学科项目化学习：融合学科与跨学科素养

学科项目化学习：融合学科与跨学科素养项目化学习的现状与挑战1.学科项目化学习的双线设计2.学科项目化学习的本土化实践路径3.CONTENTS目录项目化学习的现状与挑战01学科项目化学习的质疑语文、数学等学科是否适合进行项目化学习是基础课程变革中的常见问题，人们担心会影响学生成绩、课时不足以及教师开发能力不足。这些问题体现了课程改革深层领域的挑战，包括外部评价、知识组织形态、教师和学生对学习的理解以及课程开发能力等。课程结构的分离现象在以往的课程改革中，学校课程结构往往将国家课程与校本课程分离，前者采用传统学习方式，后者采用以学生为中心的学习方式。这种分离导致学生在主要学习领域的学习方式未发生实质性变化，拓展型或研究型课程的项目化学习质量不高，活动热闹但思维含量不足。项目化学习的现状学生在学科课程中习得的能力不应仅在课程和考试中有价值，而应成为解决跨学科真实问题的基础。现实中，学生常面临知识与问题解决脱节的问题，如知道知识但解决不了问题、提不出有价值问题、情境变化后无法应对等。学科能力的迁移价值项目化学习进入学科后，可成为解决分科教学与探究冲突的突破口，打通知识与能力的壁垒。巴克教育研究所提出项目化学习的“黄金标准”，强调整合学科关键知识和跨学科素养，为学科项目化学习提供了理论支持。项目化学习的变革潜力项目化学习的价值与突破学科项目化学习的双线设计02双线并行的设计思路学科项目化学习设计应基于课程标准中的关键能力或概念，同时指向创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作等跨学科素养。这种设计体现了学科学习与真实问题解决情境的整合，旨在通过项目化学习实现学科知识的深入理解和跨学科素养的培养。学科与跨学科素养的融合项目化学习的驱动性问题、项目过程和最终学习成果都需指向学科关键概念和跨学科素养。例如，美国小学母语教材Wonders中的项目化学习，既要求学生掌握母语听说读写能力，又培养了学生的研究性、思维性和合作性学习实践。设计理念与目标以美国小学母语教材Wonders中“什么让你与众不同”单元为例，一年级学生通过合作制作“班级书”，在项目中培养了写作、听说等关键学科能力。项目设计背后有明确的课程标准支撑，如写作标准1.7、听说标准1.5等，体现了学科能力与跨学科素养的融合。母语项目化学习案例学生和教师的评分规则都聚焦于项目中的具体能力培育，如“选择主题”能力，通过评分规则引导学生关注项目的核心能力，同时增进语言和合作探究能力。评分规则与能力培育实践案例与标准支撑学科项目化学习的本土化实践路径03学生问题的挖掘与优化学科项目化学习可从学生提出的真实问题出发，如“圆”的项目化学习研究中，通过KWH表呈现学生对圆的认知和疑问，从中确定项目化学习的关键问题。学生的问题能力存在差异，项目化学习不仅是解决问题的过程，也是培养学生提出高质量问题的过程，教师需对学生的问题进行选择和优化。项目化学习任务的设计以“圆”的研究为例，设计了帮助体育老师画圆、制作画圆工具、验证校园圆形图案等任务，这些任务指向学生学习难点、具有生活价值、学生喜欢且课时合理。项目化学习任务的设计需综合考虑知识难点、生活情境、学生兴趣和课时安排，以确保学习的有效性和可行性。0201转化学生的真实问题学科关键知识不是孤立的点，而是相互关联的“网”，教师需建立知识间的联系，超越“点”式理解，从“网”的角度思考知识在真实情境中的应用。例如，历史问题“成吉思汗的继承人窝阔台如果没有死，欧洲会发生怎样的变化？”是一个批判性、假设性问题，回答过程涉及大量知识和批判性思考。01学科项目化学习需通过创造性提问、批判性提问，如“如果不……会怎样？”等思维方法，将知识体系转化为学生感兴趣的项目化学习。例如，理科中设计人工动脉和静脉模型的项目，涉及多个关联概念和先前知识，学生需进行大量阅读、信息提取和批判性思考，从而深化对知识的理解。02知识的系统关联与项目化学习创造性与批判性问题的设计基于关键知识网的问题解决多学科情境的实践方式学科项目化学习的另一个来源是学科关键知识在多学科情境中的实践，包括历史情境、现实情境、艺术情境和工程情境。例如，小学阶段“数对”这一关键知识，可通过历史情境下的时间简史图、现实情境下的位置图设计等方式，深化学生对知识的理解。知识迁移与素养培养无论哪种学科项目化学习设计，都是运用“课程”思维重新设计知识、儿童与世界之间的联系，使学生所学的学科能力成为解决跨学科真