学为中心数学课堂教学心得体会

学为中心数学课堂教学心得体会

第1篇：数学课堂教学心得体会

数学课堂教学心得体会

课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生掌握知识、培养

能力、陶冶情操等教育教学活动的量与质之和所达到的综合效果。在

单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高。课堂如果管理

不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。

因此，课堂管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动中不仅是

引导者、促进者，更是组织者、管理者。良好的课堂管理有利于提高

教学效率，达到事半功倍的效果。有效的课堂管理是课堂教学得以顺

利进行，实施有效课堂教学的重要条件。如何进行有效的课堂管理，

已成为新课程改革中教师最为关注的问题之一。

一•引言

每一位教师都期待每天的教学活动是快乐的，但〃每天我神采奕

奕地来到学校，却精疲力竭地回到家里〃，〃我天天告诉自己我要心

平气和地度过这一天。我要尽量不让自己被激怒、发脾气。但最后我

都不能克制自己〃，相信这是很多教师曾有过的经验。古时有人称教

育活动为“春风化雨"，曾几何时却演变得如此"剑影刀光〃。这让

我们不得不思考这个问题：什么样的课堂管理才是有效的呢？本文就

此提出有效课堂管理的几种策略，仅仅是抛砖引玉和给大家带来思考

而已，我坚信我们的老师在今后的工作和学习中会结合本校学生和自

己的教育教学实际，创造出更多更有效的课堂教学管理方法或策略。

二.问题的提出：课堂管理亟须研究

新一轮基础教育课程改革，不只是课程目标的转变、课程结构的

革新、课程内容的调整，同时还要求实现课程实施方式的彻底变革，

真正从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以学生发展

为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。唯有使教学

真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，才能

实现理想的课程目标，发挥理想的课程功能，促使学生的全面和创造

性发展。

课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教

学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管

理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来

支持教学的革新。

毋庸讳言，无论在教育研究还是教学实践中，我们对课堂管理还

研究得很不够，一些教师在教学过程中没有明确的课堂管理的理念和

目标，只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为。从新课程的价

值取向和目标追求来车视，当前的课堂教学中普遍存在着许多影响教

学效益、影响学生发展的课堂管理问题。

课堂教学活动主要在教室进行，但教室不等于课堂。简言之，课

堂是教师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形

式，一个活动过程。这个活动过程是教师与学生、学生与学生之间传

递信息、对话交流、发展认识的生命活动。因此，课堂管理，不是简

单地以课堂纪律规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程，对

教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过科学的、机智的课

堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、

和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能,

真正实现有效教学、高效教学，从而引领学生逐步形成良好的学习品

质，在学习中学会学习。

研究表明，有效的课堂教学管理策略与学生的成绩呈正比。然而

传统课堂管理主要是强调纪律，以及针对学生违反课堂纪律所采取的

具体措施。许多新教师将时间和精力主要集中在课堂管理上，而无法

注重教与学的过程。库宁20世纪70年代的研究将注意力从应对性的

惩戒策略转向前瞻性、预防性的课堂管理。他认为，有效的预防性的

课堂管理包括制定清晰的规则和可预见的日常程序、监督学生行为、

预测可能出现的问题并及时应对。显而易见，最有效的课堂管理者是

那些能预防问题产生的教师。威森斯对500所纪律形象良好的学校进

行了调查，研究这些学校防止暴力和冲突的方法。他发现，这些学校

在控制课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何预防不良行

为的发生上,而不是强调如何实施惩罚；强调问题的解决而不是只注

重表面现象。前瞻性的课堂管理本质应该不仅是一种结果（实现教学目

标），而是一种过程（运用各种策略），通过教师的教育理念和教育哲

学观形成师生间和谐有效的课堂管理方式。

三.〃有效课堂教学〃的理论

（一）对有效课堂教学的理解

什么是有效课堂？在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完

成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双

方获得最大的进步与发展。这就是有效课堂。正如教育家布鲁姆说：

〃有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他

们做什么，那么，他们便能更好地组织学习。〃

1.有效课堂教学关注学生的进步或发展：首先，要求教师有“对

象〃意识。教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教二也就是说，

教师必须确立学生的主体地位，树立”一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是

某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能

过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科

上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.有效课堂教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念：

