四年级下册数学教学反思（30篇）

四年级下册数学教学反思

四年级下册数学教学反思（精选30篇）

四年级下册数学教学反思篇1

四则运算是本册教材的重点，四则运算的知识和技能是聋哑学生

学习数学需要掌握的基本知识和基本技能。学生掌握四则运算顺序，

能够正确地进行混合运算，不仅仅丰富了计算知识，提高了计算潜力，

为进一步学习其它运算做好准备，同时也使学生学会列综合算式解决

问题，提高学生用数学解决问题的潜力。

运算顺序学生以前接触过，简单的脱式计算也涉及到，但运算顺

序仍然是学生学习的一个难点。虽然讲解例题时学生知道先算什么？

再算什么？但在作业时，有的孩子写完算式之后就开始按从左到右的

顺序计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说

明了看似简单的运算并不是只要记住运算顺序就能计算。

反思整个教学过程,我认为这节课教学的成功之处在于：

1、教学时，充分利用教材，放手让学生独立思考，自主探索，并

在合作交流的基础上解决问题，先算什么？再算什么？最后算什么？

使解题的步骤与运算的顺序结合起来。促进学生掌握混合运算的运算

顺序。

2、在教学中把学习的主动权交给学生，把思考的主动权交给学生。

让学生有自主学习的时光和空间，放心地让学生去想、去做。让学生

有进行深入思考的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得

到发展。当然，由于知识经验的不足，有些学生会得出错误的答案，

但这些〃错误答案〃闪烁着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴实的

思想、经验最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构

知识时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后互相讲解,

找出错误加以改正。应对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，

获得新的启迪。在感悟中牢固地建立知识体系。

3、教学时，我注重学生表述能力的培养，聋哑学生由于语言障碍,

不愿说话，在叙述解题思路时，不能用恰当的语言表述，我引导学生来描

述解题思路，说清道理在计算。可能开始时学生不习惯，但要逐步培

养这种表述方法，以后就不会再成为难关了。

当然在教学过程中还有很多不足：

1、在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。

2、学生发言不用心。

3、时间安排不够合理。

4、对学生的预设不够，缺乏灵活的应变潜力。

改善措施：

1、在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而

激发学生的学习兴趣。

2、使用激励性语言，和多种途径让全体学生发言。

3、在课前做好充分的预设，做好灵活处理的准备。

4、把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改善教学方法,

积累教学经验。

5、和其他教师多学习，逐步提高自我的教学水平。

6、结合学生出现的问题，帮忙养成自觉检查作业的良好习惯，同

时提高计算效率。

四年级下册数学教学反思篇2

今天讲了一节《租船问题》这节关于解决最优方案的课，本节课

是新授课比以往的应用题要难的多，我提前备了一下课，设想了孩子

们的几种情况，但是讲解时还是出现了没有想到的结果。

1、备课还是不是很充分，应变不是很机智。

2、我本身有点思维定势，就想按着我的思维走，以至于错过了们

孩子的思维火花。应该顺着他们走。

3、这样大的问题不要放手给孩子，应循序渐进一步一步设置问题,

明白每个环节，清晰剖析原因，引导孩子们突破重难点和疑点。

上完课之后我的感觉好像经过了一次精神洗礼。记得之前自己讲

失败了肯定会自责，纠结自己。但是现在的感想就是自己学会了东西,

是豁然开朗后的喜悦。原来我变成熟了。

四年级下册数学教学反思篇3

以前人教版教材中，在学习解方程之前首先要求学生掌握加减乘

除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数;被减

数=减数+差等求方程中的未知数;而现行北师大版教材是借用天平游

戏，使学生理解解方程的方法。由于第一次接触这个教材，这种设计

到底怎么样，自己心里实在没底。在教学中我总觉得这种方法太复杂,

总是不愿意用这种方法，不过觉得课程这样设计的就先这样讲吧。

在尝试这种教学方法之后，我越来越感觉利用等式的基本性质来

解方程学生易接受。以前利用加减乘除各部分间的关系来解方程时，

学生有的记不准关系就容易出错，加减易混。这就是新课程的优势，

通过对比发现用现在的方法学生觉得浅显易懂、用起来方便。

在教学过程中,刚开始几个好学生马上想到求未知数和减去一个

加数的方法，但大多数学生比较容易理解等式两边同时加上或减去同

一个数的方法，而且反应灵敏的学生能用一步计算完成。

四年级下册数学教学反思篇4

《植树问题》是人教版四年级下册〃数学广角〃的内容，教材其

侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、

研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使学生感悟

到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学牛会

熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗

透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维，

提高学生一定的思维能力。

我所执教的《植树问题》选自人教版四年级下册《数学广角》这

一单元的第一课时。教材共安排了三个例题，两端都种，两端都不种，

封闭图形的植树问题。本节课我主要研究的是三种情况都种的植树问

题。经过深思熟虑，我在课堂教学实施中着力想解决好以下问题：

如何让学生经历一个〃将复杂问题转化为一个简单的问题来研究,

再运用所发现的规律来解决复杂的问题〃的过程？

在教学过程中，我通过对五指的手指个数与手指缝之间关系的探

究，在直观形象的手指演示中学生直接感知棵数与间隔数的关系，创

设了问题情境使学生了解了间距在生活中的应用；在突破木课难点部

分我通过一棵一棵的种树的课件演示使学生产生了对植树问题中这个

比较复杂的问题是否有更好的解决问题的办法？〃一棵一棵的种太麻

烦了.…〃学生产生了这样的思想，确定了〃转化的需要〃，接下来，

实施策略的产生与方法可行性验证；学生给出了例题不同的答案，此

处留空白，让学生通过学具的摆、数、画等方法探究出棵数与间隔数

之间存在：棵数=间隔数+1,反过来验证例题哪个答案是正确的，在

这样的过程中，学生通过不断的观察、思考、操作完成了数学思想的

