广东省汕尾市2024-2025学年七年级上学期期末语文试题（解析版）

第1页/共1页汕尾市2024—2025学年度第一学期义务教育阶段教学质量监测七年级语文试题本试卷共8页，21小题，满分120分。考试用时120分钟。注意事项：1．答题前，考生务必用黑色字迹的签字笔或钢笔将自己的学校、姓名和班级填写在答题卡上。将条形码粘贴在答题卡“条形码粘贴处”。2．作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。3．非选择题必须用黑色字迹的签字笔或钢笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。4．考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。一、积累运用（23分）1.默写古诗文。（1）______，百草丰茂。（曹操《观沧海》）（2）______，小桥流水人家，______。（马致远《天净沙·秋思》）（3）______，受降城外月如霜。______，一夜征人尽望乡。（李益《夜上受降城闻笛》）（4）晴空一鹤排云上，______。［刘禹锡《秋词》（其一）］（5）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。______，______。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）（6）李商隐因为思念亲人，通过想象使时空交错，虚实相生，写自己回到亲人身边，与亲人秉烛夜谈的诗句是“______，______”（《夜雨寄北》）。（7）《〈论语〉十二章》中的“______，______”，阐明了“学”与“思”的辩证关系，启发同学们要善于学习，勤于思考。【答案】①.树木丛生②.枯藤老树昏鸦③.古道西风瘦马④.回乐烽前沙似雪⑤.不知何处吹芦管⑥.便引诗情到碧霄⑦.我寄愁心与明月⑧.随君直到夜郎西⑨.何当共剪西窗烛⑩.却话巴山夜雨时⑪.学而不思则罔⑫.思而不学则殆【解析】【详解】本题考查名句名篇默写。注意本题中的易错字：藤、昏、鸦、瘦、烽、芦、霄、剪、窗、烛、罔、殆。阅读下面的文字，完成下面小题。阳春布德泽，万物生光辉。过去的凄清之地，因春天的到来瞬间成为huātuánjǐncù的新世界。春天是所有希望的开始，是照亮生命的光辉。古人拥抱春天，于是发出了“飘如陌上尘”“天地一沙鸥”的感慨。春色静缓，zhùxù着新生力量。无论我们曾经面对怎样的艰难，我们都要相信自己，抖擞精神，继续前行。我们自古就______莫负春日好时光！走到大自然中，温暖的溪流在手中流淌，润湿的空气中yùnhán着生命的气息。这一切都在______着春天的美好。春天本应就是站在山巅与日月星辰对话，潜游海底和江河湖海晤谈，和每一棵树握手，和每一株草私语，方知宇宙______，自然可畏，生命可敬。2.根据拼音写出相应的词语。（1）huātuánjǐncù（）（2）zhùxù（）（3）yùnhán（）3.下列依次填入横线处的词语，最恰当的一项是（）A.提倡诠释不着边际 B.倡导解释浩瀚无垠C.倡导诠释浩瀚无垠 D.提倡解释不着边际4.语段中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（）A.无论我们曾经面对怎样的艰难，我们还是要抖擞精神，相信自己，继续前行。B.尽管曾经面对怎样的艰难，我们就要相信自己，抖擞精神，继续前行。C.尽管我们曾经面对怎样的艰难，我们还是要相信自己，抖擞精神，继续前行。D.无论曾经面对怎样的艰难，我们都要相信自己，抖擞精神，继续前行。【答案】2.①.花团锦簇②.贮蓄③.蕴含3.C4.D【解析】【2题详解】本题考查根据拼音写词语。（1）花团锦簇：huātuánjǐncù，形容花朵五彩缤纷，十分华丽的景象，常用来描绘繁花盛开、色彩绚烂的场景。（2）贮蓄：zhùxù，储存，积聚，把必要的东西或物资提前存起来，也可指积存的钱或物等。（3）蕴含：yùnhán，包含，蕴藏在内，里面含有某种深层的意义、道理、情感等。【3题详解】本题考查词语辨析。第一空，“提倡”指指出事物的优点鼓励大家使用或实行，强调一般性的建议；“倡导”指带头提倡，更具主动性和引领性，有积极引导众人去做的意味。这里强调对“莫负春日好时光”这种积极行为的引领，所以应选“倡导”。