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益“理解为“花最

少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教

师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程

综合考虑的结果。

3.有效课堂教学也要关注可测性或量化：如教学目标尽可能明确

与具体，以便于检验教师的工作效益。

4.有效教学需要教师具备一种反思的意识：要求每一个教师不断

地反思自己的日常教学行为，持续地追问〃什么样的教学才是有效

的？〃、〃我的教学有效吗？"、〃有没有比我更有效的教学？

（二）有效课堂教学的几个误区：

1.老师越〃认真"越有效

2.”灌〃得越多越有效

3."磨〃得越多越有效

不难看出以上三点都是从教师方面如何〃教〃出发。有效的教学

是不能把教师的教与学生的学割裂开来的。对于学生来说，教师不仅

是教的权威，也是决定他们如何学的权威。教师必须在课内外注意观

察学生的学，了解学生的学，研究如何科学地指导学生学会学习。

其实，课堂教学有没有效益，并不是指教师是否“认真地教完〃

内容，而是指学生是否〃学到"、〃学好〃了。如果学生不想学或者

学得没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生

学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

同样，有人认为只要给学生多"灌"一点，自感课堂教学的效益

就高。而知识非同货物，哪能从老师的脑袋完整无损地被搬进学生的

脑袋？简单地把〃效益〃理解为〃花最少的时间教最多的内容〃。教

学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于

对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教师的一

番苦心，往往换来的却是适得其反的学习效果，更糟糕的是向学生灌

得越多，养成学生越不愿意动脑，造成恶性循环。

另外，加班加点去"磨〃学生，是部分中小学教师提高教学成绩

的〃法宝〃。实践证明，苦教、苦学、苦考确实可以在一定程度上提

高学生的考试成绩，但是考试分数并不仝等于教学质量，因为教学质

量不仅包括学生的分数，更包括使学生终身受益的自学能力、学习方

法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等。苦磨出来的学生，即使一

时可以获得比较高的分数，但是往往无后劲，日后也难有作为。（我

个人认为我们蓝天中学目前的生源质量较差，有时需要采用这种"磨"