建模。但在做题的过程中，学生还是知其然不知其所以然，〃为什么植树

问题屡教不会?〃我进行以下反思：

首先，我只是在奥数课上系统讲解了植树问题，在我们的数学课

本中没有作为一个知识点出现，只是出现在练习题目中，所以我们没

有在课堂上拿出时间进行系统的讲解。

其次，无法将脑海中的数学模型与实际的植树问题联系起来。虽

然记住了〃五根手指四个空〃但是却无法与实际的安装路灯、插彩旗

以及种树等问题联系起来。他们不知道手指的间隔与种树、安灯和插

彩旗有什么关系。

再次，当我们在讲解植树问题的时候，我们往往是这样讲解的：

〃同学们，600米的小路，每隔5米一棵树，咱们现在求间隔？〃学

生很容易列式：600+5.然后我们问这样结束了吗？学生说：〃没有，

还要加V。只是在一问一答的模式中教学，从来没有让学生自己通过

画一画的方式来种小树。如果在讲解的时候。结合手指，然后让学生

结合实际来画一画，数一数到底间隔数和数学的棵树之间的关系，自

己动手发现的规律远远比我们告诉的记得牢的多。

有了这次植树问题的教训I,以后再遇到像〃植树问题〃这样的典

型问题时，我一定会在建立模型的基础上然学生通过充分的动手体验

去获得知识，这样远比老师告诉他的效果好！没有一堂课是完美的，

我的这节课依然如此，但是我相信，只要不放弃努力，不放弃前进的

脚步，我们会继续不断的探索下去。

四年级下册数学教学反思篇5

木节课的教学，主要表现在：

1、让学生在生动具体的情境中学习数学。

《数学课程标准》指出：〃在教学中，教师应充分利用学生的生

活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、

直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的

情境中理解和认识数学知识。〃在本节课的教学中，为了增强学生的

学习兴趣，使其快速、积极、主动地投入学习，课始的故事导入、课

中新知识学习的情境创设等，把学生领入乐学的氛围之中。

2、观察、猜测、交流，使学生体验数学知识的形成过程。

为了使学生通过仔细观察、合理猜想、小组讨论等活动，体会并

判断从不同位置观察同一物体可能看到不同的形状，并能根据提供的

情境图，想象、判断从不同位置观察到的物体的范围变化，教学中先

让学生分组用五个小正方体学具摆自己喜欢的图形，交流自己所在位

置看到的形状，接着，创设小狗观察礼物的情境，引导学生观察、猜

想（有困难的可用学具模拟体验）然后，在小组讨论、交流的基础上，

让学生思考：小狗从蹲在地上到最后爬上桌子，它观察的位置有什么

变化？观察的对象又有什么变化？接着，继续引导学生通过观察、猜

想、讨论、交流等活动，体会并判断由远到近观察同一物体，物体的

范围逐渐缩小。整个过程充满了观察、猜想、体验和交流等活动，让

学生以〃做〃的方式而不是以〃听和看〃的方式介入学习。这样，不

仅提高了学生从事数学活动的能力，而且促进了其对数学知识的理解，

充分体现了以学生为主体的教学思想。

3、让学生体会数学知识与生活的联系，发现数学知识的价值。

《标准》中明确提出，在数学课上要使学生认识到数学在现实世

界中有着广泛的应用，能够用所学的知识主动探索其应用价值。在本

节课的教学中，为了使学生运用所学知识解决实际生活中的问题，体

验数学与生活的密切联系，我在实际应用、拓展延伸环节中安排了判

断图片观察位置的练习，例如：〃有两个侦察员明明和莉莉，他们分

别从两个方向观察同一间房子，请你分别标出明明、莉莉看到的情

形。〃和〃说出下列房屋、坦克、汽车的平面图是从什么方位看到的〃

等。

4、引导学生感受数学知识的美，使其产生热爱数学的情感。

很多人都认为数学知识是枯燥乏味的，其实数学中充满了美，我

们要深入挖掘数学的美，展现数学的魅力。例如：我在拓展练习中安

排的〃这是两幅意大利比萨斜塔的照片，你知道为什么第二幅照片中

的斜塔不斜呢？〃和生活延伸中欣赏一些优美的风景、名胜图片等，

在培养学生解决实际问题的同时，让学生感受数学知识的美，使其产

生热爱数学的情感。

5、还给学生评价的权利，让学生自主对学习过程中的表现进行评

价。

四年级下册数学教学反思篇6

《两位数乘两位数笔算乘法》这一内容，是在学生掌握了两位数

乘两位数不进位的基础上进行的，而且有少数学生已对此知识进行了

提前预习，学生掌握应该很轻松，但出乎意料的是上完新知后，学生

的练习却是错误百出。之后我进行了课后反思了：

(1)用第二个因数的十位去乘时，学生还没理解为什么要与十位

对齐。在上节课讲解算例时，学生把理与法分开理解的，理是理，法

是法，没有融合在一起理解。

(2)数字较大时学牛忘记进位或进位算错。今天的教学主要与之

前的区别就是有了进位，所以在这里要重点处理进位问题，进位该写

在哪里，写多大合适，什么时候加，应该细讲，不能把学生估得太高,

放手太早。

(3)粗心看错数。抄错数是现在学生出错较多的现象，我想在今

后应该加如听算式、抄算式的练习，比一比谁记得算是快、准，可能

是避免这种错误的一种方法。

(4)个位与十位乘完后，应该是加起来，有些同学还是乘法。今

后在做题时，我觉得应该让学生在这一步写上运算符号，以免出现这

种错误。出现以上四个原因关键在于，首先在新授两位数乘两位数时

我应让学生明白它的算理,然后给学生一个探索的平台，让他们有独立思

考和探究的空间。还应该让他们养成仔细检查的习惯。

四年级下册数学教学反思篇7

〃小数点位置移动引起小数大小变化的规律〃是人教版第八册数

学第四单元的内容,它是在学习了小数的意义、性质及大小比较后学

习的。这个知识点的学习为以后学习单位改写、小数乘除法计算打下

坚实基础，是学习小数相关知识必不可少的知识点。具体反思如下：

一、优点：

1、采用新的教学方法：

本节课能紧紧围绕目标，采取有效策略和方法，充分调动学生学

习的积极性，通过学生的合作学习、交流汇报，实现〃理解并拿握小

数点位置移动引起小数大小的变化规律；较熟练地判断随着小数点位

置的变化，小数的大小有什么变化，利用这个规律进行简单计算〃的

目标。

2、导课新颖

根据新课程标准提出的〃自主学习、合作探究已成为学生学习的

主要方式〃，结合我班学生归纳概括能力较低的现状，在学习新知时,

我采用激发学生学习的兴趣，我设计了〃变变变〃游戏来引入课题，

再设计了《西游记》中的故事来提供学习新知的情境，学生乐于学习

探究。

二、不足

1、教学目标的设计较空洞，操作性不强

如〃通过总结规律的过程，培养观察比较、概括的能力；通过小

组合作的方式，体验到团结合作、互相帮助的乐趣〃，这个目标大而

空洞，不是这一节课的教学能实现的，而且在每一节课都渗透这个目

标，可以不用具体设计。目标的设计不要空，要具有可行性、可操作

性。

2、知识运用太突然，没有充分作好铺垫

学习完规律以后，直接过渡到运用规律进行计算，学生有点无所

适从。应该引导学生逆向思考规律，从而理解〃如果一个数扩大到它

的10倍、100倍、1000倍——只要把这个数的小数点向右移动一

位、两位、三位——,如果一个数缩小到它的1/10.1/100.