第二空，“诠释”指对一种事物的理解方式，或者是用心感受的一种方式，一种方法，侧重于用具体事物表现、阐释抽象概念；“解释”指在观察的基础上进行思考，合理地说明事物变化的原因，事物之间的联系，或者是事物发展的规律，更侧重于对字词、事理等进行说明。此处是说自然万物展现春天的美好，应选“诠释”。第三空，“不着边际”形容言论空泛，不切实际，离题太远；“浩瀚无垠”形容广阔无边，多用来形容宇宙、大海等宏大事物。这里形容宇宙广阔无边，应选“浩瀚无垠”。故选C。【4题详解】本题考查病句辨析。无论曾经面对怎样的艰难，我们都要相信自己，抖擞精神，继续前行。画波浪线的句子重复累赘，可删去第一个“我们”。故选D。阅读下面的文字，完成下面小题。某校七年级（1）班开展以“少年正是读书时”为主题的综合性学习活动，请完成下列学习任务。5.下表是学生搜集到的读书现状调查表，根据图表回答问题。调查项目七年级八年级九年级每日可供自由阅读的时间1.5小时12小时05小时经典书籍在阅读中所占比重27.8%35.8%45.6%分析上表，你得出的结论是______。6.七年级（1）班正围绕“少年正是读书时”展开讨论，下列四位同学的发言不恰当的一项是（）A.我认为读书要用心。“读书须用意，一字值千金”就指出了读书用心的意义。B.我认为读书要勤奋。“悬梁刺股”“囊萤映雪”的典故便是明证。C.我认为读书要惜时。司马光的父亲为了激励司马光学习，经常对他说：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”D.我认为读书要培养兴趣。《论语》中说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”由此可见，读书要培养兴趣。【答案】5.随着年级的增长，初中生每日可供自由阅读的时间逐渐减少，但经典书籍在阅读中所占比重越来越大。6.D【解析】5题详解】本题考查从表格中得出结论。从表格数据可知，七年级到九年级每日可供自由阅读时间依次为1.5小时、1.2小时、0.5小时，呈递减趋势；经典书籍在阅读中所占比重依次为27.8%、35.8%、45.6%，呈递增趋势，所以随着年级的增长，初中生每日可供自由阅读的时间逐渐减少，但经典书籍在阅读中所占比重越来越大。【6题详解】本题考查语言表达。D．“知之为知之，不知为不知，是知也”表达的是对待知识应有的正确态度，即知道就是知道，不知道就是不知道，这才是聪明智慧，和读书要培养兴趣并无关联，所以该项发言不恰当；故选D。二、阅读（47分）（一）（16分）阅读下面的文字，完成下面小题。【甲】夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！（选自诸葛亮《诫子书》）7.解释文中加点词语的意思。（1）非学无以广才（）（2）年与时驰（）8.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）非淡泊无以明志。（2）险躁则不能治性。【乙】由俭入奢易，由奢入俭难。饮食衣服，若思得之艰难，不敢轻易费用。酒肉一餐可办粗饭几日纱绢一匹可办粗衣几件。不馋①不寒足矣，何必图好吃好着？常将有日思无日，莫待无时思有时，则子子孙孙常享温饱矣。（选自周怡《勉谕儿辈》）［注］①馋：这里是饥饿的意思。9.下列各组词语中，加点词语意思相同的一项是（）A.由俭入奢易/俭以养德 B.若思得之艰难/未若柳絮因风起C.何必图好吃好着/将复何及 D.常将有日思无日/意与日去10.请用三条“/”给文中画波浪线的句子断句。酒肉一餐可办粗饭几日纱绢一匹可办粗衣几件11.根据【甲】【乙】两篇选文，把下面的对话补充完整。小语：这两篇选文都是书信体，而且都是一封长辈（1）______晚辈的家书。小文：你说得对，但是两封家书对孩子给予的希望有所不同：（2）______。【答案】7.①.增长②.疾行，指迅速逝去8.（1）不内心恬淡（不恬淡寡欲或淡泊名利）就没办法明确志向。（2）轻薄浮躁就不能修养性情。9.A10.酒肉一餐/可办粗饭几日/纱绢一匹/可办粗衣几件11.①.告诫（或劝诫、劝勉、规劝、教诲、诫勉）②.甲文从静心学习、俭朴养德（或立志、学习、惜时、修身养性、志存高远、博学多才、珍惜时间、勤学惜时）方面，告诫孩子治学与做人的道理；乙文从节俭的角度，教诲孩子要将节俭的美德时常渗透到日常生活各方面，并且要坚持做好，要有危机感。【解析】【导语】这篇阅读文章由诸葛亮的《诫子书》和周怡的《勉谕儿辈》两部分组成，均为家书形式，体现长辈对晚辈的教诲和期望。