方法才能提高教学质量。）

由此可见，唯一能提高课堂教学效率的是调动学生的主动性。若

失去他们的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是无效的。教师若

能注重研讨如何科学指导学生学会学习，则学生在学习中就会少了许

多盲目蛮干的成分，学生必然注重讲究学习方法并在学习的过程改进

学习，从而有效提高学习成绩，提高综合素质。

（三）课堂管理：决定教学的成败

一般情况下，教师往往特别注重对学科教学内容的研究，却忽视

研究如何才能有效地实现教学信息的传递。在推进新课程教学改革中，

一些教师虽然转变了教育观念，却忽视了以新课程教学理念为指导研

究课堂管理策略。许多教师对〃课堂管理〃这一概念并不陌生，但是

存在着认识上的误区，认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪律,

具体来说就是要求学生在课堂上不能讲话，不能做小动作，不能乱跑

乱动等等，这样的课堂管理不仅是浅层次的，而且坚持的是以教师为

中心，不能让学生成为课堂学习的主人。

在教学管理中，我们不难发现，同一学科的教师，在大家都不善

于进行科学的课堂管理情况下，可能是钻研教学内容比较深刻又全面

的教师的教学成绩更好，但是在教师理解研究学科知识大体相当的情

况下，则是善于进行科学课堂管理的教师的教学成绩更好。

教师所掌握的知识对他所从事的教学工作来说当然是基础，是至

关重要的，但是，如果教师不善于管理课堂，那么他的知识便很难有

效地传递给学生。在课堂教学改革中，我发现有的教师在听课时，只

注意听讲授的内容，忠实地在听课笔记上记录着板书提纲、解题过程，

却不注意认真观察课堂上教师是如何与学生沟通、对课堂活动的各个

方面是如何发动、如何控制的，不注意思考课堂教学比较成功的教师

为什么能成功地支现师生之间教学信息的传递与交换，因而在这样的

听课中，教师并没有真正学到提高教学水平的本领。

课堂上教师坚持以学生为中心，有效地激发学生，在相互尊重、

相互信任的基础上与学生进行有效的教学信息交流，在建立良好师生

关系和同学关系的基础上师生共筑健康的课堂纪律和其他课堂行为标

准，才能实现教学效益最大化。因此，在深入推进课堂教学改革中，

在促进教师确立新课程教学理念的基础上，必,更积极引导教师研究以

学生为中心的课堂管理策略，从而在真正意义上提高教育教学质量。

四.实施有效的课堂管理，提高课堂教学效率的策略探讨

美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义：出色的课

堂管理不仅意味着，教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之

间的合作,并能在不良行为发生时采取有效的干预措施;而且意味着课堂

总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度(包括但不限于教师

维持纪律的措施)，都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程

度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。〃三分教学,七分管理〃

这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教

学的关键。在教学中，经验丰富的教师首先关注的是如何更有效的进

行教学管理,从而实现事半功倍的效果。怎样才能有效实施课堂管理

呢？

(-)精心设计教学内容，使课堂教学井然有序。用好课吸引学

生，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占令0学生在教室里的时间。

首先，精彩的课堂教学的导入，是整个教学过程的序幕。

良好的开端是成功的一半，一个好的课堂导入，应该是自然的，

能迅速让学生进入学习状态的。如语文课上可以有"问题导入〃〃课

题导入〃〃故事导入"等等。同时，开课引导语设计的好坏也直接关

系到能否在开始上课时建立一个良好的授课氛围，从而影响到一节课

的教学效果，因此我们一定注意导入的科学性、时间性，一定要简明、

实用，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，要紧扣教学目标，这样才能

充分发挥导入的作用。

其次，精心设计教学过程，有利于促进学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师要从教学效果出发，结合教学目标，精心设

