古诗词诵读《涉江采芙蓉》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

古诗词诵读《涉江采芙蓉》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册一、课程基本信息

1.课程名称：古诗词诵读《涉江采芙蓉》

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2024年9月20日

4.教学时数：1课时二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用。学生将通过诵读《涉江采芙蓉》，感受古典诗词的韵律美和意境美，提升对古典文化的理解和欣赏能力；同时，通过分析诗歌内容，锻炼语言表达和审美鉴赏能力，培养良好的语文素养。三、学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：高中一年级的学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古典诗词的基本格式、韵律和表达方式有所了解。然而，对于《涉江采芙蓉》这样的作品，学生在理解其深层含义、把握诗人情感和运用修辞手法等方面可能存在一定的困难。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中一年级学生对古典文化普遍抱有好奇心，对古诗词的学习兴趣较高。他们的学习能力较强，能够通过自主学习、合作学习和探究学习来提升自己的语文素养。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读和背诵来感受诗歌的美，而另一部分学生可能更注重对诗歌结构和意象的分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解《涉江采芙蓉》时，可能会遇到对诗句含义的把握、诗歌背景的了解以及对诗人情感的体会等困难。此外，由于古典诗词的文言文特点，学生可能会在阅读和理解上遇到语言障碍。因此，教学中需要引导学生逐步克服这些困难，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高他们的理解力和鉴赏能力。四、教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授法与讨论法相结合的方式，通过教师的引导和学生的积极参与，帮助学生深入理解诗歌内容。