1/1000—只要把这个数的小数点向左移动一位、两位、三位-----

-〃。然后再运用规律进行运算，学生运用规律就比较顺利。

四年级下册数学教学反思篇8

1、从生活中找数学：

在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，

以人为本，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的

人在数学上得到不同的发展。这是数学新课程标准的宗旨。在教授可

能性大小这一课，教师始终从生活出发，举生活中的例子，将数学知

识巧妙的引入到生活中，使学生感到不陌生，并且深刻体会到生活中

处处有数学，从中明白数学和生活的密切联系，进一步增进学习数学

的乐趣。数学是以一种我们看不见的方式影响着我们的生活，改变着

我们的生活质量和生活方式。有一些是我们过于习惯了，已经融入到

我们的生活里了，它是那样的自然，以至我们感觉不到它的存在，这

就需要我们去把它挖掘出来，更好的服务我们的生活。

2、游戏——学生的至爰

小学生都喜欢玩游戏，一提到游戏，他们总有说不完的乐趣，并

且说得头头是道，由此可见，玩游戏是每一个小学生的至爰。片段二

中就采用学生喜欢的游戏来进行，既满足了孩子们爱玩的天性，又体

现了新课改的理念。摸奖可以说是每一个人都参与过,并且感触颇深。

通过此游戏使学生从玩中找到要学习的知识，让学生玩得开心，同时

学得自然。这样的教学设计既让学生教得轻松，又让学生通过游戏喜

欢上了数学。

3、创设情景、贴近生活、激发兴趣：

结合学生身边的实例学习新课，不但可提高学生的学习兴趣，激

发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。因

此在新知的教学中，教师能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感

兴趣的具体生活活动，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性

实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。因此在教学中如何使学

生〃领悟〃出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观察

生活实际，培养解决实际问题的能力，是每位数学教师重视的问题。

教师选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生

能凭借生活经验，积极参与尝试探究。因此当学生掌握了某项数学知

识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境

四年级下册数学教学反思篇9

《精打细算》一课是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）

四年级下册小数除法中的一部分内容。这是在学生学习了整数除法和

小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法

的起始点,又是除数是小数的小数除法的基础。

教材通过〃精打细算〃情境说明除数是整数的小数除法在日常生

活中的应用。除数是整数的小数除法是在整数除法的计算的基础上，

运用知识的迁移，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

同时除数是整数的小数除法又是除数为小数的小数除法的基础，因为

除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法进行计算。

本节课的教学目标是：通过具体情境，体会小数除法与生活的密

切联系，进一步理解除法的意义；知道小数除以整数的方法，能正确

计算小数除以整数；运用所学知识解决实际问题。我认为这节课的重

点和难点是小数除以整数的计算方法和让学生理解商的小数点是如何

确定的。而关键是弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。

1.上课一开始，我先设计了与日常牛活密切相关的买牛奶的具体

情景，让学生从中发现问题并寻找解决问题的办法；当堂训练的组题

中，让学生在具体情景解决相关的实际问题。整节课中数学问题生活

化一直贯穿始终，使数学知识充满了生活的气息。

2.加大训练量提高课堂效率

训练题设计有层次并以题组的形式出现，学生可根据自己的具体

情况灵活把握，使不同的学生在数学上得到不同的发展。教师可随机

对后进生进行个别辅导，争取做到堂堂清。

我创设〃精打细算〃的情境，提出了数学问题〃哪个商店的牛奶

便宜〃。在教学中我引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个

性思想差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出了本节课的重点

内容。在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除

法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点

和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0

再继续除。最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩

固深化，效果不错。

四年级下册数学教学反思篇10

〃小数点移动〃这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意

义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律

既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中

地位显着。

《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际

问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地

进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而〃动手实践、自主探

索、合作交流〃应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导

下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡

教师的主导作用与学生的主体地位。通过多种形式的学生活动，促使

学生动手、动脑、动口参与学习活动。验证猜想的初步方案由学生提

出，名数改写练习放手学生尝试解决……发辉了学生主体作用；而验证

猜想由教师适度〃导引〃，填表口算环节精细处理小数点位移方法，

既突破了这节课的建点，又帮助学牛迅速形成口算技能，体现了教师

的有效引导。其次，发挥教师的主导作用，让学生经历探究过程。新

型师生关系要求教师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容

的难度更要求教师充分发挥主导作用。我首先引导学生去理解小数点

移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样

的变化。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数

将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理能力的.培养。

接着引导学生根据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数

大小变化的规律。最后指导学生根据〃扩大〃的规律，去总结〃缩小〃

的规律，在这一过程中学生的迁移能力得到了充分的展现。这样学生

在教师的指导下，经历了一环扣一环的探究过程。

