《空气能占据空间吗》 说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版

《空气能占据空间吗》说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版一、设计思路

本课以《空气能占据空间吗》为主题，以三年级上册教科版科学教材为依据，紧密结合学生认知特点，通过实验、观察、讨论等方式，引导学生探究空气的特性和占据空间的现象。设计思路包括：导入新课，激发兴趣；进行实验，验证假设；小组讨论，总结规律；拓展延伸，巩固知识。二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的科学探究能力、实践操作能力和团队合作精神。通过实验探究空气占据空间的现象，学生能够学会提出问题、设计实验、分析数据，从而提高科学思维和解决问题的能力。同时，通过小组合作学习，学生能够学会倾听、表达和协作，增强沟通能力和团队合作意识。三、教学难点与重点

1.教学重点，

①理解空气占据空间的概念，通过实验观察空气的流动和体积变化，使学生认识到空气不仅存在，而且能占据一定的空间。

②学会使用简单工具进行实验操作，如使用气球、水等，培养学生的动手能力和实验技能。

2.教学难点，

①理解并解释实验现象，如气球放入水中体积变化的原因，需要学生运用科学原理进行思考和解释。

②培养学生的观察能力和分析能力，在实验过程中观察空气的流动和变化，并能够分析这些变化背后的科学原理。四、教学方法与策略

1.采用讲授与实验相结合的教学方法，通过讲解空气的基本特性，引导学生理解空气占据空间的概念。

2.设计互动实验，如使用透明容器观察空气压缩现象，让学生亲身体验并观察空气的流动和体积变化。

3.组织小组讨论，让学生分享实验观察结果，并鼓励他们提出问题、分析现象，培养合作学习和批判性思维能力。

4.利用多媒体展示空气在不同环境中的表现，如风的形成、气球升空等，增强学生对空气特性的直观理解。五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：教师展示一系列充满活力的图片，如气球、风车、飞鸟等，引导学生观察并思考：“这些现象与空气有什么关系？”

2.提出问题：教师提问：“你们知道空气是什么吗？空气能占据空间吗？”

3.学生回答：邀请学生分享自己对空气的认识，教师给予肯定和补充。

4.引入新课：教师总结：“今天，我们就来一起探究空气能占据空间这个有趣的问题。”

（二）讲授新课（15分钟）

1.讲解空气的基本特性：介绍空气的组成、密度、流动性等，让学生对空气有一个初步的认识。

2.实验演示：教师展示空气压缩实验，引导学生观察并思考实验现象。

3.分析实验现象：教师引导学生分析实验结果，解释空气压缩的原因。

4.互动提问：教师提问：“你们认为空气除了占据空间，还有哪些特性？”

5.学生回答：邀请学生分享自己的观点，教师给予肯定和补充。

（三）巩固练习（10分钟）

1.实践操作：教师分发气球、透明容器等实验器材，让学生分组进行空气压缩实验。

2.观察与讨论：学生观察实验现象，小组讨论实验结果，并分享给全班同学。

3.总结规律：教师引导学生总结空气占据空间的现象，强调空气流动和体积变化的关系。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：“你们认为空气占据空间有什么实际应用？”

2.学生回答：邀请学生分享自己的观点，教师给予肯定和补充。

3.提问：“如何利用空气占据空间的现象解决实际问题？”

4.学生回答：邀请学生分享自己的观点，教师给予肯定和补充。

（五）师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：“你们认为空气占据空间的研究对我们有什么意义？”

2.学生回答：邀请学生分享自己的观点，教师给予肯定和补充。

3.教师提问：“如何将空气占据空间的现象与其他学科知识相结合？”

4.学生回答：邀请学生分享自己的观点，教师给予肯定和补充。

5.教师总结：强调空气占据空间现象的重要性，鼓励学生在日常生活中关注科学现象。

（六）拓展延伸（5分钟）

1.教师提问：“你们还知道哪些与空气相关的科学现象？”

2.学生回答：邀请学生分享自己的观点，教师给予肯定和补充。

3.教师总结：介绍一些与空气相关的科学知识，如大气压、浮力等，激发学生对科学的兴趣。

教学过程设计总用时：45分钟六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-空气污染与空气质量：介绍空气污染的来源、种类以及空气质量指数（AQI）的概念，让学生了解空气质量对人类健康和环境的影响。