计教学内容,将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学

生的求知欲和兴趣。在教学过程中教师都要做到心中有数，要有充分

的准备，要有时间的分配和控制，切不可前紧后松。如果还没到下课,

学生就没事干了，那学生只能说话。相反，在课堂教学中的拖堂也是

不可取的。因为学生最讨厌老师拖堂。其实，只要下课铃声一响，学

生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，还会引起

学生的反感。

课堂教学效率的提高关键取决于教师，在课堂上教师要在如何吸

引学生的注意力上下大力气，充分利用学生的无意注意组织教学。如

果一个老师在课堂上，缺乏教学组织能力，讲课声音低沉，语速缓慢，

平铺直叙，面无表情，教学方法死板，那么，这对学生来说简直就是

催眠曲。毋庸质疑，这样的课堂，老师本身就给学生造成了了课堂上

注意力分散的机会，学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，就连平

时注意力集中的学生也会变得爱说话。这样的课堂，教学效率就大打

折扣了。

最后，实施分层教学是有效课堂的有力保证。

〃十个指头有长有短〃，这是几乎每个教师都要面对的事实。但

在实际教学中，很多老师却忽视这个道理，有意无意回避这一事实，

自觉不自觉地把不同层次的学生放在同一起跑线上，用统一的尺子来

度量学生的优劣：统一的教学目标、内容、手段、评价等，以至有些

学生经常“吃不饱”，〃屡战屡败〃的学生则"吃不了"。为了每一

位学生的发展，我们必须正视、承认、尊重、善待和利用差异，在教

学中采取切实而有效的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能，使每一

个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。布卢姆认为，要使每个

学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种

适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师

的要面向全体，因材施教，分层教学。

(1)学生分层

学期一开始，我们可以通过测试或按期末考(入学试)成绩，把

仝班学生为三个层次：A、基础层;B、提高层；&发展层。分层目

的是要达到优生不受掣肘，轻装上阵；而慢的组的学生也不再是"陪

读"，不再是被动跟进实事求是，踏踏实实打好基础，由于老师对慢

组有的放矢地进行帮助，这些学生的学习反而扎实了，进步也快，形

成慢组不慢的格局。"学一课得一课，做一题会一题〃。

(2)教学分层

分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层教学使各类学生的

学习与发展〃各得其所〃。

例如在处理课文时，一般要求C层学生根据对话内容概括中心大

意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复

述课文；要求B层学生能背诵对话或课文部分段落；要求A层学生熟

读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。

在课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式

要灵活多样。调动学生学习的积极性，提高学生参与的机率。使用并

实现优势互补的方式：①示范性回答：c组学生做示范，B组、A组

学生紧跟上，使各层次发挥出他们自己的最佳水平；②补充性回答：

采用A组开头炮，B组扩大战果、C组胜利收场，在这种层层补充、

层层递进中，使问题得到完满的解决的活动方式让每个层次的学生都

有成就感。③〃优差搭配，合作达标〃的操练方法，如：A组、C组临

时组合到一起，在C组优生的指导下，让A组同学展示成果。使得双

方都获得成就感，同时，也弥补大班授课时教师精力的不足，从而提

高达标效率。让所有的学生根据自己的水平动起来，主动参与，主动

探究，这才是有效课堂的根本。

（3）作业分层

作业是学生巩固知识，培养解决问题能力的重要途径。但我们教

师经常为学生作业的质量头痛不已。如：学生对待作业的态度不好，

质量不高；完成作业的方式不当（比如抄袭），有的甚至不交作业；

各科抢着布置作业挤占学生的时间，降低学生学习的质量，难以有效

促进学生巩固知识并形成能力。

其实，我们换位思考一下，如果视听课为听〃天书〃，怎么可能

独立完成作业呢？更何况是与优秀生一样多、一样难的作业？面对

"天书〃般的"题海"，这些基础差、意志力差的学生唯一的出路就

是抄，抄作业就是千方百计地想减少老师们〃找茬〃的机会。这样看

来，我们"苦心〃的教师却是学生抄作业的〃教唆犯"了。因此，我

们要以平静心情，实事求是地为他们着想，就会明白减少后进生的作

业量，降低难度就能避免他们抄袭，提高作业效率。这样的方法总比

〃逼"他们抄来的好，总比不做的强！

（二）对学生严格要求，有良好的课堂纪律

对学生严格要求，是对学生的最大尊重。课堂教学中只有对学生

严格要求，才能保证良好的课堂纪律。如果没有良好的课堂纪律，就

不可能有良好的课堂秩序。教师在提出课堂行为规范，进行外部控制

时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守课堂纪律。

研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习,同时

也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题

行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱

发许多学生产生类似的问题行为，从而破坏课堂秩序，影响教学活动

的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。

因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内

容之一。同时在课堂上如果教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩

罚手段，也会影响课堂秩序。例如，有些教师对学生的个别不良行为

经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂

课时间进行冗长的训斥，这种管理方法往往会激化矛盾，使个别学生

的问题行为扩散开来。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体

罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，

甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。

教师在课堂上可以采取以下方法加强课堂纪律：

1.将一般要求变为课堂程序和常规。