《诫子书》侧重于修身养德，强调宁静与学习的重要性，反映君子之道和士大夫的志向。《勉谕儿辈》则注重俭朴生活的价值，劝诫子孙戒奢从俭，反映家族经济观念。通过对比，体现两封家书在教育理念上的共性与差异。选文语言典雅，富有哲理，具有较强的思想性和教育意义。【7题详解】本题考查文言词语解释。（1）句意：不学习就无法增长才干。广：增长（增加）。（2）句意：年华随时光而飞驰。驰：疾行，指迅速逝去。【8题详解】本题考查文言语句翻译。重点字词：（1）淡泊：心恬淡，不慕名利；明志：明确志向。（2）险躁：轻薄浮躁；治性：修养性情。【9题详解】本题考查一词多义。A.都意为“节俭”；B.如果/如，像；C.为什么/怎么；D.时候/时间；故选A。【10题详解】本题考查文言断句。句意：一餐吃肉喝酒，可以用来做几天的粗茶淡饭；一匹绸缎，可以置办几件平常的衣服。“可办粗饭几日”是对“酒肉一餐”的阐述；“可办粗衣几件”是对“纱绢一匹”的论述；故断句：酒肉一餐/可办粗饭几日/纱绢一匹/可办粗衣几件。【11题详解】本题考查文本内容主旨的理解与比较。解答此题的关键是在理解课文内容的基础上，根据题目的要求和提示的信息梳理内容，找出相关的语句，概括即可。（1）根据甲文“夫君子之行，静以修身，俭以养德……年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”以及乙文“由俭入奢易，由奢入俭难……常将有日思无日，莫待无时思有时，则子子孙孙常享温饱矣”可知，两篇文章都是长辈对晚辈的教导，甲文诸葛亮通过阐述治学与做人的道理，引导晚辈；乙文周怡通过讲述节俭的重要性，教诲晚辈。所以这里填“告诫（或劝诫、劝勉、规劝、教诲、诫勉）”。（2）根据甲文“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学”可知，强调学习需要静心，要有志向才能学有所成；从“静以修身，俭以养德”可知，提出通过宁静来修养身心，依靠节俭来培养品德。所以甲文从静心学习、俭朴养德等方面，告诫孩子治学与做人的道理。根据乙文“由俭入奢易，由奢入俭难。饮食衣服，若思得之艰难，不敢轻易费用”可知，重点论述节俭的重要性，从日常生活饮食、穿衣等方面举例说明要懂得节俭；“常将有日思无日，莫待无时思有时”强调要有危机感，要一直保持节俭的习惯。所以乙文从节俭的角度，教诲孩子要将节俭的美德时常渗透到日常生活各方面，并且要坚持做好，要有危机感。【点睛】参考译文：【甲】君子的行为操守，依靠宁静来修养身心，依靠节俭来培养品德。不内心恬淡、不慕名利就无法明确志向，不宁静专一就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自学习。不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而丧失，最终就会像枯枝落叶般一天天衰老下去，大多对社会没有任何贡献，只能悲伤地困守在自己穷困的破舍里，到那时再悔恨又怎么来得及呢！【乙】由节俭进入奢侈很容易，由奢侈进入节俭就困难了。饮食穿衣，如果思考得到这些东西的艰难，就不敢轻易地花费钱财了。吃一顿酒肉的钱，可以置办几天的粗茶淡饭；买一匹纱绢的钱，可以做几件粗布衣服。不饿不冷就足够了，何必图个吃好穿好？常常在富有的时候想着贫穷的日子，不要等到贫穷的时候才想起富有的日子，那么子子孙孙就常常能享受温饱了。（二）（10分）阅读下面的文字，完成下面小题。猫郑振铎①冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张妈把它拾了进来，每天给它饭吃。但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。它渐渐地肥胖了，但仍不活泼。大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。三妹有时也逗着它玩，但并没有对前几只猫那样感兴趣。有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。②春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。③这时，妻买了一对黄色的芙蓉鸟来，挂在廊前，叫得很好听。妻常常叮嘱着张妈换水，加鸟粮，洗刷笼子。