-空气的组成：讨论空气中的主要成分，如氮气、氧气、二氧化碳等，以及它们在自然界和人类生活中的作用。

-空气流动原理：介绍流体力学中的一些基本原理，如伯努利原理，解释为什么飞机能够飞行，为什么热气球能够上升等。

-空气压缩与膨胀：探讨空气在不同条件下的压缩和膨胀现象，如汽车轮胎的充气、呼吸过程中的肺扩张等。

-空气对声音传播的影响：讨论声音在不同介质中的传播速度，以及空气湿度、温度等因素对声音传播的影响。

2.拓展建议：

-组织学生参观气象站或环保监测站，了解空气质量监测设备和监测过程。

-鼓励学生收集和分析当地的空气质量数据，观察空气质量变化趋势。

-设计实验，让学生测量不同温度和湿度条件下空气的密度变化。

-通过角色扮演，让学生模拟科学家讨论空气污染的解决方案。

-利用网络资源或图书馆书籍，让学生查阅关于空气的更多科学知识。

-开展小组项目，让学生设计一个简单的空气净化器，并测试其效果。

-观看与空气相关的科普视频，如“空气的奥秘”、“空气中的科学”等，拓宽学生的科学视野。

-组织户外活动，如观察云彩、测量风速等，让学生亲身体验空气现象。

-设计家庭作业，让学生调查家庭成员的呼吸习惯，讨论如何改善室内空气质量。七、内容逻辑关系

1.本文重点知识点：

①空气的概念及其特性

②空气占据空间的现象

③实验方法与观察技巧

2.本文重点词句：

①“空气是一种无色、无味、无形的气体。”

②“空气占据空间，即空气有体积。”

③“实验观察空气流动和体积变化，验证假设。”

3.内容逻辑关系阐述：

①首先介绍空气的基本概念和特性，为学生理解空气占据空间的现象奠定基础。

②接着，通过实验演示和观察，引导学生认识空气占据空间的现象，并理解其原理。

③最后，通过课堂讨论和提问，让学生总结实验结果，深化对空气特性的认识，并培养科学探究能力。八、教学反思与改进

教学反思是一项非常重要的工作，它帮助我不断调整教学方法，提高教学效果。以下是我对《空气能占据空间吗》这一课的教学反思与改进计划。

首先，我觉得在导入环节，虽然我通过图片和问题激发了学生的兴趣，但发现有些学生对于空气的概念理解还不够深入。因此，我计划在未来的教学中，可以增加一些简单的空气实验，让学生亲手感受空气的存在和特性，这样可能更有助于他们建立直观的认识。

其次，我在讲授新课的过程中，虽然尽量结合了实验和讨论，但发现部分学生对于实验现象的解释还是有些困难。这可能是因为他们对科学原理的理解还不够透彻。为了解决这个问题，我打算在课后准备一些相关的科学原理资料，让学生在课后阅读，并设计一些小测验，帮助他们巩固知识。

再者，巩固练习环节，我发现学生们在小组讨论时参与度不高，有些学生甚至不愿意发言。这可能是因为他们对自己的观点缺乏信心，或者担心表达不准确。为了改善这种情况，我计划在未来的教学中，鼓励学生提出问题，并给予他们足够的支持和鼓励，让他们在小组讨论中更加自信。

在课堂提问环节，我发现有些问题过于简单，没有激发学生的思考。有些问题则过于复杂，超出了学生的理解范围。因此，我需要更加精心设计问题，既要保证问题的难度适中，又要能够引导学生深入思考。

在师生互动环节，我注意到有些学生虽然能够回答问题，但他们的回答往往缺乏深度和逻辑性。这可能是由于他们的思维习惯和表达能力不足。为了提高学生的思维能力和表达能力，我计划在教学中加入一些思维训练和写作练习，帮助他们提高这些能力。

最后，对于拓展延伸环节，我发现有些学生对于拓展内容不感兴趣，或者觉得难以理解。为了激发他们的兴趣，我计划在未来的教学中，结合学生的生活经验，选择与他们生活息息相关的内容进行拓展，同时，我也会尝试用更加生动有趣的方式呈现拓展内容。

1.优化导入环节，增加互动性强的实验活动。

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