小学数学教学培养自我效能感的策略探索

【摘要】在小学数学教学中培养学生的自我效能感，对于学生数学能力提升以及形成持久学习动力具有重要意义。文章结合具体教学案例，讨论了有效采用教学策略以激发学生学习兴趣、巩固学生知识基础、培育学生数学思维和增强学生学习动力，从而顺利提高学生自我效能感的方法。【关键词】小学数学；自我效能感；数学思维自我效能感，也就是学生对自己是否具备完成学习任务、达成学习目标的能力的判断和评价［1］。多项研究表明，具有不同自我效能感的学生在学习成绩上存在显著差异，而自我效能感高的学生，学习成绩往往更好。因为在自我效能感高的情况下，学生更倾向于选择有一定挑战性的任务，遇到困难和挫折时不轻言放弃，而是不断努力以找到解决办法。由此可见，自我效能感会影响学生对数学学习的态度和兴趣，以及学生在面对数学挑战时的做法，从而影响学生的多项能力发展和创新思维形成［2］。在对相关教育理论进行系统梳理以及对实践经验进行分析的基础上，本文具体讨论了在小学数学教学中提高学生自我效能感的策略。一、激发学习兴趣心理学家班杜拉认为，自我效能感影响个体对活动的选择以及个体的努力程度、情感反应、应对策略等。而自我效能感的产生，不仅受到个体过往的成功和失败经历影响，也受到个体对自我能力的评估、个体的身体和情绪状态等因素影响。为了逐步提高学生的自我效能感，教师应该重视激发学生的学习兴趣，让学生以良好的情绪状态开启数学学习，以饱满的精神应对困难和挑战。例如，教授人教版小学数学六年级下册教材中“比例”一课的“图形的放大与缩小”一节时，笔者在导入环节拿出两幅内容相同但尺寸有所不同的图画，并向学生提问：“请仔细观察这两幅画，你们发现这两幅画的异同了吗？”学生纷纷举手回答：“第二幅画大了很多！”笔者肯定了学生的回答，接着说道：“是的，那么这幅画是怎么被放大的呢？今天我们一起来探索这个秘密吧。”笔者分享第一幅画的长和宽以及第二幅画的面积后，继续提问：“你们觉得如何放大第一幅画，可以得到第二幅画呢？”在和同桌讨论后，有学生认为应该将第一幅画放大2倍，也有学生认为需要将第一幅画放大4倍。在学生说出不同意见后，笔者相机鼓励学生走到讲台上，使用测量工具，测量第二幅画的长和宽。待学生测出数据后，笔者和学生解释这方面知识：“大家是否发现，其实第二幅画的长和宽分别是第一幅画长和宽的两倍。将一个图形按2∶1放大，其实就是把一个图形各边的长放大到原来的两倍。”在学生掌握这方面知识后，笔者继续引导道：“已知图形可以被放大，那它能不能被缩小呢？”学生立刻给出了肯定的回答。笔者接着问：“如果把第一幅画按1∶2缩小，它的长和宽会变成原来的多少？”经过之前的探究和讨论，学生很快得出答案：“会变成原来的一半！”笔者肯定道：“没错！看来大家掌握了这方面知识，你们做得很棒！”在这一数学课堂上，教师通过实物教具和问题吸引学生的注意力，然后引导学生进行观察、讨论、测量、推理，让学生在充满趣味的教学活动中顺其自然地学习数学知识。这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生获得成就感和自信心，学生的自我效能感同样会随之逐步提升。二、巩固知识基础帮助学生巩固知识基础、掌握基本技能，能够有效提高学生对自我能力的评估，从而提高学生的自我效能感。如果没有扎实的知识基础，学生可能在遇到复杂的数学问题时，发现自己即便付出更大努力，依然无法解决问题。这会导致学生感觉力不从心，并随之出现焦虑、挫败等情绪。而在打牢数学知识基础后，学生会发现自己解决数学问题的过程变得更加顺利，也会获得更多成就感。这样的学习体验会不断增强学生的自我效能感，推动学生进入正向学习循环。因此，教师有必要采用分层教学、个性化辅导等策略帮助学生巩固知识基础。下面，笔者仍以“图形的放大和缩小”这一节的教学为例进行说明。为了让学生更深入地理解相关数学知识，笔者鼓励学生动手画图：“现在请大家在方格纸上按3∶1放大一个长方形，然后再按1∶2缩小这个新的长方形。”笔者布置这一学习任务后，学生兴奋地拿起笔，开始在方格纸上画图。在学生画好图后，笔者鼓励学生组成学习小组，在组内分享自己画好的图。有学生发现同学画错图后，笔者则鼓励这些学生指出同学画错的地方，并友好地帮助同学修改，以确保学生在小组内相互帮助、共同进步。待学生在小组内分享和讨论之后，笔者又布置了新的挑战任务：“请大家尝试按2∶1放大一个三角形。这一次，大家要将放大后的三角形画得既准确又美观。”接到任务后，学生立刻开始着手画图。在学生完成这一任务后，笔者则使用多媒体设备依次展示学生画的图，和全班学生一起检查、欣赏这些学习成果。