以往，学生即便掌握了规律，在做具体的这类题目时错误仍然很

多，如何能让学生掌握这一规律呢？教学中我采取了这样两个方法：

1、从网上找了2个顺口溜，帮助学生记忆规律：小数点，真奇妙,

向左移动就缩小，向右移动就扩大，左小右大莫混淆。小数点，跳跳

跳，几个圈圈跳几跳。

2、强化练习，并要求学生把小数点的移动过程写出来。

教学中，我有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有

价值的教学资源，教学在动态中延续不够，这些都是今后我在教学中

要改进的。

四年级下册数学教学反思篇11

四年级下册数学第五单元的内容是《三角形》。学生通过第一学

段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观

的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。近日教学了四年级三角形

一节的知识，认为有很多知识点位可以进行探究教学，如：三角形三

条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。但教师在组织学

生探究前应充分做好准备，准备好师生所需的探究材料和演示材料，

对学生在探究过程中可能出现的会影响探究结果的不当的。甚至错误

的探究或操作方法要能做出充分的预料，并在探究前予以排除，这样

才更有利于培养学生严谨的探究态度和掌握科学的探究方法。

一、巧设教学活动，激励学生积极参与

为了更好地实现教学目标，吸引学生积极主动地参加学习，巧妙

地设计丰富的、适合学生认识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛

是十分重要的。在这节课设计中，我为学生的探索，设计了一系列丰

富多彩的活动。课的开始，我就设计了让学生用小棒围三角形，使学

生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学

生动手拉三角形和四边形，有〃手感〃的比较初步获得三角形具有稳

定性的认识。

二、重视质疑问难，培养质疑能力

学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参

与学习的表现。所以在每一个环节的教学中，我都非常注重让学生提

出问题，解决问题，以促进学生的全面发展。如：在出示课题后，我

就让学生围绕课题质疑，学生的思维一下子被打开了，个个踊跃发言：

三角形的意义是什么？三角形可以分为几类？三角形有什么作用？三

角形有什么特点？三角形的特性是什么等问题。这样，不但提高了学

生的质疑能力，而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问

题是由学生提出，学生在解决这些问题时，个个兴趣盎然。课堂气氛

非常活跃，达到了以凝激思的良好效果。

三、注重合作交流，培养合作意识

合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，讨论

三角形的意义，拉四边形和三角形学具体验三角形的稳定性，怎样使

长方形物体更坚固，都是让学生在小组合作中完成。这样极大调动了

学生的参与学习的积极性，而且也培养了学生的合作意识。

四、联系生活实际，培养应用意识。

弓I导学生应用学到的知识去解决实际问题，是体验成功的最好选

择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生们说说生活中

什么地方用了三角形的这一特性。

但是从课堂教学实况来看，培养学生发散思维方面还做得不够，

尤其是计算三角形角的度数，还没有掌握好，今后要加强。

四年级下册数学教学反思篇12

一、《四则运算》教学反思

回头看以住教学〃四则运算〃，一般是直奔主题，告诉学生混合

运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让学生进行模仿，机械

训练，使学生达到计算的准确、熟练。但练习中忘记运算顺序的情况

常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到

数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给学生提供探索的机会,

让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。

在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的

表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处

有以下几方面：

注重学生的自主活动，让学生掌握学习的主动权。2.给予学生发

展思维的空间，交给学生思考的主动权。3.帮助学生逐步掌握解决问

题的步骤和策略

二、《位置与方向》教学反思

数学课程标准提出：好的数学教育应从学习者的生活经验和已有

的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会。因此,

结合方向在生活中的表现和反映，本节课我注重培养学生用知识解决

问题的意识，上下来这节课之后，我认为本节课基本达成了教学设想

所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点：

1、节课的最大特点是：整个方向的认识都表现为学生的自主探索

习得，我只是起了引路人的作用，我为学生提供了从事数学活动的机

会，让学生在现实中进行观察、实践、猜测、想象、讨论、交流，从

而认识了方向和物体的空间位置。

2、这节课的教学评价方式上略显单一。我对学生的评价多一些，

但缺少学生和学生之间的评价，如果在判断方向这一环节中，可以组

织学生之间进行评价，把评价的权力交给学生，及时激励学生。

三、运算定律与简便计算

四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。它把加法运

算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，

随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理

解。在简便计算这一部分中，除了应用〃加法和乘法运算定律〃进行

简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的

方法，在这一册中全部出现了。如何让学生把这些简便运算都掌握，

并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。在教

学中我认为要把握以下几个方面：

一、学会寻找题目的特点。

(1)看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑

成整数。

例如：25、36,把36写成4x9。变成25x4x9,使计算简便。

(2)把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。

例如：202x32，把202写成200+2,变成200x32+2x32，使

计算简便。

(3)寻找能凑成整数的数，把它们相加减。

例如：126x5+5x74,发现126+74=200,就可以运用乘法分

配律，5x200,使计算简便。

例如：357-64・57,发现357和57,都有一个57,相减正好

是整数，可以运用数字搬家的方法：357-57-64,使计算简便。

二、巧妙运用简便计算。

简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易

的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题

目特点，灵活选用简便计算。

例如：28x25的计算方法可以是(A)(20+8)*25=20x25+

8x25(B)(7x4)x25=7x(4x25)(C)28x(100-4)

