大单元教学的内生逻辑与实践立场

大单元教学的内生逻辑与实践立场PowerPointDesign目录CONTENTS大单元教学的内涵与价值大单元教学的实施立场大单元教学的结构化特征大单元教学是对传统单元教学的变革，以学科素养培养为目标导向，通过学习单元的课程化设计，实现课程标准、教材与学情的一体化衔接，成为学科素养在课堂养成的主要途径。例如，传统单元教学多以教材内容展开，知识呈现碎片化，而大单元教学强调知识结构化，注重学生对知识的整体性与全局性把握，促进学科素养的养成。大单元教学的内涵大单元教学以大观念为支点，通过目标转换、问题情境、任务驱动、学习评价等支撑，实现教学设计的系统思维、教学过程的核心聚焦、教学模式的多元呈现和教学意义的深度达成，助推课堂教学变革。例如，大单元教学能够打破传统教学中知识的孤立状态，让学生在真实、复杂的问题情境中，通过学科实践路径和深层次学习活动，形成稳定的素养，提升思维能力和综合素养。大单元教学的价值大单元教学的定义与目标01素养导向的课程变革02教学设计课程化03课标－教材－学情一体化04学科实践新课程方案强调“坚持素养导向”，核心素养是学生通过课程学习形成的正确价值观、必备品格和关键能力，具有综合性、整合性、实践性。大单元教学以知识结构化整合为基础，让学生在知识动态生成变化过程中，突破思维、发展能力、形成稳定素质，成为素养导向课程变革的重要方式。大单元教学注重学科实践，是学习方式的变革，超越传统的知识授受式学习和浅表化、虚假性探究学习，强调特定学习情境中的典型学习活动，以及综合学习活动和真实情境。例如，通过项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，大单元教学能够避免浅表性、虚假性学习，让学生经历逻辑考察、历史探源、情感体验等深层次学习过程，实现“五育融合”。大单元教学是课标－教材－学情一体化、整合性、一致性、动态生成的系统，基于课程标准的深入解读、教材内容的深入分析与重构、学情的前测与评估。例如，通过基于课标的目标提炼、基于教材的内容重构以及基于学情的任务设计，大单元教学能够立足课标、教材、学情，形成整体性与一致性，去发现和实现关键的学习目标。单元作为课程开发的基础单位，大单元教学超越传统教材单元，实现教学单元和学习单元的过程化、动态化、生成化、情境化、整体化，以“微课程”或“小课程”定义，成为最小的课程单位和指向素养培养的基本单位。例如，大单元教学能够为学生提供完整学习所需的时间，帮助学生在复杂关系中形成高阶能力，而非知识堆砌，同时为教师提供更多灵活可用时间，提供解释日常目标、活动和评估的情境。大单元教学的内生逻辑大单元教学的结构化特征PowerPointDesign20XX02新课程方案强调课程内容结构化，内容结构化指以主题、项目、任务等形式组织知识，强化知识内在关联，凸显学科本质、思想方法及内在逻辑。大单元教学打破传统单元教学壁垒，以教材为媒介，把教材单元转变为学习单元，注重从教材单元向学习单元的过渡，为大单元教学改革奠定基础。01例如，统编语文教材以双线模式编制，人文主题+语文要素的单元架构，为教师进行大单元教学转换提供了良好内容基础。教师可对教材进行二次开发，把“同质化教材”转化为“个性化学材”。02学习单元的内涵学习单元的实践学习单元的基础作用大观念的内涵大观念是大单元教学内容结构化、情境化、整合性的支点，是体现学科本质特性的关键概念、观点、原理等，反映教学内容主线及与其他领域、学科的关联。对于学生而言，大观念是富有启发性和发展性的概念、观点、思维方式，作为探究学科与世界的基本智力工具和途径，有利于组织经验、进行探究和资源信息的有效整合。