2.教学活动：设计“诗歌意象分析”小组讨论活动，让学生分组探讨诗句中的意象及其象征意义，促进学生的互动与合作。

3.教学媒体使用：利用多媒体展示诗歌背景资料和图片，增强学生对诗歌意境的理解；同时，运用音频播放古典音乐，营造诗歌朗诵的氛围，提升学生的审美体验。五、教学过程

一、导入新课

1.教师播放古典音乐，引导学生进入诗歌朗诵的氛围。

2.教师简要介绍《涉江采芙蓉》的作者及其背景，激发学生的兴趣。

二、初读诗歌，整体感知

1.学生自由朗读诗歌，注意停顿和韵律。

2.教师提问：诗歌中描绘了哪些景物？诗歌表达了怎样的情感？

三、细读诗歌，深入探究

1.教师引导学生分析诗歌中的意象：

-诗歌开篇描绘了“涉江采芙蓉”，请学生解释“芙蓉”在诗中的象征意义。

-分析“兰泽多芳草”，引导学生体会诗人对自然景物的赞美之情。

-探讨“采之欲遗谁”，引导学生思考诗人为何要将芙蓉赠予他人。

2.教师引导学生分析诗歌中的修辞手法：

-诗歌中运用了比喻、拟人等修辞手法，请学生举例说明。

-分析“兰泽多芳草”中的拟人手法，让学生体会诗人对自然景物的生动描绘。

3.教师引导学生分析诗歌中的情感变化：

-诗歌从开篇的欢快到结尾的忧伤，请学生分析情感变化的原因。

-结合诗歌背景，引导学生理解诗人内心的孤独与无奈。

四、拓展延伸，提升素养

1.教师引导学生思考：诗歌中的“涉江采芙蓉”与我国古典诗词中的“采莲”有何异同？

2.学生分享自己对诗歌的理解和感受，教师进行点评和总结。

五、课堂小结

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌中的意象、修辞手法和情感变化。

2.教师鼓励学生在课外继续阅读古诗词，提升自己的审美素养。

六、布置作业

1.学生背诵《涉江采芙蓉》。

2.学生撰写一篇关于《涉江采芙蓉》的赏析文章，要求结合诗歌中的意象、修辞手法和情感变化进行分析。

教学过程中，教师应关注学生的参与度和学习效果，适时调整教学进度和方法。以下为具体教学内容：

1.涉江采芙蓉

-教师引导学生分析“涉江采芙蓉”的意象，解释“芙蓉”在诗中的象征意义。

-学生分享自己对“涉江采芙蓉”的理解，教师进行点评和总结。

2.兰泽多芳草

-教师引导学生分析“兰泽多芳草”中的拟人手法，让学生体会诗人对自然景物的生动描绘。

-学生分享自己对“兰泽多芳草”的理解，教师进行点评和总结。

3.采之欲遗谁

-教师引导学生思考“采之欲遗谁”的原因，让学生体会诗人内心的孤独与无奈。

-学生分享自己对“采之欲遗谁”的理解，教师进行点评和总结。

4.江南可采莲

-教师引导学生分析“江南可采莲”与我国古典诗词中的“采莲”有何异同。

-学生分享自己对“江南可采莲”的理解，教师进行点评和总结。

5.莲花东邻生桃李

-教师引导学生分析“莲花东邻生桃李”中的意象，解释“桃李”在诗中的象征意义。

-学生分享自己对“莲花东邻生桃李”的理解，教师进行点评和总结。

6.采莲南塘秋

-教师引导学生分析“采莲南塘秋”中的意象，解释“南塘秋”在诗中的象征意义。

-学生分享自己对“采莲南塘秋”的理解，教师进行点评和总结。

7.莲花过人头

-教师引导学生分析“莲花过人头”中的意象，解释“过人头”在诗中的象征意义。

-学生分享自己对“莲花过人头”的理解，教师进行点评和总结。

8.留花待残阳

-教师引导学生分析“留花待残阳”中的意象，解释“残阳”在诗中的象征意义。

-学生分享自己对“留花待残阳”的理解，教师进行点评和总结。

9.渔舟逐水爱山春

-教师引导学生分析“渔舟逐水爱山春”中的意象，解释“山春”在诗中的象征意义。

-学生分享自己对“渔舟逐水爱山春”的理解，教师进行点评和总结。

10.两岸白蘋红

-教师引导学生分析“两岸白蘋红”中的意象，解释“白蘋红”在诗中的象征意义。

-学生分享自己对“两岸白蘋红”的理解，教师进行点评和总结。六展与延伸

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《古诗十九首》：这本书收录了众多优秀的古诗词，其中许多作品与《涉江采芙蓉》在主题、风格上具有相似性，可以引导学生进行对比阅读，进一步加深对古典诗词的理解。

-《古诗今译》：通过阅读今译版本，学生可以更好地理解古诗词中的生僻词汇和复杂句式，提高阅读古典诗词的能力。

-《唐诗三百首》：唐诗作为中国古典诗词的巅峰之作，其中不乏描绘自然风光、抒发人生情感的佳作，学生可以通过阅读这些作品，拓宽视野，提高审美素养。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以选取《古诗十九首》中的作品，进行自主阅读和分析，尝试撰写赏析文章。

-针对教材中涉及到的古诗词，学生可以分组进行探究，探讨不同诗人的风格和主题。

-鼓励学生利用网络资源，如在线古诗词库、古典文学论坛等，进行更深入的阅读和交流。

-组织学生参加古典诗词朗诵比赛或创作比赛，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

3.知识点拓展：

-古代诗歌的意象：引导学生了解古典诗词中常见的意象及其象征意义，如荷花、梅花、江水等。

-古代诗歌的修辞手法：介绍比喻、拟人、对偶等修辞手法在古诗词中的应用，帮助学生提高鉴赏能力。

-古代诗歌的韵律和格律：讲解古典诗词的平仄、押韵等基本知识，使学生更好地理解诗歌的韵律美。

-古代诗歌的背景知识：介绍诗歌产生的时代背景、作者生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。七、内容逻辑关系

①本文重点知识点：

-古代诗歌的意象运用

-古代诗歌的修辞手法

-古代诗歌的情感表达

-古代诗歌的韵律美

②重点词句：

-“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”：描绘了诗人采莲的情景，展现了自然之美。

-“采之欲遗谁，所思在远道”：表达了诗人对远方亲人的思念之情。

-“还顾望旧乡，长路漫浩浩”：反映了诗人对故乡的眷恋和对未来的迷茫。

-“同心而离居，忧伤以终老”：揭示了人与人之间因距离而产生的情感纠葛。

③内容逻辑关系：

①诗歌开篇描绘了诗人采莲的情景，以“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”为引，展现了自然之美，为后续情感表达做铺垫。

②“采之欲遗谁，所思在远道”直接抒发了诗人对远方亲人的思念之情，是诗歌情感表达的核心。

③“还顾望旧乡，长路漫浩浩”和“同心而离居，忧伤以终老”则进一步深化了诗人对故乡的眷恋和对未来生活的迷茫，形成了诗歌的情感高潮。

④整首诗歌通过描绘自然景象和抒发诗人情感，展现了古代诗歌的意境美和韵律美，体现了诗歌的艺术特色。八、教学反思与总结

各位同学，今天我们一起学习了《涉江采芙蓉》这首古诗，现在我想和大家一起回顾一下这节课的教学过程，总结一下我们的收获和需要改进的地方。

首先，我觉得这节课在教学方法上还是比较成功的。我尝试了讲授与讨论相结合的方式，希望能够激发大家的兴趣，让大家在轻松的氛围中学习。我发现，同学们在讨论环节表现得非常积极，大家能够各抒己见，这让我感到很欣慰。不过，我也意识到，在讨论过程中，部分同学可能因为缺乏自信或者对诗歌理解不够深入，发言的机会不多。这提醒我，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的自信心，鼓励他们大胆表达自己的观点。

在策略上，我选择了与《涉江采芙蓉》相关的拓展阅读材料，如《古诗十九首》和《唐诗三百首》，希望同学们能够通过对比阅读，更深入地理解古诗词。同时，我也布置了课后作业，要求同学们撰写赏析文章，这样既可以巩固课堂所学，又能提高他们的写作能力。

当然，在教学过程中，我也发现了一些不足。比如，我在讲解诗歌的意象和修辞手法时，可能没有做到让学生充分理解。有的同学表示，虽然能听懂，但一碰到类似的题目就感到迷茫。这说明我在教学方法上还需要更加细致，比如可以通过实际例子来讲解，或者让学生自己找出诗句中的意象和修辞手法，这样他们可能更容易掌握。

至于教学效果，我认为还是不错的。同学们对《涉江采芙蓉》有了更深的理解，很多同学都能背诵这首诗，并且能够用自己的话来解释诗句的含义。在情感态度方面，