那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。④妻道：“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。”⑤张妈便跑来把猫捉了去。隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。⑥一天，我下楼时，听见张妈在叫道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。是什么东西把它咬死的？”⑦我匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。⑧我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。⑨妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对着鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？”⑩张妈默默无言，不能有什么话来辩护。⑪于是猫的罪状证实了。大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒。找了半天，却没找到。真是“畏罪潜逃”了，我以为。⑫三妹在楼上叫道：“猫在这里了。”⑬它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜”，便逃到屋瓦上了。⑭我心里还愤愤的，以为惩戒得还没有快意。⑮隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！⑯我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！⑰我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？⑱两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。⑲我永无改正我的过失的机会了！⑳自此，我家永不养猫。［节选自《郑振铎选集》（上册）］12.“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”，对此下列理解不正确的一项是（）A.第三只猫的死责任在“我”。B.它受到冤枉无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。C.“我”准确判断鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它。D.我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。13.文中第三只猫“是一只若有若无的动物”表现在哪些方面？14.“自此，我家永不养猫。”这句话是全文的结尾，它在结构和内容上分别有什么作用？【答案】12.C13.（1）来历卑微，是一只捡来的流浪猫；（2）本性不活泼，不喜欢玩游；（3）我们一家对它不感兴趣，也不在意；（4）日渐长胖的体形和被火烧脱的毛皮，使它更加难看；（5）不捉老鼠，终日懒惰地趴着。14.结构上，首尾呼应，原文开头交代几次养猫的结果，以永不养猫结尾，呼应开头，总结全文，使文章浑然一体；内容上，体现了作者误认为第三只猫是凶手后的自责，由于愧疚和良心的谴责，作者从此永不养猫。【解析】【导语】《猫》通过记叙一只被冤枉和误解的小猫的经历，表达了作者对人性弱点的反思。文章开篇对小猫的外貌和性格进行了详细描写，使读者对其产生怜悯之心。随着情节发展，小猫因被误认为是害死小鸟的凶手而遭受误解和惩罚，最终孤独死去。全文以第一人称叙述，情感真挚，使读者感受到作者内心深处的愧疚与自责。结尾“自此，我家永不养猫”总结了文章主旨，深化了对误解与补救的思考。【12题详解】本题考查内容理解。C．根据第⑮段中的“同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了”可知，鸟并不是第三只猫咬死的，“我”之前认定是它咬死鸟属于妄下断语，并非“准确判断”，所以该项理解不正确；故选C。【13题详解】本题考查内容理解。