二28x100・4三、注重题目的对比。

有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。学

生很难掌握简便计算的一个原因就是将题目混淆，故就不知道该题该

用哪种简便计算。教学中，教师要加强类似题目间的对比。

例如：(25x20)x4与(25+20)x4的比较，前者是运用乘法

结合律，后者是运用乘法分配律

例如：125x88和88x102的比较,前者是拆88，把88拆成

8x11或88拆成80+8,后者是拆102,把102拆成100+2。

总之，教学要根据教学内容的特点，为学生提供了多种探究方法,

才能激发了学生的自主意识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使

学生对知识进行更新、深化、突破和超越。

四、小数的意义和性质教学反思

本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根

据教师的导，积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育容于

一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几

个方面：

一、教学时不能将知识强加给学生。因为这个年龄段的学生，已

具备一定的思维能力，所以教学时以学生多参与为主。通过画线段图、

表格图、实物演示等活动方式，尽力让学生感知小数的意义。与此同

时回顾以前学过的小数知识用对比方法来理解小数的意义。在这个基

础上在教学小数的性质、小数读写法以及生活中的小数。这样学生不

仅增添了学习的信心，而且学得更有趣味

二、对待学生的作业管理要严，练习到位。《小数的意义和性质》

这单元知识，以学生理解为主，在充分理解的基础上，再让学生解决

一些有关〃计数单位〃、〃单位间进率〃、〃名数互化〃等知识。但

是，少数学生心口不一，嘴上说的与写的不一样；还有的学生眼高手

低，一看认为好做，谁知待作业完成后漏洞百出，不是小数点位置不

对，就是不用站空位。所以在批改作业时要全面、认真、有耐心,

采用激励的措施鼓励学生正确、准确地完成作业，对于错的作业纠正

过来，举一反三，多练几遍。这样坚持下来学生的作业质量提高了，

掌握知识更牢固了，会灵活运用所学的知识了。实现了预期目标，完

成了教学任务。

五、《三角形》教学反思

近日教学了四年级三角形一节的知识，认为有很多知识点位可以

进行探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三

内角的和等。我在组织学生探究前充分做好准备，准备好师生所需的

探究材料和演示材料，对学生在探究过程中可能出现的会影响探究结

果的不当的，甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的预料，并在

探究前予以排除，这样才更有利于培养学生严谨的探究态度和掌握科

学的探究方法。如在让学生探究三角形三条边的关系时，初上这节时

我让学生自己课前准备了三组探究材料6、7、8,4、5、9,3、6、

10。课堂上让学生根据这三组材料分别摆成一个三角形，试一试，你

有什么发现？结果有很大一部分学生得出均能摆成三角形，课堂上我

通过巡视发现这部分学生在摆的过程中操作方法出现了差异，他们在

操作时是将每相邻的两根小棒的端点靠在一起，而不是将两个端点重

叠在一起，这样由于这些学生操作方法的不当而造成了探究结果的不

同，借此机会我适时的教育学生掌握和应用正确的操作方法在探究活

动中的重要作用，教育他们要重视对科学的探究方法的学习和拿握。

第二堂在另一个班上这节内容时，在探究活动前，我提出了这样一个

问题：同学们在用小棒摆的过程中应注意些什么？学生思考片刻后我

请了一名同学展示自己的想法，让全体学生达成了操作方法上的共识,

再分组进行探究，效果较好。

六、《小数的加法和减法》教学反思

小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数

位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生掌握这些知识，更重要的是

要让学生通过具体的事例，让学生自己去发现并加以归纳，从而去较

好地掌握知识。

1、教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学

知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架

起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，

体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

2、从学生的生活实际出发，选取现实素材，激发学习兴趣是这节

课的最大特点。课前让学生亲身经历购物，使学生真实地感受到数学

就在身边，对教材产生一定的兴趣，并由此激发学生学习数学的需求。

让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

在课堂上，教师首先引导学生观察，提出数学问题。由熟悉的

〃生活〃情境引发问题，学生的探索才可能是积极主动的，发挥学生

购物付款的经验，对小数加减法做出不同水平的解答。

3、面对〃列竖式为什么要对齐小数点"这个重点和难点，应组织

学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提

炼出〃小数加减法〃的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、

归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为

学生对知识进行〃再创造〃的成果。

在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学充满生活气

息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有

利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生

在愉悦中学数学、用数学，从而真正地掌握数学知识。

四年级下册数学教学反思篇13

本节课是四年级下册第三单元小数乘法的第五课，在本节课的学

习中，我先让学生复习判断积的小数位数的方法，并在练习中检查学

握情况，为接下来的学习做铺垫。接下来以情境导入，引出关于蚕丝

的信息，让学生提出问题，解决问题，在解决问题的过程中了解小数

乘法的多种算法，加深对用竖式计算小数乘法的算法及算理的理解，

总结计算小数乘法的注意事项，随后提出问题〃积一定比乘数大

吗？〃，让学生带着问题去计算，比较，找规律，发现乘数大于1、等

于1和小于1时，积与另一个乘数的大小关系，并通过举例加深体会,

然后在练习中巩固所学，最后以谈收获结课。

在学习过程中』对于错误的脱式计算，为求让学生理解，我用画

图的方法一步步展示，分析，让学生明白每一部分的意义，知道错在

哪里，正确的算法是什么，比较直观，但花费时间也较多，致使后面

练习的时间不足，找规律环节的举例也没能进行。课堂气氛在后面的

环节也过于沉闷，通过反思，我觉得自己对学生的学习情况估计不足，

应变能力也较差，在今后的教学中要在这些方面多加努力，提高自己

的教学能力，提高课堂效率。

四年级下册数学教学反思篇14

统计问题是最常见的生活问题，如何让学生在学习数学知识的过

程中获得一定的情感教育是我这节课主要研究的内容。针对以上目标

我反思如下：

1、注重数学与生活的联系

数学来源于生活，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生

活材料数学化数学教学生活化。依据学生的实际情况设计教学过程，

这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引

导学生走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择的三个

题目，（）都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培养学生在生