有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现

的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有

一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在

教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成

学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，

避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感,

增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，面对

还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，

等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前经常这样环顾学生，

学生一见到你就会自然然静下来。

2.及时恰当地处理课堂问题行为。

在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理

问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些

学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，这类问题

行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里

停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问

和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教

师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警

告、批评等措施迅速制止。

（三）课堂上要培养孩子倾听的习惯

倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性

的主要保证。现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强

的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提

高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要,教师一方面要跟学生

讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真

倾听、交流评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，

不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的意见。学生

只有认真倾听了，才能提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾

听。当学生在发言时，老师的目光要注视着学生，让学生明白老师在

倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关爰、期待乃至鼓励、

欣赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在

看着我的眼睛。我们不仅要善于倾听并接纳学生正确观点，也要善于

倾听并鼓励来自学生的不同〃声音〃。教师在平时的教学中只有学会

倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解

和信任他们举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，

才能让他们在主动、自由的状态下充分表现出他们聪明才智。

（四）课堂上要关注每位学生，走到学生中去，切不可高高在上

在平时的课堂上，教师更要关注每位学生,要走到学生中去，看

学生是否在听课？是否在按教师的要求去做？切不可高高在上，一味

地只顾完成教学任务。教师从学生的眼神中了解真实的东西。教师要

善于从学生的表情变化中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。

如课堂上学生不时地东张西望，或目光呆滞，表明他们心猿意马。他

们低语暗议，窃窃私语，则表明他们发现破绽或老师讲错了。他们眼

里迸发出激动，表明他们豁然开朗。课堂上如何看学生的眼神行事呢？

我认为教师在讲课时应不时地用眼睛环视课堂，使学生感到你在对他

讲课，同时还可以通过目光暗示来提醒个别听课不认真的学生。另外，

局部专注又可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，

更重要的是制止部分或个别学生的走神。

（五）注重课堂教学方法

从课堂教学方法入手，是赢得学生心灵的最大秘诀。课堂是属于

教师主导的课堂，不要一味埋怨学生不认真听讲，应首先自己反省一

下：自己所用的教学方法学生欢迎吗？教有法，但无定法，贵在得法。

为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必

须灵活运用多种方法。教学方法有丰富的内容和多样的形式，方法得

当，自然就能提高课堂教学效率。

（六）注重课堂教学反馈

教学活动是一种师生共同参与的双边活动。及时适度的反馈，将

更有助于学生积极投入到课堂实践活动，从而提高课堂40分钟的教学

效率。在教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间

不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程

序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正

错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理

来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最

住的教学效果。同样，学生在这个过程中及时抓住有利时机敏捷地回

授来自教师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定

式，或者增强自信心，那么对学生自己积累学习经验更具有积极意义。

毫无疑问，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，是

提高教学效率，优化课堂教学的重要一环。其中，最常见的反馈手段

就是表扬与批评。在课堂教学中，学生违反纪律的现象经常出现，除