根据第①段中的“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦”可知，它来历卑微，是捡来的流浪猫；由“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”可知，它本性不活泼，不喜欢玩游，我们一家对它不感兴趣、不在意；从“它渐渐地肥胖了，但仍不活泼”以及“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了”可知，日渐长胖的体形和被火烧脱的毛皮，使它更加难看；根据第②段中的“却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的”可知，它不捉老鼠，终日懒惰地趴着，所以它是一只若有若无的动物。【14题详解】本题考查句段作用。从结构上看，根据原文开头“我家养了好几次的猫，却总是失踪或死亡”，结尾“自此，我家永不养猫”可知，原文开头交代几次养猫的结果，以永不养猫结尾，可知其有首尾呼应，总结全文的作用，使文章浑然一体。从内容上看，根据第⑯段中的“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”以及第⑲段“我永无改正我的过失的机会了”可知，体现了作者误认为第三只猫是凶手后的自责，由于愧疚和良心的谴责，作者从此永不养猫。”，而结尾“自此，我家永不养猫”与之呼应，可知其有首尾呼应，总结全文的作用，使文章浑然一体。从内容上看，根据第⑯段中的“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”以及第⑲段“我永无改正我的过失的机会了”可知，体现了作者误认为第三只猫是凶手后的自责，由于愧疚和良心的谴责，作者从此永不养猫。（三）（15分）阅读下面的文字，完成下面小题。想陪母亲散步孙琴安①小时候，我们上学，父母上班，彼此几乎没有同行的机会。只有一年冬天，母亲一大早把我叫醒，要我陪她去菜场买菜。原来她上早班，顺路到菜场买点菜，叫我拎回家。②外面还是黑乎乎的。我还从没起过这么早，又冷又饿。母亲给我买了个大饼油条，说吃下去就暖和了。此招果然灵验。一路上她脚步匆匆，总问我冷不冷。其实那天早晨非常冷，但我攥着她的手，又是第一次与她单独同行，心里却感到很温暖。③稍长，在初夏的黄昏或清秋的晚上，经常看到一个年轻的后生陪着一个老太在街边散步，后生眉清目秀，举止斯文；老太一头短发，略有花白。两人并肩而行，娓娓而谈。我每见此景，便心生羡慕，一次忍不住问父母。母亲一听便道：“噢，吴老师家的。吴老师去世了，儿子怕母亲伤心，经常陪她散步，是个孝子！”当时我心中便暗自许愿，长大了也要像他一样，常陪母亲散步。④孰料初中毕业，我即离家赴上海崇明农场务农，一年难得回家几次，每次都来去匆匆，还要会同学，而母亲白天上班，晚上忙于家务，能得空聊聊天就不错了，哪里还想得到散步？况且母亲毕生勤劳，在她眼里，散步简直就是浪费时间。⑤直到我成家以后，才有了与母亲散步的机会。⑥那年孩子两岁，一直照顾他的岳母有事回浙江老家，我和妻子都上班，只得请刚退休不久的母亲临时来帮两天忙。这点儿活对她来说是小菜一碟。黄昏时分，我便主动拉她在住家附近散步。时值立夏，树木已有几分浓郁，小草都绿茵茵的。我兴致勃勃地向她介绍着目睹的一切，但她却并不怎么在意，话也不怎么多。在返回的路上，我终于有所察觉，便问：“妈妈，您好像有心事？”她说：“是啊，我来这里，不知你爸爸这两天下班回来吃什么，他不会烧。”原来如此！而我却大言不惭地说：“反正就两三天，只好叫爸爸先克服一下。”就这样，我期待已久想陪母亲散步的愿望，便索然无味地结束了。⑦当我送母亲回家，看到父亲那个高兴劲儿，这才感到父亲已离不开母亲了，而自己所说的话实在太自私！从此再也不敢向母亲搬救兵了。⑧母亲自幼家境贫寒，不识字，也是在开国大典后扫盲时上了几堂课，又幸亏父亲耐心教她，才认识了一些字，后来居然能读一些小说了。为了提高她的兴趣，孩子们常会带《红岩》《简·爱》等小说名著给她看。所以，她刚退休的那几年，每当我去看望，她多半手捧一部长篇小说坐在椅上认真阅读。见我来了，便会放下书本，高兴地挎起篮子，娘儿俩一起去菜场买菜。一路上，她会兴趣浓厚地讲述正读着的小说中的故事和人物。令我感到吃惊的是，母亲居然能准确地说出小说情节发展，评判出人物的好坏。她喜欢简·爱，同情苔丝，不喜欢莫泊桑笔下的杜洛瓦。她说：“《漂亮朋友》中的那个男人真是坏透了，太缺德了！”