小学语文教学随笔(汇编15篇)

小学语文教学随笔（汇编15篇）

小学语文教学随笔1

新大纲在训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识

地培养同学的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个同学无

拘无束地进行交流；要鼓励同学在日常生活中积吸主动地锻炼交际能力。”

说到同学能力的培养，这对于每一个年龄段的同学来说都是非常重要的，

并且存在着不同程度的难点。作为低段的小同学来说，能力培养的难度更大，

更富有艰巨性，而对于农村低段的小同学来说，这似乎更是难上加难。现将学

习的一些资料并结合自身的教学实践谈谈对交际教学的几点体会：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养同学的交际能力

利用训练低年级同学的交际是行之有效的方法。刚入学的儿童，说话经常

不完整，不规范。因此，在同学刚入学学习时，就要开始进行说话训练，并规

范同学的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音

节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故

事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye,秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下

落。同学可以根据四声，组不同的词，造不同的勺子。这样既丰富了同学的词

汇，又便于理解字义，并练习运用.既掌握了“y。”的四声，又进行了语言训

练，而不是单纯地学。

在识字教学中训练交际，最掌用的方法就是于词、造句。此外，让同学自

身说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练同学的说话。

如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让同学懂得声旁协助记字义，形旁枕、助

辨字形，再让同学说出这个字如何写，如何记，如何造句，同学通过分析，知

道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道

“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大

的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造

句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于同学记忆生字，把知识掌握得更灵

活，又发展了同学的思维和语言。

在教学中训练同学交际，主要是教师通过描述课文与同学的“对话”，教

师与课本，课文与同学，问学与教师这三者的交际。如《坐升观天》这篇课

文，既是一则充溢童趣的寓言故事，又是一篇进行交际的好。课文最后是这样

写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看

吧。”这段话留给了同学一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训

练，让同学顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比

方，让同学想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？假如跳出

来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，同学

畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从小朋

友心底流露，真令人欣喜。低年级同学以想象见长，给同学创设一种宽松的表

达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高交际能力的一个好方法。

小学语文教学随笔2

新学期，班里学生的课堂表现、行为习惯都保持得很好，只是这两天交上

来的书面作业却有些“惨不忍睹”.