例如，从学科素养、课程标准、教材等出发，提炼学科大观念，建立整体性、连贯性、一致性的目标体系，引导学生通过探究活动对重要的可迁移的学科大观念进行深层次理解。大观念的实践大观念的支点作用学科实践的实践例如，语文学科注重诵读、积累与梳理、阅读和探究、表达与交流、审美体验与鉴赏等；科学注重实验探究、调查、测量等。通过这些实践活动，学生能够经历知识的深度学习过程，提升实践能力和综合素养。学科实践的内涵新课标强调经验、探究实践、应用与迁移、创造性学习等学习活动，大单元教学实施的关键在于有效设计、组织、实施、评价相应的学科实践活动。大单元教学从实践的内容、形式和意义方面，形成内在结构化的体系，包括基础性活动、典型特定活动和真实情境跨学科活动。学科实践的关键作用系列单的内涵大单元教学具有一定混合教学结构特点，各结构、要素之间的衔接、梯度进阶是实施的支撑，包括目标转换单、情境问题单、学习任务单和学习评价单。这些系列单在大单元教学中发挥着重要作用，从目标设定、问题情境创设、学习任务设计到学习评价，为教学过程提供了全面支持。例如，目标转换单通过学科大观念的提炼和转换，建立整体性、连贯性、一致性的目标体系；情境问题单设计复杂情境、不良结构问题，引发学生持续性探究性学习；学习任务单设置真实、复杂、开放、有意义的学习任务，促进学生知识学习与知识运用的整合；学习评价单全面反映学习过程表现及结果，采用定性评估，真实反映学情。系列单的实践系列单的支撑作用0102系统思维的内涵大单元教学设计是系统思维导向，并基于认知负荷承受的混合型教学设计，系统思维是建立在分析基础上的“综合”，而非简单叠加或机械重组。认知减负观点认为人的认知承载力有限，当教学内容密度大但关联性低时，会超出学生认知负荷，不利于学习能力迁移，甚至产生消极影响。系统思维的实践例如，基于系统思维的大单元教学首先统揽全局，考虑大单元之间的联系、整体和全局，使各单元学习内容与方法既有区别又有联系，循序渐进，逐步加深；其次循序渐进、层层落实，着眼于本单元的时空和容量“大”，形成多元统一的整体，实现教学设计的结构化、系统性、整体性优化。教学设计的系统思维核心聚焦的实践例如，大单元教学从时间固定模式中摆脱出来，走向基于素养导向、学习过程灵活多样的达标时间模式，让学生在情境问题导引、任务驱动中从被动学习转变为主动学习，从脱离具体情境转向掌握真实情境富有意义的学习，从教材外在单向传递转向学生学科素养的养成。核心聚焦的内涵大单元教学以学科素养为导向，聚焦学科大观念和学生学习过程，打破已有知识教学转向学科实践设计，实现学科育人价值的深度变革。传统教学把知识复杂性情境、学习过程简化，提供客观性、结果性的事实及其“假定性的意义”，而学生难以获得课堂教学中的发展性意义、境脉的复杂价值和过程动态的生成性。教学过程的核心聚焦多元呈现的内涵大单元教学可以从目标出发，也可以从学习活动出发，还可以从评价出发；既可以按时间推进，也可以按情境推进。大单元教学按范围、活动形式等分有多种类型，如项目式、主题式单元等，可以以多种教学模式呈现，如概念－解法－应用、问题－分析－策略等。多元呈现的实践例如，大单元内部不同课时可根据学习目标安排不同类型课的整合，如新授课、学案导学与合作探究课、单元测试、试题讲评、研究型学习等，但要避免活动导向教学，防止把任务、活动变成综合实践活动，确保产生连贯的、有重点的生成性学习。教学模式的多元呈现深度达成的内涵大单元教学力图打破固有知识结构、教学结构，以更大空间、时间，跨情境、甚至跨学科学习过程，引导学生构建“人－知－客观世界”的关系，达成人与客观世界的交互作用，促进学科知识向学生学科素养的转化，实现学科教育教学的发展性价值。教学好比诗歌教育，最终目的不是让学生写出美丽诗篇，而是让学生认识到这是一种诗意的在世俗世