈认为爱如茉莉呢？这一节课我们继续走进课文，用心去捕捉、去体会父母间如茉莉般清香纯净的温情和真爱。（设计意图：阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。这一环节围绕作者对茉莉的感受的变化创设问题情境，抓住文章的隐含的线索，使学生在探求“爱”和“茉莉”之间的关系时思路更加清晰，更易把握文章的主旨。）二、朗读感悟，师生共品爱的细节1、描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，只要你们关注细节，就能从人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，捕捉到茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱。2、要求：自读课文，圈圈点点，抓住关键词好好品一品，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。（设计意图：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。）3、小组讨论：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。4、班级交流（预设）。（1）第二天早晨……爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。引导1：爸爸是怎样知道妈妈生病住院的？课文中没有给出答案，和小组同学交流。引导2:：从“直奔”这个词你读出了什么?练习读。小结：有句唐诗说得好：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情。（2）当我推开病房的门……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 爱如茉莉，洁白纯净； 爱如茉莉，清幽香远。 （1）读一读，背一背。 （2）不同的人对“爱"”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。板书设计：爱如茉莉爱是什么?爱是急切的脚步爱是病中的挂念爱是紧握的大手爱是恬静的微笑……教后反思：这一课，我坚持以人为本，努力体现新课程所倡导的把课堂变为学生自主、合作、探究的场所的理念，注重让学生通过自己切身的体验来感受文中人物的内心世界，培养语感，真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。以下是我在教学《爱如茉莉》这一课的点滴反思。一、创设情境，营造爱的氛围情境是一种“此时无声胜有声”的氛围，是师生情感的流露，是激荡学生心灵的场面。有意识地创设情境，可以使语文对儿童充满永不枯竭的魅力。如何引领学生进入到课文的情境呢？我颇费了一番心思。上课之前，我在黑板上写了一个云南纳西的古文字“爱”。让学生猜猜是什么字？大多数同学猜出是爱，接着我让学生说说是什么意思？大家兴致勃勃，有的说是一条线，代表一条心，就是爱；有的说是手牵手，代表白头偕老、早生贵子。我追问道：“看到这个字，让你想到哪些人？比如我就想到了我的父母。”学生有的说想到了罗密欧与朱莉叶；有的说想到了梁山伯与祝英台，还有的说想到了牛郎织女。我顺水推舟：“今天我们一起学习一篇与爱有关的文章。”再是这篇课文本身就很感人，只要学生读过一遍心中就会出现爱的画面，感受爱的温暖。还有我在课堂上用爱的激情的语言，让他们充分感受到教师对他们的关爱和理解。正因为有了这爱的氛围，学生就更加深入地体会爱，品尝爱的芬芳。二、读中感悟，体验爱的情感新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的情感体验。不应刻意追求语言知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”《爱如茉莉》这篇课文，语言真挚朴实，情节生动感人。许多细节，许多感受都是用言语无法表达的，只有心领神会。因此我对学生的要求是：用心朗读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如读到“爸爸并没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思骗的谎话，便直奔医院。”时，有学生在旁边写道：有句唐诗说得好：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”爸爸急切的脚步流露出对妈妈的一片真情。当读到“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的”时，一位学生情不自禁地写下这么一句话：在妈妈心里，自己的病不比一碗饺子重要，要让风尘仆仆的丈夫吃上一碗热腾腾的饺子。多么感人、多么真挚的语言呀！学生通过自己的一次次的用心朗读，使个体充分感受了文本的意义。因为文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。与文本充分地对话，学生通过想像、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时让个体也在无言中接受情感体验，所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。三、民主对话，产生爱的交流冰心说“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱，因为每个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能。”在课堂上，我尊重每位学生的人格和个性差异，与他们民主对话。为了使学生产生抒发情感、表达心声的的欲望，我创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象，那是最好的时机。正因为学生有了爱的体验，他们才会有如此精彩的爱的语言交流。当我问他们：“哦！爱如茉莉，爱如茉莉”。有意思吗？为什么用二个“爱如茉莉？”其中一位学生说：“前一个爱如茉莉，是说真爱像茉莉花那样清香淡雅，既平凡又伟大；后一个爱如茉莉是作者羡慕这样的爱，感叹这样的爱，为他们父母的这种爱祝福。”多么含义深刻，多么富有诗意的语言呀！这位同学刚说完，又有一位学生发表自己的见解，他说：“前一个爱如茉莉是表示赞叹，后一个爱如茉莉是说爸妈的爱就像这茉莉花一样，时时送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中，温暖我们的心。”又是多么独到的心灵倾听呀！难怪这节课中每个学生都成了爱的天使！之所以他们妙语连珠，一串串爱的语言飘然而至，那是因为他们都是发自肺腑的、真心真诚的、民主的交流并交融。四、巧妙设计，升华爱的意义学完了《爱如茉莉》这篇课文，要是就停留在父母的情爱中，那也就失去了对文本中的蕴含的真正意义。“课文无非是例子”，重在举一反三。因此，在关键处，教师精心巧妙地设计，能够点拨或拓展学生的思维，更有助于学生情感的升华。当我问学生此时此刻你再看到“爱”时，你觉得爱如什么？为什么？学生此时滔滔不绝，他们在作业本上都写下了自己的真情、真爱、真感觉。其中最让我感动的有：“爱如玫瑰。因为我在一本书上曾经看到这么一句话，送人玫瑰，手留余香。我们同学的爱就像玫瑰。”、“爱如阳光，阳光普照大地，使万物生机盎然，老师的爱就如阳光，让我们汲取知识，茁壮成长