活化的情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、

预测事件的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。

2.注重共性和学生个性的发展

在整个教学活动中，我注重学生整体的发挥，而对于每个学生独

特的思考和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己

思考、判断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生提供自主学习

探索的空间，充分相信学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），

去探索，去讲解。

四年级下册数学教学反思篇15

运算定理和简便运算是小学四年级下册第三单元的教学内容，其

中包含了加法交换律、加法结合律，乘法交换律、乘法结合律、乘法

分配律，以及简便计算等。在教学乘法交换律和乘法结合律时，首先

应考虑到，这是在加法的交换律和结合律教学的基础上进行教学的，

加法的运算定律与乘法的交换律和结合律比较相似，由两条加法定律

猜想到两条乘法定律，难度不大，十分自然。其次，两条乘法定律一

起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上

在应用计算中，这两条定律通常是结合在一起应用的。在本节课的教

学时，教师本人注重了培养学生知识迁移的能力，也注重了学生自主

学习能力的培养，由学生小组合作自己探讨出了乘法交换律和乘法结

合律，给学生较大的自主探索空间，体现了数学逻辑思维的严谨美，

训练了学生的思维。

在这节课中还有很多地方做的还不够理想，留给学生小组合作的

时间过少，原因可能是这节课安排的内容过多，同时练习留出的时间

也不多。教学就是这样，有成功也有失误，让我们经常加以反思，保

持优势的教学方式，放弃失败的教学方式，努力使自己的教学尽善尽

美。

四年级下册数学教学反思篇16

本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错

误满篇，平时麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，

作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，

对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。心想，小数对学生

已经不是初次接触了，他们有一定的基础，学习起来应该没有问题。

哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实则难点一大堆。

小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对

概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性。变换练习

题题型，学生马上无所适从。比如，学生知道：用来表示十分之几、

百分之几、千分之几??的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.0L

0.001??每相邻两个计数单位的进率是。练习题：1.04读作

（）,表示（）。第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01,

而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小

数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。

又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不

变。判断题：2.0与2大小一样，意义相同。（）学生判断正确。说明

对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不

一样的。所以意义不同。生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之

间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，

就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。接

连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考：接下来的课

我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？

通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收

的时间，不要急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针

对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生

对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在

问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个消灭掉。后来的

几次课，我依计而行。果然作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅

多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家

突破难点，掌握重点。

四年级下册数学教学反思篇17

近日教学了四年级三角形一节的知识，认为有很多知识点位可以

进行探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三

内角的和等。但教师在组织学生探究前应充分做好准备，准备好师生

所需的探究材料和演示材料，对学生在探究过程中可能出现的会影响

探究结果的不当的.甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的预料，

并在探究前予以排除，这样才更有利于培养学生严谨的探究态度和掌

握科学的探究方法。如在让学生探究三角形三条边的关系时，初上这

节时我让学生自己课前准备了三组探究材料：（678）、（459）、

(3610),课堂上让学生根据这三组材料分别摆成一个三角形，试一

试，你有什么发现？结果有很大一部分学生得出均能摆成三角形，课

堂上我通过巡视发现这部分学生在摆的过程中操作方法出现了差异，

他们在操作时是将每相邻的两根小棒的端点靠在一起，而不是将两个

端点重叠在一起，这样由于这些学生操作方法的不当而造成了探究结

果的不同，借此机会我适时的教育学生掌握和应用正确的操作方法在

探究活动中的重要作用，教育他们要重

视对科学的探究方法的学习和掌握。第二堂在另一个班上这节内

容时，在探究活动前，我提出了这样一个问题：同学们在用小棒摆的

过程中应注意些什么？学生思考片刻后我请了一名同学展示自己的想

法，让全体学生达成了操作方法上的共识，再分组进行探究，效果较

好。

四年级下册数学教学反思篇18

学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，已经能

用东、西、南、北等八个方向描述物体的相对位置。本单元在此基础

上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简

单的路线图。

本单元仅以四个例题来呈现出来，例1：根据方向和距离两个条件

确定物体的位置。例2:根据方向和距离，在图上绘出物体的位置。例

3:体会位置关系的相对性。例4:描述并绘制简单的路线图。本单元

教学中采用了创设情境、自主探究、巩固提高的教学模式，引导学生

通过理解分析、归纳总结、独立思考、合作交流、动手操作等学习方

法，让学生成为课堂的主人。

一、绘出物体的位置要细心

学生能够确定物体的位置，比如说出北偏东30度，但是在画图时

北偏东30度却画成东偏北30度。因此，我教给学生一个简单的方法,

0刻度线要对准北这个方向，而90刻度线要和偏的方向重合。所以在