首先是作业书写，由于假期习字的怠惰，有相当一部分学生字体歪歪扭

扭，书写生疏、潦草；其次是作业的完成时间，孩子们写得吃力而又缓慢；还

有作业质量也呈下降趋势，老师刚刚讲解过的习题，孩子们在誉写纠正时却漏

洞百出……这些让我头疼不已。

那么，该如何应走呢？心急是解决不了任何问题的。散漫休闲的假期已经

落下帷幕，在学期伊始，要严格要求，让孩子养成良好的书写习惯，为本学年

后续学习打下坚实的基础。

首先，明确作业书写要求、格式及完成时间，规定奖惩措施，并展示优秀

学生作业范例，树立端正的书写态度。

另外，在安排课堂作业的时候，课堂上要留给孩子充足的作业时间，保证

孩子按照规范要求用心书写，一笔一划、一点一滴地练习、积累，让孩子的书

写技能渐渐高超娴熟。“万事开头难”，好习惯的养成并不是蹴而就的。

在作业的习题设置上，尽可能少而精，让孩子由假期到新的学年能有一个

平缓的过渡期，作业数量的庞大会让孩子感到疲累和压力，我们要促使孩子把

学习重心放在提升作业质量上面。

而对于书写习惯一直不好的学生，建议这部分孩子每人买一本名家钢笔字

的字帖来临摹，只要每天坚持用心练习，相信孩子们定会有所收获。

有句老话：“字如其人。”整洁规范的书写寓意着一个人优良的精神风

貌，反映出书写者扎实、养成有素的基本功。对于在知识海洋里遨游的孩童，

养成一个良好的书写习惯尤为重要。

在前些天，我在课堂上板书“录”字时，“录”字的下半部分我无意间写

成了“水”字，被孩子们善意地指了出来，那一刻我很羞愧，作为老师，在假

期里儿乎所有的文字书写都依赖于电脑，以至于一些基础的字都开始在记忆中

模糊。所以，在新的学年里，我也要重拾起钢笔、字典，给孩子树立一个良好

的榜样。

新的学期，和孩子们一起从养成良好的书写习惯开始，踏实、认真、细

心，用自己手中的笔来精心勾画孩子们美好的明天。

小学语文教学随笔3

吃完晚饭，跟同事在校园里散步，聊起了各自班里的故事，她说有个腼腆

的孩子问了她一道题，她耐心的解答之后，孩子特别开心，自己也有一种从未

有过的满足感。

是的，作为教师的我们就是这么容易满足，仅仅因为孩子偶尔关切的话

语，解决一道难题的喜悦，保持一节课的认真。面对孩子的点滴进步，我们会

觉得所有的辛苦和付出都是值得的。

新学期，我们班新转来一位女同学，许是到了一个陌生的环境，孩子右周

遭的一切都是排斥的，休息的时候，她总是一个人坐在自己座位上，从不见她

主动与人交流。这一切我都看在眼里。在调座位的时候，我特地把她跟班长安

排在一起，并私下嘱咐班长带着她熟悉校园，下课做游戏的时候也叫上她。小

姑娘感受到周围的善意，便慢慢变得合群了。

一次作文课，我要求同学们给自己所爱的人写信，可以是身边的任何人，

让人意外的是：她竟然给我写了一封信。在信中她这样说：老师，谢谢您，是

您的关心使我尽快的融入班级，您是我最好的老师，我喜欢您！我的眼睛湿润

了，没想到自己一个小小的举动，竟换来孩子这么大的善意。我承认，我的心

弦被她触动了。

也许有的人只听到老师的反复叮咛，只看到老师的严肃面容，只感受到老

师的轻松自在。其实不然，“醉后方知酒味浓，为师方知为师难”，站上了三

尺讲台，我才真正理解了“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话的含义，因

为，老师们是最容易感动的一群人，一个精致的手工，一句简单的问候，一抹

暖心的微笑，都能令我们动容。在与学生的相处中，老师无时不用心，无时不

用情，一个动作，一个表情，一个眼神，都是自己产自内心的一种表露。我们

时刻牢记着：

孩子的微笑，我们的努力。

孩子的微笑，我们的感动。

孩子的微笑，我们的回报。

小学语文教学随笔4

班里有一个学生，个子很高，方脸大耳，颇有将军之相貌。然读书较差，

经常遭受学生的嘲笑，他本人也接受这样的现实，把自己定位于一名差生。

有一次，班里进行学习物品拍卖会，该生或出了自己的一套新书，价格很

便宜。我心里暗暗想：这个傻孩子，到底家里钱多，这么一套新书，竟然只卖

了这么几元钱。但是作为主持人，我也不好说他叶么。

但是，更傻的时候来了。

班里的一位姑娘式的男孩子站起来拍卖他的魔方，他说：我拍卖的魔方已

经跟我一起度过了7年，我对他很有感情，很舍不得卖。我决定最低价7元卖

了它，如果你要买的话，请举手。不过我补充一点，我的魔方已经破了一块。

“很诚实的孩子。"我心里暗喑想，“但是谁会花7元钱买一个破的魔方

呢？你对魔方有感情，不代表别人也有感情的呀！”