了批评教育，更要把批评和表扬结合起来，如果只是批评，没有表扬，

学生会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越

坏。教师要善于发现学生的〃闪光点〃，即使是后进生，也要看到他

们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。表扬与

批评相结合，有利于促进课堂管理，提高效率。

（七）有效地巩固和应用知识

我们整堂课是围绕所定的教学目标进行的，老师的教学是否有效，

学生是否真正学会、会学，我们最好在每节课进行十分钟左右的目标

测试。当堂目标测试的目的是努力化知识为能力。让学生通过紧张的

口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析

问题和决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，

可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题词多

解以引导学生标新立异。

当堂训练的内容应具有针对性、层次性和典型性。就以上三个特

点，我们出的题一般可分为必做题和选做题，其中必做面向所有学生，

而选做题则要求基础好的学生做，这样让优秀生"吃得饱”，中等生

〃吃得好〃和后进生"吃得了"，使不同程度的学生都市得到不同程

度的提高。所出的题还要体现典型性这一要求，使学生能举一反三，

触类旁通，不搞死记硬背。

当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。这样做，有助于学生

养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高

效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的

课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

在学生当堂作业时，老师要勤于巡视督查，敏锐地观察和了解学生所

出现的共性错误，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改分作业，及

时获得关于这一节课教学情况进一步反馈，便于课后及时而准确地辅

导解难。

（八）注重为人师表

在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语

调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生

的学习有着十分重要的影响。作为一名教师应该为人师表，为人师表

必须要言传身教。〃言传〃固然重要，但是〃身教〃更重要，它是通

过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生，包括衣着、发式、举止、

姿态以及由此体现出来的敬业态度、人格魅力、精神风貌等内容，潜

移默化地影响着学生的身心健康发展，起着〃言传〃所不能代替的重

要作用。所以，在课堂上，教师衣着打扮整洁干净，美观大方；行为

举止文雅礼貌，稳重端庄；待人接物热情和蔼可亲；教态自然典雅，

从容潇洒等，这些仪表仪态实际上和教学效率是息息相关的。

（九）师生的情感关系

良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。隔膜乃至对立的

师生情绪会成为课堂管理的严重障碍，如果在学生的心灵深处建立起

师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时

看成是维护师生间友好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说

过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至

去学习他最不感兴趣的科目。"在整个教育过程中要实现师生间的情

感共鸣、建立良好的师生关系，教师就应当自觉树立高度的工作责任

心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以平等、公正、真诚的态度

对待学生。实际上，热爱学生本身就是教师的一种教育手段。教师爱

学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然

更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生良好的心理效应。例

如教师的一次关爰，一次信任，一次表扬，一次宽容，一次谅解，一

次尊重。这种良好的师生关系就建立了起来。

道理很简单，师生关系融洽了，你上的课学生自然喜欢听，那么

教师上课时还能组织不好教学吗，课堂纪律还用再维持吗？

（十）重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价

凡是有人群的地方，就需要管理。有效课堂并不仅仅只在课前的

准备与课堂内的实施，教师的教学质量不仅取决于他是否善于进行教

学设计、善于把握教学内容，还取决于他是否善于课后的管理，即课

后学生的各方面的反馈和老师自身的反省，从学习者的交流、作业和

反映可以较为准确的了解课堂的效率与预定目标的达成与否，同时还

可以加强对程度薄弱学习者的辅导与帮助，为程度较高的学习者提供

更多的建议与扩展；作为教师，只有不断地反思自己教学中的得失，

才能真正地提高教学水平，尽快地变一名教书匠为教育家。我认为要

提高课堂教学效果，功夫同样在课外。

现在许多教师能够在课后及时对课堂教学进行总结反思，这是一

个很大的进步。但我们也发现，这些反思更多的是总结教学任务有没

有完成，新授知识学生有没有理解，哪些题目学生还不大会做等教学

结果，而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思，由

此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠。

每堂课结束后，教师要认真反思：对学生提出的学习行为规范落

实了吗？学生的学习热情高涨吗？学生思维积极吗？师生关系、生生

关系和谐吗？教学结构合理吗？教学过程活泼吗？自己关注全体学生

了吗？对学生提出的问题处理恰当吗？还有哪些细节必须进一步改进？

o

教师要重视对学生学习行为的观察评价，善于在课堂教学过程中

发现学生的积极因素和问题行为，对积极因素及时予以肯定和发扬，

对问题行为及时予以批评和指点。特别要对那些存在学习信心不足、

学习兴趣不高、学习方法不当、不够勤奋好学、不善交流合作等问题

的学生，进行经常性的跟踪观察，有针对性地予以重点督促、个别指

导。

课堂是教学的主阵地，课堂管理的好，有助于营造一个良好的教

学环境，使教师能够有效地组织教学，师生关系沟通变得更顺畅，课

堂效率就更高。良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的

