第23课《范进中举》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册

第23课《范进中举》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本课《范进中举》教学设计，紧密结合统编版语文九年级上册教材，围绕人物形象、情节发展、主题思想等方面展开。通过引导学生深入阅读文本，分析人物性格特点，探究作品所反映的社会现实，培养学生的阅读理解能力和思辨能力。教学设计注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂实效。核心素养目标1.阅读理解：培养学生理解文学作品的语言、人物形象、情节发展和主题思想的能力。

2.思辨分析：提升学生对历史事件和人物行为的批判性思考，形成自己的见解。

3.文化传承：感受古典小说的艺术魅力，理解传统文化中的人文精神。

4.情感态度：引导学生树立正确的价值观，增强对历史人物的情感共鸣。重点难点及解决办法重点：

1.人物形象分析：重点理解范进的性格特点及其变化，把握人物形象。

2.情节结构分析：重点分析小说中“中举”这一核心事件对情节发展的影响。

难点：

1.时代背景理解：理解小说所反映的封建社会士人心理和当时的社会现实。

2.主题思想把握：准确把握小说讽刺科举制度和社会现象的主题。

解决办法：

1.通过课堂讨论和小组合作，引导学生深入分析人物的语言、行为和心理变化。

2.结合历史资料，讲解小说的时代背景，帮助学生理解人物行为的社会根源。

3.通过对比分析，引导学生从多个角度理解小说的主题思想，提高学生的思辨能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、纸质教材《统编版语文九年级上册》。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和作业。

3.信息化资源：网络搜索引擎、电子图书数据库、相关历史背景资料。

4.教学手段：板书、PPT演示、视频片段、小组讨论、角色扮演。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如要求学生阅读《范进中举》全文，并初步分析范进的性格变化。

设计预习问题：围绕人物形象，设计一系列问题，如“范进在考试前后的心理有何变化？这种变化反映了什么社会现象？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过学生提交的预习成果和课堂提问，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读《范进中举》全文，并初步分析范进的性格变化。

思考预习问题：学生针对预习问题，如上所述，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过学生自主阅读和分析，培养阅读理解和思辨能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，方便学生获取预习资料和提交预习成果。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以“科举制度对个人命运的影响”为切入点，通过讲述范进中举的故事，引出本课主题，激发学生学习兴趣。

讲解知识点：讲解《范进中举》的情节结构、人物性格发展以及讽刺手法，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析范进中举前后的人物形象变化，以及这种变化对主题表达的作用。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师讲解的知识点。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己对范进形象变化的理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过老师的讲解，帮助学生理解文学作品的结构和人物性格。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《范进中举》的主题分析文章，进一步巩固对人物形象和主题思想的理解。

提供拓展资源：推荐学生阅读其他反映科举制度的作品，如《儒林外史》中的相关篇章。

学生活动：

完成作业：学生根据要求撰写文章，进行课后拓展阅读。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，思考如何更好地理解文学作品。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过学生自主完成作业和拓展阅读，提高阅读理解和分析能力。