正如我所料•，班里所有的孩子都没有举手表示要拍这个魔方。他很难受，

眉头开始皱起来了一一哭，曾经是他经常使用的法宝，但是因为年龄大了点的

缘故，他虽然很难受，但是还是没有哭出来。

这时候，那个我认为“傻”得可爱的学生站了起来，说：“7块钱就给我

吧！”他说得是斩钉截铁，没有丝毫的犹豫。

当时大家都愣怔了一会儿，过不了一会儿，大家都会心得笑了。这笑生面

有一个潜台词：原来是他呀，他傻，所以可以理解！一一这样的理解，也包括

我这位老师。

到了最后的教学环节：采访学生。

自然我第一个采访的就是这位“傻学生”。我问：你为什么要用7元钱买

一个破魔方，要知道7元钱可以买一个新的魔方了？

他的回答是这样的：我知道。但是我还是要买，因为某某某（卖魔方同学

的名字）是一个爱哭的人，再加上他的胆量很小，从来也不敢自己上台说话，

今天好不容易上台了，如果没有人买，他会哭的！再说，我刚卖了书，我有

钱，我也不缺钱。

听了他的话，一阵羞愧涌上我的心灵：这是一个多么善良的孩子呀！当我

们用最世俗的眼光衡量一个人的成败得失的时候，我们往往把别人想得和自己

一样。他的简单的理由在我们看来，是多么震撼人心的一种感动呀！

现实生活中，这样的感动越来越少，这样的“傻”越来越少，那么是否意

味着发生在你我身边的“世故”、“成熟”、“成功”、“聪明”正一步步地

蚕食我们内心的善良和友善呢？

小学语文教学随笔5

教师工作日志现象：

错别字是语文作业中出现频率较多的错误现象。汉字中的同音字、形近字

往往成为错题中的“座上客”。如：

“倒水”写成“到水”；

“饱满”的“满”写成“漫”；

“霓虹灯”的“虹”字写成“红”。

我的反思：

1、作业错误是宝贵的课程资源

教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的

教学资源是在教学中产生的。真实的教学会因错误、发现、探究、进步的良性

循环而充满活力。捕捉作业中的错误，认识和辨析错误形成的原因，寻求改正

错误的方法，是落实新课程三维目标的重要途径，也是促进智力、情感、态

度、价值观和谐发展手段。因此，我们说，作业错误是极具课程意义的教学资

源。教师要充分认识作业错误的教学价值，以坦诚的态度善待作业中的错误，

充分发挥作业错误的“反例”功能，让作业错误这一资源为的发展服务，而不

要用作业错误惩罚他们。

2、作业错误是改进教学的起点

在平时教育的实践过程中，一些我们常说“现在的学习不主动，懒、笨、

粗心，我不知讲了多少遍，这题目还是错了……”这些话从某个角度讲有一定

的‘道理，但是我们不妨换一个角度进行思考。“为什么我讲了许多遍，学生还

会犯同样的错误？到底学生哪里没有掌握？如何让学生下次不要再犯同样的错

误？”中国有句古话，叫“以学定教”。作业错误可以帮助教师认识学习的效

果，可以告诉教师非智力因素对学习的影响，也可以折射出教学内容是否落实

到位等等。由此可见，作业错误是改进教学的起点。教师需要不断更新教学观

念，根据的作业错误来反思教学行为，改进教学行为。

3、正确利用语文作业错误。

首先，重视错误思维的产生，找准错误原因。作业错误的原因是多方面

的，同样的错误，可能由不同的原因和过程而引起，但的“错题”往往就是他

自己真实思维的“流露”。了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对

策。我通过与“聊作业”等形式努力走近的思维，找出语文作业发生差错的原

因。

其次，对错误原因进行归类，提出针对性的教学对策。我重点研究了在语

文作业过程中出现的典型性错误，对这样的错题案例进行分类研究。根据出错

原因，对语文作业中的一些典型性错误进行归类，并提炼出针对性的教学本

策。

小学语文教学随笔6

开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及

学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方

式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教

学内容的开放性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新

能力。

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。

因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重

要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人

才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知

识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。

传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，初中语文教师只是市课

文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，

忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读

的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，

这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发

现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式

主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式

的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环

境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师一生，这种封闭的信息系统，导

致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展C

小学语文教学随笔7

语文学习的外延就是生活的外延，把语文学习仅封闭在课堂内，切断它与

广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的，切断它与其它学科

的联系，也是不可能的。

语文新课程标准指出：应该努力建设开放而有活力的课程。应该拓宽语文

学习和运用的领域，注重跨学科的整合。语文是母语教育课程，学习资源和熨

践机会无处不在，无时不有，应该广泛为学生创设语文实践的机会。

《练习4》中的“学用字词句”就是要求学生在生活实践学习、运用所认

识的大写数字。

1、认知在课堂。

课堂上，在“认识新朋友”的活动中，我带领学生自己制作了数字卡片，

让小朋友自己认读，相互考察，通过反复认读、小组交流、结合自己的生活说

说在哪见过这些数字的，来认识、记忆这些大写数字的，学生们很快就记住了

这些复杂的大写数字。

同时，创设了“救救大熊猫”的教学情境，使学生在具体形象的情境中学

会怎么填写汇款单，该填什么内容，而且也让他们受到了环保教育。

但部分学生的用大写数学填写汇款单时，仅仅根据数字翻成了汉字“伍捌

捌”，后来经过引导其读读自己写的数字，很快发现缺少了单位，能自己进行

校正。

这样的教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，

他作为i种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课

堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、

多变性和复杂性。

2、延伸在课外。

通过学习，学生已经大致掌握了汇款单的填写。但是，“纸上得来终觉

浅，绝知此事要躬行。”学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰

富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变

得丰满、深刻。

为此，我特意去邮局要来一些汇款单，发给学生练习填写C这种课堂教

学、课外学习相辅相成的形式，有利于学生生动活泼的学习，有利于学以致

用，有利于学生学会认知、学会做事、学会共同生活、使学生的个性、差异、

自主、潜能得以充分发展。而且，课堂语文训练和课外语文生活实践的强有力

的结合，有利于培养学生善读无字生活的习惯，和生活处处皆语文的大语文学

习习惯。有了这些习惯，学生就会对课本以外的自然、生活、社会等大范围