绘图时要细心，要不一不留神就该出错了。

二、图上方位要确定标准

如在教〃上海在北京的南偏东约30。的方向上。北京在上海的什么

方向上。〃这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观测点。

〃上海在北京的南偏东约30。的方向上。〃它是以北京为观测点。而

〃北京在上海的什么方向上。〃它是以上海为观测点。如果学生把握

好了观测点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30。的方向上。

三、表格式描述路线简单又明了

练习中采用完成表格来描述路线，聪明的学生在下面的练习中也

采用这种方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出错。

本单元内容虽少但并不简单，学生在绘图时角度易出错，虽然知

道怎么确定观察点，可是往往稍不留意就出错。我们在指导学生练习

时要善于观察和总结，让学生真正成为方向的主人，更好地在生活中

应用。

四年级下册数学教学反思篇19

在本课的教学过程中，我让学生尽可能感受到世界大师的风采和

独特思考。一是给予了学生〃自由〃，自由是世界上最大的创造，引

导学会自主学习，充分地品读、讨论、感悟课文，让学生深深体悟到：

世界大师能取得如此辉煌的成功，原来闪光的独特的思维就是在自由

放松的状态下产生的，原来如此简单！并体会到：我们在自由轻松的

状态下，也会像大师一样闪现智慧的火花。二是告诉学牛重视思考所

遇到的一些现象，学会建构，善于思维。三是遇到问题怎么办？遇到

问题，不要随便放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性

很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所体现。今天学习

这课，给予学生一种积累，就是告诉学生学会多角度思考问题，以寻

求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把非常难的问题解决

掉，学会延伸，学以致用。四是灵感需要马上记录，引导学生学会如

何抓住灵感，处理思考灵感，经常随身携带笔记本，及时记录脑子里

闪现的智慧火花。结合课文的主题，我也特别提出要学生尽量利用星

期天让家长带他们去郊游、踏青，在自由放松的状态下更好地感受语

文学习。

四年级下册数学教学反思篇20

以前人教版教材中，在学习解方程之前首先要求学生掌握加减乘

除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数;被减

数=减数+差等求方程中的未知数;而现行北师大版教材是借用天平游

戏，使学生理解解方程的方法。由于第一次接触这个教材，这种设计

到底怎么样，自己心里实在没底。在教学中我总觉得这种方法太复杂,

总是不愿意用这种方法，不过觉得课程这样设计的就先这样讲吧。

在尝试这种教学方法之后，我越来越感觉利用等式的基本性质来

解方程学生易接受。以前利用加减乘除各部分间的关系来解方程时，

学生有的记不准关系就容易出错，加减易混。这就是新课程的优势，

通过对比发现用现在的方法学生觉得浅显易懂、用起来方便。

在教学过程中』刚开始几个好学生马上想到求未知数和减去一个

加数的方法，但大多数学生比较容易理解等式两边同时加上或减去同

一个数的方法，而且反应灵敏的学生能用一步计算完成。

四年级下册数学教学反思篇21

《数学课程标准》总体目标中指出：学生通过学习数学获得适应

未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的教学思

想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分

析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用

数学的意识。体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价

值，增进对数学的理解和学好数学的信心。具有初步的创新精神和实

践能力。

根据新课标的理念，我们认为：复习课是根据学生的认知特点和

规律，在学生学习数学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技

能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为

主要任务的一种课型。它是小学数学教学中的重要课型之一，在小学

数学教学中占有重要的地位。复习从面向每一个学生出发，能为特殊

才能和爰好数学的学生提供更多的发展机会。同时特别关注在学习上

暂时困难的学生，不让一个学生掉队，使他们掌握最基础的知识。复

习中最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地发挥每一个

学生的智慧潜能。为了使学生在复习时有新鲜感，我们经常改变复习

形式和营造问题情境来激活学生的兴奋点，让学生积极投入到复习中

去。

经过长时间的组内研究，我们初步形成了复习课的教学方式：创

设问题情境——探索解决问题方法——再现和整理所学知识——提高、

发展、创新。这类模式的最大优点是教学素材现实又生动，应用性强,

学生学习的劲头高，较好地培养了学生发现问题、提出问题和解决问

题的能力，使数学的价值得到了极大的体现，促进学生学好数学的积

极情感体验。

下面以《走进乡村》为例谈复习课的教学形式：

一、创设情景，引出课题

过去的课堂教学学生一般都是通过教材、教师的讲授和板书获取

知识信息。学生的学习处于被动的状态而且所接受的信息单一、贫乏,

无形中拉开了〃小课堂〃、〃大社会〃的距离。《走进乡村》一课我

们是这样引入的：淘气和笑笑是城里的孩子，他们有个手拉手的好朋

友小华，小华住在一个美丽的小山村，平时他们只能通信来往，淘气

和笑笑很想知道小华的家乡是什么样子，很想到小山乡村去玩一天，

于是，小华就写信邀请他们去她的家乡，那就让我们和淘气、笑笑一

起走进小华的家乡去看看吧！（板书课题）下面，我们就去乡村看一

看，体验一下乡村的乐趣。我国乡村的建设取得了很大的成就，环境

也越来越优美。（出示课件）看，这就是小华的家乡！一个绿树成荫、

鲜花盛开的小村庄。良田万顷，稻叶草香。绿树环绕着一座座农家小

院，潺潺的河水静静地流淌，村姑在江边洗衣，儿童在河中戏水。行

走在树林间的小道上，听鸟儿鸣叫，听风儿吹过树梢。田野里，稻子

成熟了，风儿吹过，好像金色的海浪，果园里硕果累累，展现了一派

浓浓的乡土风情。这样的设计激发学生的求知欲，唤起学生的共鸣。

使学生以最佳的心理状态，投入到整理与复习中去。我们善于将这些

潜在的课程资源融入课堂，设计出具有特色的课堂情景，更好的为学

生的发展服务。接着教师利用情境的模拟，让学生在〃看一看〃、

〃说一说〃、〃走一走〃等活动中，运用已学的方向和路线的知识解

决问题，发展了他们的空间观念。整个课堂处在师生互动、生生互动

的愉悦氛围中，学生自觉运用所学知识解决实际问题。最后的模拟游

览，把课堂气氛推向高潮。学生们在〃游览〃过程中，不但提高了辨

别自己所处环境的八个方向的能力，还发展了语言表达能力和合作意

识。避免了复习课的单调乏味。

二、培养学生创造性地解决实际问题的能力。

学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而更在于其

能否运用数学的知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知

识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又

到生活中去，所以复习课练习的设计必须联系实际，具有综合性、灵

活性、发展性。有利于培养学生的实践能力和创新意识。比如〃果园

丰收〃这个环节，我们就设计了这样的问题：①一棵果树大约结100

多个苹果,10棵果树大约结1000多个，果园共种植90多棵苹果树，

我们估计共结9000多个苹果。②我们发现20个苹果装一箱，一棵树

大约装5箱，那么10棵树大约装50箱，一辆平板拖拉机最多能拉9

箱。用我们学过的数学知识就能解决这个实际问题。一方面使学生感

受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就自己身边。并不陌生和