管理方法密切相关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等

多种因素的影响。认识和分析这些因素，发挥其积极作用，对于课堂

管理的实践活动是具有指导意义的。

总之，追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想

的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，

使它成为现实。课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的

无效。要经常思考怎样去教学才最有效果，采用恰当的教学方法，最

大限度减少各种虚假的教学行为，让课堂教学更加和谐有效。只有这

样，才不会把课上成"糊涂课〃，才能使师生的教与学产生最佳的互

动、互助、互进的效果。

禅宗里有一句格言："能泡好一杯茶的人就能应付任何

事。"〃用心〃是做好任何事情的前提。对于蓝天的全体教职员工来

说，要泡好学生这杯功夫茶虽有一定的难度，但只要我们上下齐心，

一起用心，泡出一杯清香四溢的好茶也应该是大有希望的。我坚信蓝

天拥有一群热忱、善良，有高度的责任心和出色的业务素质的教职员

工，他们的无私奉献必将是铸起成功信念的基石。

第2篇：责友林与学为中心数学课堂读书心得

读书笔记，希望对您有帮助！

《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得

800字

导读：读书笔记《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字,

仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字：

这本书第一章说了贲老师的成长之路，他立志做一位有思想的教

师，从最初的合格老师到优秀老师再到有思想的老师，贲老师一直在

努力，独立写教案，设计课堂，设计自己，每天记录课堂，写教学手

记，贲老师用他自己的每一段教学经验告诉我，教学之路要不断给自

己新目标，做一位时刻有思想的老师，以学生为中心的课堂关键是看

学生是否在学习，教师的教是否支持了学生的学习，促进了学生的发

展，和学生一起共同努力，超越自我。

贲老师主张构建学为中心的数学课堂，让学生更有准备地学，在

课堂学习之前，尝试"小研究”的方式对即将学习的内容进行感受与

预学，让学生主动去思考并带着困惑进入课堂学习，书中也详细介绍

了〃小研究“如何设计内容，设计练习，复习课以及设计原则，从学

生角度出发设计，让学生独立思考，然后在课堂上交流互动，贲老师

的课堂希望每一位学生都“在场〃，师生平等，关注每一位学生是否

思维参与，是否深度参与，教师要还给学生充分交流言说的机会，学

生以研究的心态对待学习内容，这样的课堂是生动的，有思考的，教

读书笔记，希望对您有帮助！

师退到幕后引导着学生在课堂上交流思考，服务促进学生的学。

贲老师还有一个亮点，他的课堂改变了传统的课后练习，为了练

而练的目的，他的练习时研究性的练习，把练习过程的控制权向学生

转移（学生选题，学生改题，学生编题），作业成为了学生展现各自

想法的平台,爰上作业，不是负担，所有学生参与作业中，表达和交

流自己的想法，这样的练习更有意思，更有思考，学生学起来也没有

累赘。读后感•书中有许多贲老师的课堂案例，他用自己的每一节课向

我表明以学为中心的课堂是什么样子的，这样的课堂教师怎么做，学

生是怎么在教师的引导下展开思考的，每一节课都有思想的碰撞，意

外的收获，学生的想法，创造力让我们更有动力和他们一起努力下去，

超越自我，改变自我。

贲老师的数学课堂是学为中心，生动有思考的，希望新手上路的

我能借鉴他的经验不断努力，从合格老师一步一步进阶，他多年的探

索源于他不断的思考和追寻中，为了学生的发展而不懈努力，以他为

方向脚踏实地教书育人。作者：夏明月，希望能帮助您！

第3篇：〃以学为中心〃小学数学教学实践能力基础培训心得体会

〃以学为中心"小学数学教学实践能力基础培训心得体会

11月23日开始到12月6日，我参加了由苍南县教师进修学校举

办的〃以学为中心"小学教学教学实践能力基础既90学时的集中培训I,

在这段时间里聆听了许多专家和名师如：黄静老师、温州大学的章勤

琼博士、南欲晓、朱小青、雷子东及魏巍等专家的专题讲座和他们精

彩的课堂教学，学习到了很多先进的教育理念和教学经验，收获很多。

确实，对于如何才能更好地〃关注课堂，实施有效教学"，这是

我们每一位老师值得讨论、研究的一个问题，也是我执教以来的最大

困惑。在培训中，使我想到了一些从未想过的问题，发现了自己的差

距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过听讲座和学习

交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育新课程理念上

都得到了很大的提高。

这次教师培训，为提高教师的自身水平提供了良好的平台，为了

加强基本功，我要不断地给自己〃充电〃，这样才能不断的开拓进取，

勇于创新，才不至于被社会淘汰。我对这次培训很满意。虽然从教二

十几年，与很多同行一样，在工作中，很大部分精力都集中到教学这

一块，一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是

好教师。随着培训的深入，我深深的意识到一名优秀的教师没有先进

的理论充实自己，就无法更新自己的教学观念，改变教学模式,提高

课堂教学的有效性，从而真正提高自己。

此次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实

践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进

行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。

对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。通过这次

认真的培训和自己的努力学习，我感到收获很大，下面是我的心得和

体会：

一、教师是课堂的主人教育方法、教学手段如何运用，教育资源

的开发利用与否，全在教师本人，而不在学校和领导。即教师既可以

在课堂上让学生欢天喜地、山欢水笑的学习，也可以让学生在课堂上

呆若木鸡、愁风恨雨的备受折磨;教师既可以培养天才，也可以造就傻

子和畸才，这就提醒我们:不要期待学生拥有成人那样的行为举止，或

者不应该像教育成人那样去教育学生。如果那样去做，学生在学习中

不但不会得到他们本应该拥有的快乐和幸福，反而会增加他们的心理

健康问题和学业不良。

因此，我们在今后的教育教学中一定要牢记："无论教师在做什么，

学生都在注视着你"这条格言，它既反映着老师对学生的影响以及榜

样作用，同时也反映着学生的尊重、责任、义务和权利是从观察中学

会的。不同的学生有着不同的文化环境、生活氛围以及家庭背景，也

有着不同的学习方式和个性特征。当一个教师放下所谓的“师道尊严"