的、多角度的生活内容广泛涉猎、获取，必将为课堂语文学习作良好的铺垫，

从而实现学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，在学语文的同时学

做人，最终实现人格的自我完善。

小学语文教学随笔8

刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。

而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音

作为识字的工具它本身没有意义，对丁善丁直观形象思维的一年级新生来说更

是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采

取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设故事情境学习汉语拼音。

如（1在jqx后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老

大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小U是个特别爱哭的孩

子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒

吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声

就去敲门，jqx知道原因后对小U说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一

起玩。小U听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板回

juquxu）一起玩。（教读juquxu）再用顺口溜“小ii碰到jqx,擦干眼泪再

拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，

小i小u和小u到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了Y和W,Y拉着小i的

手做好朋友，成了整体认读音节yi,W拉着小u的手做好朋友成了整体认读音

节wu,剩下小（1一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出

来了（同样用彩色粉笔点出两点），这时候y听见了，回到门口对小U说：“我

也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小u听了马上

擦干了眼泪和大y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节y“c到后面

教学整体认读音节yue的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己

猜猜：大y说加必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是叶么

吗？有了前面的基础，很多学生都能说出y后面的口也要把两点去掉。我想这

样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的U是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜

（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生

一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很容易

混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡

片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用

拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音

节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出

用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就任革

果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢

固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、联系生活亲密接触汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即

生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。

在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名

字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学

生在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去扶

读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到

的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午

时间进行课外阅读等。

刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。

而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音

作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更

是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采

取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的C

一、创设故事情境学习汉语拼音

如U在jqX后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老

大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小（1是个特别爱哭的孩

子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒

吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声

就去敲门，jqx知道原因后对小U说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一

起玩。小U听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板书：

juquxu）一起玩。（教读juquxu）再用顺口溜“小U碰到jqx,擦干眼泪再

拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，

小i小u和小（1到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了Y和肌Y拉着小i的

手做好朋友，成了整体认读音节yi,w拉着小uh勺手做好朋友成了整体认读音

节wu,剩下小u一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出

来了（同样用彩色粉笔点出两点），这时候y听见了，回到门口对小U说：“我

也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小U听了马上

擦干了眼泪和大y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面

教学整体认读音节yue的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己

猜猜：大y说（le必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么

吗？有了前面的基础，很多学生都能说出y后面的u也要把两点去掉。我想这

样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的（1是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜

（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生

一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很容易

混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡

片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用

拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音

节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出

用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就壬苹

果摘回家）等.通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢

固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

小学语文教学随笔9

诗人肖光说：在全面开展素质教育的今天，诗的教育，是催生中华民族新

一代美学智能行之有效的契机。在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话

外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融

童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，诗人肖光说：“在仝面开展素质教

育的今天，诗的教育，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。”在

现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚

嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童

之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审

美教育、培养创造能力的上乘之作。

如何把握儿童诗的特点，达到培养学生审美情趣，提高学生创新水平的目

的呢?结合近口对语文五年级下册《儿童诗两首》（义务教育课程标准实验教材）

的教学，我认为，创造生动的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情

与童心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自

己的个性篇章。

一、交流中生共鸣

本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，都是描述儿童丰

富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。因此，运用不

同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学

生与诗人产生心灵的共鸣。

《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿

望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，教师注

意引导学生做到初读了解诗的内容美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意

境美，品读体会诗的语言美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表

达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子

们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在

风筝上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠……”“长啊，长……””望

啊，望...”“飞啊，飞....”

这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的

情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”教师这一问，

使学生与诗中孩童一起展开想象：“我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花

儿，孩子们高兴地唱着春天的歌谣”；“我看见了一棵棵茂盛的树长起来了，绿

荫如盖”；“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”……孩子们的心灵体会加深了，童

心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流，形成了共鸣，自然而然体会到了诗

的情境美。

《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪

边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。

情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图

画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审

美教育的闪九点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中

去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐

声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最

喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝

摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑

声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使

学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏

水玩闹的一个个生动画面。

“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠

心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体

会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。

二、共鸣中再创造

新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出

课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，

要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。

儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，

从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。《我想》最后一节写到：“我想

飞到更远的地方去，不过要和爸爸妈妈商量商量……”教学时就能够借此引导

学生展开丰富的想象：“孩子还想飞到哪些地方去?你能接下去写一写吗？”再

比如《童年的水墨画》这组诗，教师启发学生回顾童年：“诗里用优美的语言

向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活一定更有趣味。你也来试着

用美丽的语言描绘下自己童年生活中的生动场景吧。”

儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的创造

品质有其独到之处。这将成为我们继续探索研究的又一个广阔的空间。我们期

待着，有更多更美的儿童诗从学生的笔下流泻而出！

小学语文教学随笔10

上课的铃声再次响起，来到教室，同时也带来了学生的那篇日记。

“同学们，今天我给大家带来一份特殊的礼物。”

闻听此言，学生们满脸惊喜地看着我，搜寻的眼神在讲桌上寻找着。我打

开手中的口记本慢慢的读了起来。透过眼角的氽儿，我看到蔺青青同学所在的

小组的几个同学脸登时红了起来，不约而同的把头深深埋进前面的书墙。随之

大家的眼光一起向他们小组聚焦过来，有吃惊，有狐疑，有的甚至开始私下议

论。

这大概是我第一次对同桌发火吧！

但我自始至终都让自己尽量保持冷静，因为我不想因为那件对我对他或对

任何一个同学都没有意义的事而导致我们之间的闹矛盾。可我的确很生气，但

是我还要强迫自己回答同桌提出的大部分问题。只是大部分。因为刚才发生的

那件事我没有权利阻止，但我也没有权利让自己不在乎……或许大部分错误都

在我身上，我也不愿全部回答他……

正写着作文，同桌突然间站了起来，拿起了语文老师拿来的那一摞还未看

完的试卷，翻了几页，由于好奇，我探头一看，“呀，这不是我的试卷吗？”