抽象，另一方面还能使学生感受数学能具体、鲜明地反映一些实际问

题，是人们日常生活中交流信息的手段和工具。在这部分的教学课件

设计上，我们注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件内容

能根据教学需要而随意调度。学生喜欢先到哪里去帮忙，我们就展示

那里所存在的数学问题。在这部分教学中，我们感到：问题的解决不

是目的，重要的是在解决问题的过程中发现学生这部分知识存在的问

题。使学生在解决问题的过程中自己梳理知识，在不知不觉中感知梳

理知识的方法。在解决问题时老师注意鼓励学生用多种方法解决同一

问题，训练学生思维的灵活性。

三、知识的拓展、创新。

整理与复习要重温学过的知识，强化技能。但更重要的是应在原

有知识的基础上体现提高、发展。所以知识要向外延伸拓展，发展学

生思维，加强创新意识的培养。我们设计了这样的问题：800多亩的

苗圃里，种着各种亩木200多个品种共有900余万株。小华家的邻居

王爷爷要种树苗，现在我们帮王爷爷选一下树苗。①每棵树苗6元，

3棵树苗15元，哪种树苗便宜些？（在纸上算一算）说说你用什么方

法比较的？还有别的比较方法吗？学生通过比较得出结论，拓展了学

生的思维，认识得到了深化。

复习课中练习的设计由浅入深，以满足不同学生的需要。数学技

能的形成是由低级到高级，有生疏到熟练的过程。小学生的模仿性很

强，基础练习正是结合这个特点来设计的。基础题是模仿例题的形式,

让学生巩固所学知识能做到举一反三。运苹果这部分练习是针对大多

数学生设计的。复习课上的练习没有一定的难度，就不容易唤起学生

学习的积极性。出一些灵活题，使练习的难度进一步提高，逐渐唤起

学生回答问题的积极性，使他们养成积极思考的好习惯。学生或者通

过独立思考，或者通过小组讨论，正确解答出问题，这样成功的喜悦

是无法用语言表达出来的，学生能亲自体验到思考的乐趣。提高题又

进一步提高了难度，挖掘学生的潜力，是培养学生创造性思维的重要

途径。让学生跳一跳，才能够着。使问题更有思考价值，长期坚持能

养成学生勤于思考的好习惯。

总之，数学复习课要充分体现〃以学生发展为本〃的教学理念，

从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习

者的发展，更多地关注学习者的学习能力培养、习惯和态度的形成、

学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。它的教学目标更

注重认知性目标和发展性目标的有机整合,着眼于学生的可持续发展。

在复习课上，我们利用多媒体创设的教学情景，问题要真实，以培养

学生的问题意识和解决问题的能力，感受知识梳理的过程，学会整理

知识的方法。

四年级下册数学教学反思篇22

小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习

小数的开始，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并

不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有

一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一

现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的

契合点，让学生亲历知识的学习过程。

课前让学生收集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，

然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？

如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是

每秒0.3千米。篮球运动员姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大

厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。……

小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为

小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与

合作交流）也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数

在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，

引导学生进行积极的体验。例如，在”提出问题、解决问题”设计时，

我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？

这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直

接解决。第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一段问

题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。

第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，

采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。把学生引入研究性学

习的氛围，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，

那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。

在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发现教材的编写顺序不

太适合我校学生的接受能力，于是我对教材进行了重新的组合，第一

课时上生活中的小数与小数的意义（1）分数与小数。第二课时上认识

小数与小数的读写。第三课时上小数的数位顺序。第四课时上小探究。

第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将学生比较熟悉的小

数的读写和数位顺序提前教学，然后再进行小数的组成这一学生比较

难以理解的部分的教学，这样学生学习起来比较顺畅。

四年级下册数学教学反思篇23

一、〃回忆旧知，课题质疑〃

激发学生学习的欲望，寻找新旧知间的联系。

〃学贵有疑〃，上课伊始，出示课题，让学生回忆以前学过的计

算知识，并大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培养孩子的

问题意识、质疑能力。课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：小

数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不

是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间可能有

联系，这为课堂的探究学习指明了方向，激发了学生学习探究的欲望

和兴趣。

二、尝试练习，问题引领，教师扶放结合，引导学生理解新知。

在学生列出算式后，先放手让学生尝试练习，经历学习的过程。

然后出示讨论提示，让学生针对性的进行讨论，在讨论中辨析思路，

在交流中补充想法，学生自主学习理解小数加减法的算理。

在学生汇报时，我又设计了几个追问，帮助孩子梳理计算过程：

小数点对齐的同时，什么就对齐了？（理解小数点对齐也就是相

同数位对齐了。）

得数的小数点为什么要和上面的小数点对齐。

三、练习形式多样化，既避免枯燥的计算练习又针对教学重难点。

计算课的教学容易枯燥，特别是最后的练习，一道接一道的练习

枯燥乏味，效果低下。如何避免这一现象？我把练习题穿插在整个教

学活动中，第一次练习是学生初步会计算小数加减法后，设计了两道

小数位数不同的小数加减法3。23+0。7=5。3—5。23=,分散了本

节课的难点。第二次练习是总结小数加减法的计算方法后，设计的一

系列练习，既有基础练习，又有提高练习，既调动了学生的积极性，

又突出了重