⑨有次说到兴头上，父亲下班回来，三人围在小方桌上吃晚饭，她仍意犹未尽地继续讲。父亲则不插话，只是微笑地望着她，仿佛是他的成果似的。当时我就想，何时我也能写部小说，散步时听她谈论，那该多有意思啊！⑩说也奇怪，我与父亲散步，几乎没有肢体接触；而与母亲散步，走着走着，便会慢慢靠拢她，有时还会不由自主地挽住她的手臂，甚或轻轻搂住她的肩膀。起初她不太习惯，后来也就任由我了。与父亲散步，他会问起我的工作；母亲却很少问，其实我是很喜欢散步时听她谈小说的，但她说得更多的还是家常，即使再琐碎，我也耐心倾听，不敢打扰，从中却可以感受到一个母亲对家庭所倾注的心血，对每个子女的关爱。她所希望的就是每个子女都能过上好日子。⑪有时父亲也会参与进来，但我仍会与母亲谈得多一些，这时父亲常被晾在一边，成为旁听者。一次忽然发现父亲不见了，回头一望，他正跟在我们后面，原来他是故意掉队，暗中观察娘儿俩的散步背影呢！⑫在母亲71岁那年，我出版的一本书喜获大奖，我兴冲冲地看望母亲，把这个消息告诉她，她听后自然高兴，娘儿俩又像往昔一样一起去菜场买菜。这恐怕是我陪母亲的最后一次散步了。一路上她还难得地问起了我的工作情况，我也如实相告，主要是为了让她开心。如今她已去世。尽管我仍获得一些荣誉，但这与母亲的存在比起来，又算得了什么？还有什么比母亲生命的存在更重要的呢？⑬现在想来，当年陪同母亲散步的那些日子，可以说是最值得回味的天伦之乐了，也是我人生中一段难以忘怀的幸福时光。如果有来生，我还想陪母亲散步。（选自《文摘报》，有删改）15.仿照示例，梳理“我”陪母亲散步时难忘的情形，填写表格。时期事件情形小时候“我”陪母亲去菜场买菜，母亲关心“我”的冷暖。儿子两岁时“我”拉母亲在住家附近散步，（1）______。（2）______“我”陪母亲散步，母亲讲述正读着的小说的故事和人物。母亲71岁时（3）______，母亲一路上关心“我”的工作。16.从文中来看，母亲在世的时候，“我”为什么会时常陪母亲散步？17.文中第⑥段画横线部分的景物描写有何作用？18.本文与莫怀戚的《散步》一文，都讲述了“陪母亲散步”的事情，请从主题和选材两个方面比较它们的不同之处。【答案】15.①.母亲牵挂家中父亲②.母亲刚退休那几年③.“我”陪母亲买菜16.因为“我”目睹了吴老师的儿子在吴老师去世后陪母亲散步，“我”懂得了陪母亲散步是一种孝顺；因为“我”在陪母亲散步的时候，感受到了散步给“我”、给母亲带来的温暖、幸福，这是一种天伦之乐。17.交代了“我”陪母亲散步的时节，突出了树木的浓郁和小草的生机与活力，渲染了温馨明快的氛围，烘托了“我”和母亲一起散步的喜悦心情，为下文写母亲对家中的父亲的牵挂和担忧做铺垫。18.主题上：本文侧重表达对母亲的怀念之情；《散步》侧重表现一家人互敬互爱的和谐氛围。选材上：本文选取不同时期陪母亲散步的场景；《散步》则选取了一个典型的散步场景。本文更加侧重于个人情感与回忆，而《散步》则更加具有普遍性和社会性，体现了不同作者对于同一主题的不同理解和表达。【解析】【导语】这篇文章通过多个时期的回忆，描写了“我”与母亲散步的情形，细腻地展示了母亲对子女的爱和家庭的温馨。作者用朴实的语言勾勒出母亲平凡而伟大的形象，表达了对母亲深切的怀念和对亲情的珍视。文章结构清晰，通过具体场景和细节描写，使情感真挚动人，让读者感受到陪伴和家庭的重要性。同时，文章中的景物描写和心理描写增强了叙述的生动性和感染力。【15题详解】本题考查文章内容的理解和概括。第一空：根据题干信息“儿子两岁时，‘我’拉她在住家附近散步”可以定位到文章第⑥段，由“于是，黄昏时分，我便主动拉她在住家附近散步”“她说：‘是啊，我来这里，不知你爸爸这两天下班回来吃什么，他不会烧’”由此可以概括：母亲牵挂家中的父亲；第二空：根据题干信息“‘我’陪母亲散步，母亲讲述正读小说中的故事和人物”可以定位到文章第⑧段，由“所以，她刚退休的那几年，每当我去看望，她多半手捧一部长篇小说坐在椅上认真阅读”“见我来了，便会放下书本，高兴地挎起篮子，娘儿俩一起去菜场买菜。一路上，她会兴趣浓厚地讲述正读小说中的故事和人物”可以归纳：母亲刚退休那几年；第三空：根据题干信息“母亲71岁时……母亲一路上关心‘我’的工作”可以定位到文章第⑫段，由“母亲71岁那年，我出版的一本书喜获大奖，兴冲冲地看望母亲，她听后自然高兴，娘俩又像往昔一样，一起去菜场买菜。这恐怕是我陪母亲的最后一次散步了”可以归纳：“我”陪母亲买菜。【16题详解】本题考查文章内容的理解和分析。