我失声叫了出来，“末，快改！”同桌答上了一句。说实话刚考完试时，我就

知道了自己错的一个地方，当时还曾经迫切的希望能够有一个可以改正的机

会，这不，今天它居然连招呼也不打就来了。不改白不改，反正语文老师现在

也不在这里，于是拿起手中的笔，刚要写，但不知为什么，自己的手居然缩了

回来，不能改！我改变了主意。“快改呀！”同桌在一旁催我，但我仍然不敢

动.后面的鸽子激动地站了起来：“真的吗？哪个考场的？”“就你那个考场

的！”同桌回答说，“改吗？我给你找找看！”同桌说着便让我去关教室门。

“我不去！”我一直在看着手中的试卷。“董振，关上门！”不知道是谁在

喊，“郑毅，关上门！”这是我的声音，但是我不知道自己为什么要这样说。

郑毅关上了门，同桌找到了鸽子的试卷，“改了就不真了！”我真的不知道自

己到底是哪邦哪派的。居然让同学关上了门，这句话声音虽然不高，但我知

道，鸽子听到了，她止回了原位。其实，我知道同桌肯定也听到了，但他假装

没有听见，我看得出，他帮鸽子改试卷的时候，居然回头问《诗经》的“诗”

字怎么写，不知道是谁跟他说了，他也改了自己的。之后把试卷放回原处，让

我去开门。“混蛋！”我当时真想这样骂他一句，但是我没有。我反过来问

他，“是让我吗？”“怎么废话呢？不让你让谁？”同桌依旧像是在开玩笑的

说。“好吧，我可以帮你掩盖罪证！”但我当时决定揭发他。我打开了门，回

到了原位，继续写起了作文。很快，语文老师来了。一切恢复了正常，只是我

的心依旧很气恼。我是气自己居然让同学关上门？气同桌改试卷？还是气语文

老师的疏忽造成这一节小故事？我不知道。

老师希望您看过之后就当没有看见，或许是真或许是虚构，请原谅我不假

思索的发泄！

日记读完了。我问：“听完这篇日记，你想到了什么？

小学语文教学随笔11

参加教学工作有段时间了，在教学中遇到了很多问题，种类不同，有些通

过与老师交流、参考教参可以得到解决。而有些问题则成为顽疾，想方设法都

得不到良方。比如：后进生问题、如何才能在课堂上吸引全部学生的注意力。

后进生的问题从来都是大问题。第一种，不爱学、贪玩型；第二种，想

学、跟不上（脑子有点迟钝）；第三，即不聪明也不爱学；第四，有能力学但管

不住自己。针对以上几种类型，对不爱学、贪玩的我尽量压制他的玩性。我们

班有个男孩特皮，天天最喜欢追跑打闹，学习一塌糊涂。我想尽一切办法在课

堂上、教室里压制他的好动、活泼因子，虽然学习成绩提升不是特别好，但现

在的他至少上课能安静听会儿了，所以我认为进步还是很大的。我们要学会放

大孩子的优点，尽量缩小孩子的缺点，从而帮孩子树立学习的信心。对于第二

种类型的学生，刚开始我很急、很气，怎么就有这么不开窍的孩子C

可能这一阶段的新内容对他来说有点难，一时半会儿接受不了，那么不要

吵他，相反及时给他鼓励，这样他才会有继续学习的信心。当孩子意识到自己

错了的时候，过度的批评会使孩子身心受到不同程度的伤害。不是说“天才是

靠百分之一的聪明加百分之九十九的汗水”么，也许将来的某一天在某些方面

学生会有大的成就。在以平常心对待这些孩子的同时，我们应该把最好的祝福

送给他们。还有一种最让我头痛的，不聪明、不会还特别懒，他根本就不知道

自己来学校是干什么的。

学生习惯的养成很重要，需要我们时时反思时时改进，我们要适应孩子，

不能只让孩子适应我们。

小学语文教学随笔12

参加第一线教育网的教育培训，我来到无锡，趁着一个课不太好听的上

午，一人悄悄来到被称为江南笫一山的惠山，寻访阿炳，聆听二泉映月。

盛夏的惠山倒真是树木葱笼，藤萝摇曳，但山脚下的二泉却颇让人失望。

我听不到淙淙的流水声，只看到被栅栏围着的一圆一方两口被圈起来的泉井。

隔着栅栏往里看，确实能看到泉水，还比较清澈，但失去了鲜活的生命的流

动，这泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到这样的泉水，即使月光照水，