的架子，有意识的解除那些世俗的"权力"，而去适应各种不同的学

生时，他就会发现学生是多么的聪明和可爰。通过培训和实践使我发

现:运用友好、温和、机智、灵活的方式与学生达成一片，以〃导演”、

"伴奏〃、〃演员"的身份来教育和引导学生，是教育成功的一种最

有效的方式方法。

二、让教育观念得到更新

参加这次的培训学习，通过专题讲座和名师观摩等实践加理论相

结合的亲身体验，确实让我大开眼界，从其他老师身上学到了很多有

价值的东西，使我们这些学员逐步更新了教育教学观念，教师的专业

素养想得到发展和提高，一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼

总结。如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地

反思。那么，即使是有20年的教学经验的老教师，那也许只是一年工

作的20次重复。了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生

观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方

式，把素质教育贯穿到学科教学过程中，让我们这些学员的心理有了

新的认识，特别是为我今后的教学科研等方面工作指明了方向和道路。

专家们深刻独到、通俗易懂、旁征博引的讲解，使我对以后的教学有

了更充分的理论依据，对如何作一个合格的教师充满了自信心，为今

后的执教生涯奠定了坚实的基础，更好地在三尺讲台上运用所学的先

进教学理念来教育教导学生，培养社会有用的栋梁之才。

我在收获甜甜果实的同时，心里也有酸酸的感觉，他们厚实的文

化底蕴，执着的教育追求，严谨的治学态度，让我感到惭愧。回顾自

己的教学，才发现自己实践的不少，但思考不多。

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在

此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，

然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作

出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，

还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。通过对一些典型案例的

剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天

天都在喊〃关注学生的发展〃，但在课堂教学中我们却常常我行我素，

很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们静下心来细细想想：这节

课总体设计是否恰当।教学环节是否合理，思路是否清晰，教学手段

的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，

哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调

动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。

把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供

了宝贵的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔丰厚的教学财富。

通过这次培训，让我如沐春风，受益匪浅。在这里，我得到的不仅仅是

知识，更重要的是一种理念，一种带着现代技术投身于教育事业的信

念，朱小青老师引用于漪老师的话："教师用一生的时间备一节课。"

这句话道出了教师对学生学习和生活的巨大影响。因此我们一定要抓

住机遇，努力提高自己的教育教学水平，力争成为一名教育的成功者!

善于捕捉教育的机会，发掘学生学习过程中的积极因素，让学生领悟

教师言行中传递的真诚、情感、智慧，并将教师的理解、期待、鼓励

内化为努力学习的内驱力。在关爱每一个学生的前提下注重在教学活

动中呵护学生学习兴趣的萌芽，激发学生学习动机，从而让我们的数

学课堂更精彩！

第4篇：数学高效课堂教学心得体会

数学高效课堂教学心得体会与反思

我有幸参加了黔东南州2014年初中数学教师素质提升培训，在培

训中我听了韦老师的高效课堂教学实施的讲座，受益很多，因为我校

也正在实行对高效课堂，所以我特别认真的听了这次讲座，以下是我

对高效课堂实施的一点心得体会：

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，

而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者

学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注

重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度,

更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对

学生学习方法等等多方面的考虑。

现在在教学中都要求是采用的“合作-探究"的教学模式。在教学

中，老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展示汇报。做汇

报的学生要讲出思路、讲出方法、讲步骤〃，一汇报展示之后，台下的

学生如果谁有疑问，谁就可以随时站起来进行质疑，主讲学生能释疑

的就进行讲解，而老师则适时对学生作出点评。这样的课堂教师讲得

很少，起到引导作用，真正把课堂还给了学生，改变了以往陈旧教学

模式，达到了"低耗时高效率"的教学目的，老师教得不累、教得轻

松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好，同时也体现数学课

标中的以教师为主导，以学生为主体的教学思想。作为教师，我们应

该快速的转变以前的教育教学的模式，要注重学生实际，从学生的学

习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。新的课堂是

不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学

策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，

把被动地学转为主动地去学。在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂

上批改辅导和及时的反馈。我觉得我们教育应该真正的去改变单纯以

成绩高低评价学生，以学生的学习成绩作为考核教师的这种传统评价

手段，应逐步实施多样化的评价手段与形式。同时，我们教师应该既

要关注学生知识与技能的理解与掌握，又要关注学生情感与态度的形

成与发展；既要要关注学生的学习结果，又要关注他们在学习过程中

的变化与发展。

现在我所教班的学生生性好动任性，自制的能力比较差，容易形

成双差生，为此，我在反复教育的基础上，注意发掘他们的闪光点，

并给予及时的表扬与激励，增强他们的自信心。例如：班上的有的学

生平时不太安份，但数学测评做得比较多，我及时班中表扬了他，使

其感到不小的惊喜，并在之后的学习更加积极。有的学生基础较差，

接受能力较弱，我会反复强调会和不断做他们的思想工作，同时，我

加强课外的辅导，想办法让他们体验学习成功的喜悦。

近年来的新课程与新课标的支施，让我深感在教学的理念上、教

师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上

都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战。因此，我们教师

只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的

发展。

第5篇：数学高效课堂教学心得体会

数学高效课堂教学心得体会

周岱文

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，

促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理

念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂

可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在数学课堂教学中应当注

意哪些问题呢？下面我谈谈自己的观点。

一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境

著名教育家陶行知先生谈到教育时，提出〃六个解放〃：（1）解

放学生的头脑使他们能想；（2）解放学生的双手使他们能干；（3）

解放学生的眼睛使他们能看；（4）解放学生的嘴使他们能说；（5）

解放学生的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放学生的时间，使

他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深

刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、

和谐的课堂,尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，

让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。

二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景

新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目

的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学

生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创

设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问

题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对

数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中

数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要

注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能，使学生在数学思维得

到极大的开发与