根据第③段“当时我心中便暗自许愿，长大了也要像他一样，常陪母亲散步”可知，儿时的“我”从吴老师儿子陪母亲散步得到启发，许愿要做个孝顺的儿子，经常陪母亲散步；根据第⑨段“当时我就想，何时我也能写部小说，散步时听她谈论，那该多有意思啊！”“其实我是很喜欢散步时听她谈小说的”可知，作者陪母亲散步可以听母亲谈小说，可以享受到和母亲在一起的幸福和温暖，享受天伦之乐。【17题详解】本题考查环境描写。文中画线部分的景物描写“时值立夏，树木已有几分浓郁，小草都高高兴兴”写树木的浓郁，“高高兴兴”赋予小草以人的神情，拟人的修辞，烘托了“我”和母亲一起散步的喜悦和温暖，也生动展现出立夏时节植物的蓬勃生长态势，突出了它们的生机与活力。结合第⑥段“我兴致勃勃地向她介绍着目睹的一切，但她却并不怎么在意，话也不怎么多”“是啊，我来这里，不知你爸爸这两天下班回来吃什么，他不会烧”分析，和母亲牵挂家中的父亲的神情形成对比，为下文写母亲对家中的父亲的牵挂和担忧做铺垫，更凸显出母亲对家人细致入微的关怀。【18题详解】本题考查文章内容的理解和分析。首先，本文以时间为序，选取了不同时段的陪母亲散步的情景，展现了作者与母亲在不同年龄段的情感交流和生活体验。这种选材方式使文章内容丰富多样，涵盖了从儿时到成年、从家庭到社会等各个方面的生活场景，具有广泛性。同时，通过不同时段的散步经历，作者表达了对母亲的感激、怀念以及对来生的期望，情感真挚，感人至深。而莫怀戚的《散步》则选取了祖孙三代人一起在田野上散步的生活场景作为主要内容。这种选材方式典型地展现了家庭亲情的力量和温情，通过一家人的相互关怀和照顾，让读者感受到亲情的美好和珍贵。同时，莫怀戚的选材也注重在平凡的生活中流淌着亲情，让读者在日常生活中发现和珍惜家庭的情感纽带。综上所述，本文和莫怀戚的《散步》在选材上各有特色。本文以时间为序，选材广泛；而莫怀戚的《散步》则选取典型的生活场景，注重在平凡中流淌亲情。两篇文章都以家庭情感为主题，展现了亲情的温暖和珍贵。（四）按要求完成各题。（6分）19.下列对《朝花夕拾》中人物形象的概括，不正确的一项是（）A.寿镜吾老先生方正博学，比较开明，虽然回答“我”关于“怪哉”的问题时有些不悦，但是回忆起他，鲁迅先生的内心仍是充满了理解与温情。B.《琐记》中的衍太太，非常热心、非常理解小孩子，她帮助“我”解决困难，曾给予“我”很大的帮助，她给童年的“我”带来了温暖。C.《阿长与〈山海经〉》中，保姆阿长絮叨粗俗，但她为“我”买来《山海经》。她对“我”质朴的爱，使成年后的“我”对她充满感激与怀念。D.《范爱农》中的范爱农，内心充满爱国热情，但当时的环境使不肯随波逐流的他穷困潦倒，一腔热血的他以白眼示人。回忆起他，鲁迅内心充满同情和痛惜。【答案】B【解析】【详解】本题考查名著人物形象概括辨析。B.衍太太是一个心术不正、自私自利、喜欢使坏的人。她教唆孩子们做坏事，如在冬天怂恿孩子们吃冰，还在背后散布流言，说鲁迅偷家里的东西去变卖等，给童年的鲁迅带来了不好的影响。故选B。20.仿照示例，研读材料二画横线的句子，完成品析任务。白描手法见神韵材料一我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。材料二其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……示例：这是对寿镜吾先生动作描写，“仰”“摇”“拗”三个动词准确生动地刻画了寿镜吾先生读书的动作，一个宿儒形象跃然纸上。品析：______【答案】示例：这是对藤野先生的动作描写，“挟”“放”两个动词具体细致地描写了藤野先生上课前的动作，一个认真严谨的老师形象跃然纸上。【解析】【详解】本题考查语句赏析。所给示例内容是从动作描写的角度进行语句赏析的。故画线句也应从人物描写的角度赏析。画线句是对藤野先生的动作描写。“挟”字在这里生动地描绘出藤野先生携带书籍的方式。藤野先生不是随意地拿着书，而是“挟”着一叠书，这表明他对待书籍的态度比较随意自然，没有刻意地去整理书本使其整齐划一，反映出他更专注于书籍内容本身而非外在形式，从侧面体现他是一个不拘小节的学者形象。“一叠大大小小的书”描写暗示了藤野先生知识的丰富性和多元性，表明他为上一节课作了大题而认真的准备。“一将书放在讲台上”这个动作承接了前面“挟着书”的动作，是一个自然连贯的上课前准备动作。从挟着书到将书放在讲台上，标志着他从进入教室到准备开始授课的过渡，展现出一种简洁而有序的过程，