阿炳的情思还能随着音乐恣肆汪洋吗？到底是阿炳的沧桑情怀成就了这泉，还

是这历史上的泉真的美得足以催发阿炳的情。以景生情，情景共生吧。

我在诺大的“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周围上上下下的台阶上转

了几遍，想象着当年阿炳拉琴的位置，但终未想清楚。恍兮惚兮，阿炳可真曾

经来过？此地真是享誉世界的二泉映月的诞生地？

我沿着山路一直向前，终于，找到了阿炳，他长眠于山脚下。阿炳墓设计

成舞台的形状，墓碑上刻着民间艺术家华彦钧之墓几个大字，前面的空地犹如

一个梯形舞台，舞台上，一个黑铜塑的阿炳弯着腰“痛苦”地拉琴。从没见过

如此痛苦扭曲的拉琴姿势。阿炳生前贫病交加，颠沛流离，未曾有过炫目的舞

台生涯，但他需要舞台，他应拥有舞台，这震惊世界的“二泉映月”怎么能没

有舞台？这墓前的舞台，是后人对他缺憾人生的弥补？

墓外还有一个“二泉音乐广场”，墓边还有“中国泥人”，让人觉得很滑

稽，许是后人希望阿炳和泥人，这无锡的两个宝贝，在广场上同台演出？

当游完寄畅园，走出锡惠公园后，觉得一上午的逃课还是很值，在无锡，

阿炳确实曾经来过，阿炳是属于无锡的，二泉映月是属于无锡的。

小学语文教学随笔13

布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不

到的成果，教学也就不成为一种艺术了。"我们的语文课堂，应注重学生的感

悟和建构，再也不能“死水一潭”。有时是汹涌澎湃；有时应是波光粼粼；有

时是“百舸争流”。

现在，我们都已逐步认识到，错误也是一种宝贵的教学资源，是学生建构

自身知识和能力体系螺旋上升中的一个插曲。在学生与教材、教师、学生和自

身对话时，难免会出现一些错误。我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一教

学资源，真正挖掘出蕴藏在错误背后的“富矿”，化错误为神奇，引导学生自

主建构。

下面，以一位教师执教《送给盲婆婆的蛔蛔》一文为例，谈谈错误资源的

巧妙利用。

当一位学生错把书中蛔嵋的叫声“咯咯”读成了“蝇蛔”时，引来了同学

们善意的笑声。常规的做法是老师马上纠正一下了事。但是，这一位老师没有

轻易了事，而是大做一番文章，层层剥笋。

先是表扬：“哟，这只小蛔嵋叫得多欢哪！他的叫声与众不同。同学们能

不能学一学他的叫声。”老师这样一启发，顿时，课堂里蝠帼声响成一片。

二是体验：”帼蛔除了这样叫之外，还会怎样叫呢？”于是，同学们各种

各样的叫声，汇成了一曲动听的旋律。

三是启示：“蛔蛔为什么叫得这样欢？”联系课文，学生自然而然地从蛔

蛔欢快的叫声中，感受到了帮助别人的快乐。四是纠正：“我们读书时，还是

应该按书上写的读。来，我们把书上写的这种叫声也读出欢快劲来”。孩子们

同样也会兴趣不减，都能读出自己的情趣来。

你看，学生小小的一个错误，竟能生成出这么多教学的资源。试想，这样

一来，哪位学生不愿读书呢？

在注重生成的课堂中，学生的生活经验是被重视的，学生的学习兴趣是被

鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表达是被允许的.

这样的语文课堂，就会成为师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵、提升素

养、充满诗意的心灵历程。

小学语文教学随笔14

以追求美的享受一一语文课注重审美体验现弋社会要求公民具备良好的人

文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理

解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的

能力。