通过这次实践操作活动，学生不仅深刻理解了放大和缩小图形的定义，还掌握了放大和缩小图形的技巧。在这一数学课堂上，学生可以通过多种方式参与学习活动，然后运用所学知识完成任务，从而在实践中获得成就感。成功的解题体验可以提高学生的自我效能感，调动他们解题的积极性，推动他们继续努力学习。因此，这样的教学活动有利于学生扎实掌握知识，也会让学生更有信心面对困难和挑战。除此之外，教师还要在实践中营造支持学生个性化发展的学习环境，鼓励全体学生参与教学活动，激励学生不断在学习中挑战自我、超越自我。三、培育数学思维培养学生的数学思维，即让学生逐渐掌握一种根据数学知识理解与解释现实世界的思考方式［3］。在义务教育阶段，数学思维主要表现为运算能力、推理意识或推理能力。培养学生的数学思维不仅有利于学生掌握数学知识，还会使学生逐步形成独立思考的习惯和高效解决问题的能力。为此，教师需要精心设计具有一定挑战性的学习任务，在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生进行深入思考。与此同时，教师也要通过及时的支持与有针对性的指导使学生树立积极的学习态度。例如，在学生掌握多种解决问题的策略后，笔者设计了以“运用多种解决问题的策略”为主题的复习课。在课堂上，笔者提问：“大家还记得自己从三年级开始，学过哪些解决问题的策略吗？我们一起梳理吧！”随后，笔者和学生一起回顾他们学过的解决问题的策略：第一种方法是分析数量关系后进行推理，在应用这种方法时，学生既可以从题目的条件出发推导答案，也可以从问题本身出发反推答案需要满足的条件；第二种方法是用列表或画图等方式来整理题目信息，这样做之后，学生可以更清晰地理解题目的含义，找出解决问题的线索；第三种方法是枚举法，也就是列出所有可能的情况，找出符合题目要求的答案；第四种方法是假设与替换法，有时候题目条件看起来很复杂，但学生只要合理地作出假设，或者用一个更简单的量去替换题目中的条件，问题就会变得简单很多。在和学生一起回忆上述解决问题的策略后，笔者总结道：“这些策略就是我们解决问题的工具，每种策略都有其独特的用途。大家有信心运用它们来解决新的问题吗？我们一起来尝试解决一些比较复杂的问题吧。大家先自己读题，然后试着用刚才回顾的这些策略来解决问题。”随后，笔者出示例题。【例题】星河小学美术社团的男生人数占总人数的2/5。已知美术社团有21个女生，那么美术社团的男生有多少人？美术社团一共有多少人？在这一数学课堂上，教师先指导学生回顾所学知识，帮助学生构建解决问题的一般框架，然后分享具体的问题，让学生尝试进行实践探究。这样的教学方法能够有效培育学生的数学思维，推动学生进行独立思考和自主探讨。教师应该明确，培养学生的数学思维是一项漫长而艰巨的工作，教师需要有耐心与智慧，不断引导学生参与教学活动，并鼓励学生进行尝试、总结。在积累大量学习经验的过程中，学生的自我效能感也会逐步提高。四、增强学习动力具有较强的学习动力，学生自然会更愿意迎接学习过程中的挑战，并且会积极寻找解决问题的方法。在培养学生自我效能感时，教师也应该制订清晰的近期目标与远期目标，让学生通过达成目标获得正向反馈，增强学习动力［4］。教师制订的学习目标应该是富有挑战性的，也应该是学生力所能及的。除此之外，教师可以适当组织竞争活动，以调动学生的学习积极性，培养学生的进取心。在这样的教学模式下，学生既可以发现学习的快乐，又能够树立学习自信心，从而产生较强的学习动力。在以“运用多种解决问题的策略”为主题的复习课上，有学生采用画线段图的方法解决问题，也有学生把已知条件进行转化后解决了问题，还有学生用假设法进行思考，列出方程式以解决问题。笔者称赞这些学生后，把学生使用的方法进行了总结，并用多媒体设备展示出来（如图1所示）。此后，笔者鼓励学生灵活运用多种策略解决教材中的问题、课后习题，并告诉学生：“遇到问题时，大家不要害怕，要敢于尝试，勇于探索。你们学过这么多种方法，耐心尝试后，一定能够找到解决问题的方法的。”让学生在学习数学知识的过程中保持热情，不仅有利于他们掌握数学知识，还可以影响他们此后的学习，使他们愿意在未来的学习旅程中持续地探索和自我超越［5］。为了达到这样的教育效果，教师需要在日常教学实践中尝试应用多种策略，以找到真正适合自己班级学生且能够激发他们学习动力的方法。与此同时，教师也要致力于营造良好的学习氛围，使学生在达成个人目标时体会到学习的乐趣，从学习的过程中找到自我成长的可能性。由此，学生的自我效能感自然会逐步增强。最终，这种自我效能感会成为推动学生爱上数学和主动学习的核心力量。