反思总结法：通过反思和总结，帮助学生提升学习效果。学生学习效果六、学生学习效果

经过《范进中举》这一章节的教学，学生在以下方面取得了显著的学习效果：

1.阅读理解能力提升：

-学生能够熟练运用多种阅读策略，如快速阅读、细读、跳读等，提高阅读效率。

-学生对文学作品中的细节描述、人物心理活动、情节发展等方面有了更深入的理解。

2.人物形象分析能力：

-学生能够从文本中提取人物的性格特点、心理变化和行为动机，分析人物形象的形成和变化。

-学生能够识别作者对人物进行讽刺的手法，如对比、夸张等，并理解其背后的社会意义。

3.情节结构分析能力：

-学生能够分析小说的结构，识别起承转合等基本结构要素，理解情节发展对人物塑造和主题表达的作用。

-学生能够从情节安排中领悟到作者的写作技巧和创作意图。

4.历史文化知识拓展：

-学生通过学习《范进中举》，对封建社会的科举制度有了更直观的认识，了解其对社会的影响。

-学生能够结合历史背景，分析范进中举这一事件背后的社会原因和人物心理。

5.思辨与批判性思维能力：

-学生能够对文本进行批判性思考，从不同的角度解读人物行为和作品主题，形成自己的观点。

-学生在小组讨论中，学会了尊重他人意见，提出自己的看法，并进行合理的辩驳。

6.写作能力提升：

-学生能够根据所学知识和分析，撰写主题分析文章，表达自己的见解。

-学生在写作过程中，运用了文学鉴赏的相关术语，使文章更具学术性和专业性。

7.情感态度与价值观培养：

-学生在阅读《范进中举》的过程中，对科举制度下的士人命运产生了共鸣，增强了同情心。

-学生对作品中所批判的社会现象有了更深刻的认识，培养了正义感和批判精神。

8.团队合作与沟通能力：

-在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了倾听他人意见，表达自己的观点，提高了沟通能力。

-学生在合作完成任务的过程中，培养了团队合作意识和解决问题的能力。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-范进中举的背景：明清时期的科举制度。

-范进的性格特点：穷困潦倒、热衷科举、中举后的疯狂。

-作品的主题思想：讽刺科举制度对士人心理的扭曲和社会现实的荒谬。

②重点词句：

-“范进中举，喜极而疯。”

-“范进道：‘我中了！我中了！’”

-“举人老爷，恭喜你啊！”

③情节发展逻辑：

-范进屡试不中，生活困顿，对科举充满渴望。

-范进中举后，喜极而疯，揭示了科举制度对士人心理的摧残。

-作品通过范进的疯狂，讽刺了科举制度的不合理和社会的虚伪。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了《范进中举》这一经典文学作品。通过深入阅读和分析，我们了解了以下内容：

1.范进的人物形象：从穷困潦倒到中举后的疯狂，范进的性格经历了巨大的转变。这一转变不仅揭示了科举制度对士人心理的扭曲，也反映了封建社会的荒谬。

2.科举制度的影响：科举制度是明清时期选拔官员的主要途径，它对士人的命运产生了深远的影响。范进的故事反映了科举制度对士人心理的摧残，以及社会现实的荒谬。

3.作品的主题思想：《范进中举》通过讽刺科举制度，揭示了封建社会的虚伪和不合理。作品对当时的社会现象进行了深刻的批判，具有很高的文学价值。

4.文学鉴赏方法：在阅读和分析《范进中举》的过程中，我们运用了多种文学鉴赏方法，如人物分析、情节分析、主题思想分析等，提高了我们的文学鉴赏能力。

当堂检测：

一、选择题

1.以下哪项不是《范进中举》中范进的性格特点？

A.热衷科举

B.穷困潦倒

C.懒惰散漫

D.喜极而疯

2.《范进中举》所反映的主题思想不包括以下哪项？

A.科举制度对士人心理的扭曲

B.社会现实的荒谬

C.儒家思想的传承

D.女性地位的提升

二、简答题

1.简述范进在小说中的性格变化及其原因。

2.分析《范进中举》中讽刺科举制度的手法。

三、论述题

结合《范进中举》的内容，谈谈你对封建社会科举制度的看法。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景教学：在讲解《范进中举》时，我尝试通过情景模拟的方式，让学生身临其境地感受范进中举前后的心理变化，增强了课堂的趣味性和学生的参与度。

2.多媒体辅助：利用多媒体展示范进生活的时代背景、科举制度的图示等，让学生更直观地理解作品的内容，提高了教学效果。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生阅读理解深度不足：部分学生在分析人物形象和情节时，缺乏深度思考，对作品主题的理解不够深入。

2.课堂互动不够充分：在小组讨论和角色扮演环节，部分学生参与度不高，课堂互动氛围有待加强。

3.评价方式单一：主要依赖学生的课堂表现和作业完成情况来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价手段。

反思改进措施（三）

1.深化阅读指导：针对学生阅读理解深度不足的问题，我将加强阅读指导，引导学生深入挖掘作品内涵，提高阅读分析能力。

2.丰富课堂互动形式：为了提高课堂互动效果，我将设计更多样化的互动环节，如辩论赛、知识竞赛等，激发学