四年级下册数学《平均数》说课稿

四年级下册数学《平均数》说课稿

四年级下册数学《平均数》说课稿「篇一」

一、说教材

1、教学内容：义务教育六年制小学数学第十班第一单元的第4课时。

2、教材分析：

随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分

和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新

《数学课程标准》中也将统计与概率安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的

统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学

生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即算术平均数和加权平均数（较复

杂的平均数问题）。

3、教学重、难点：

平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途

很广泛。所以进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。

而本课的平均数乂和过去学过的平均数的方法不同，弄清全部数据的总和与全部数

据的个数之间的对应关系就是教学的难点。

4、教学目标

在学生计算出平均数的基础上应充分引导学生理解平均数概念所蕴含的丰富、

深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛

应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。基于这样

的认识我们定为：

知识目标：使学生进一步理解平均数的含义，掌握求算术平均数的方法。

能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生

的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。

情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生

活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。

二、说教法：

求平均数作为一类应用题，若教学内容脱离生活实际，会使学生感到枯燥乏

味。因此要积极创设真实的、源于生活的问题情境，以学生发展为本，以活动为主

线，以创新为主旨，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示

法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习

积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织

者、引导者与合作者的角色。

三、说学法：

在学法指导上，努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围，充分发挥学生

的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己

的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的

互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，

倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我反思，自主评

价，以提高解决问题和综合概括的能力。

四、说教学过程:

（-）创设情境，堤出问题

老师从各组的假期作业调查报告学会理财中得知以下一些数据：

第一组11人,在春节共收到利是11000元。

第二组12人，在春节共收到利是9960元。

第三组10人，在春节共收到利是7990元。

从这组数据，你能提出什么数学问题？

学生提出如下问题：

（1）第一组（第二组、第二组）平均每人在春节收到利是多少元？

（2）平均每组在春节收到利是多少元？

（3）平均每人在春节收到利是多少元？

［这个过程其实就是数学化的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考

问题有着实际的意义。由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活

中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数

学的兴趣。］

（二）解决问题，思维冲突。

学生提出了他们感兴趣的问题，让他们逐解答：

（1）1100011-1000（元）

996012=830（元）

799010=799（元）

学生的认识刚刚获得平衡，老师又用某一学生的解答引出冲突，第二个问题有

以下三种不同的答案：

（2）法1、（11000+9960+7990）3=9650（元）

法2、（1000+830+799）3=876（元）

法3、1000+830+799=2629（元）

谁的对呢？

学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤慌状态，迫使他们自觉产生思维碰撞，

多角度思考问题，鼓励学生充分发表意见，从而进一步理解平均数的意义和一般方

法。

［学起于思，思源于疑。通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确

了方向，使学生进入心求通而未得，口欲言而未能的境界，激发了他们的探究欲

望。］

（三）自主探究，合作交流

第二个问题终于达成了共识，似乎柳暗花明又一村！好！我们转向第三个问

题：

平均每人在春节收到利是多少元？

为了检查学生是否真正理解，让学生先独立解答，再小组交流。在此基础上，

让学生继续挖掘调查报告中隐藏的其他信息，交流体会，提出新的问题：

在调查报告的第二部分的如何支配中。

组别

四年级下册数学《平均数》说课稿「篇二」

对于本节课我将从教材分析、学情分析、教学目标及教学过程等多个方面进行

阐述。首先谈谈我对教材的理解

一、教材

《平均数》是选自人教版四年级下册的内容，它是在学生认识条形统计图、并

能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用于表

示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据

的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平

均数是统计中的一个重要概念，让学生学习平均数的知识，不仅是为了掌握求平均

数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及平均数在生活当中的作用。

二、学情

本节课所面对的是四年级的学生，他们已经具备平均分的基础知识，并旦有初

步的合作意识与合作能力。但是平均数对于学生来说是一个全新的概念，所以应着

重让学生理解平均数的意义并在此基础上掌握计算平均数的方法。这就要求作为老

师的我需要结合学生特点采用合适的教学手段及充分利用教具学具等资源在上课过

程中给学生多加引导。

《课程标准》对这部分提出的要求是“通过丰富的实例，了解平均数的意义，

会求简单数据的平均数（结果为整数）”。为此，教学中我们不能只停留在“简单

地给出若干数据，让学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均

数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实

生活中的实际意义与广泛应用，并能在生活情境中运用它去解决实际问题，从而获

得必要的发展。

三、教学目标

1、知识与技能目标：理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。

2、过程与方法目标：学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，枳累

分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思

想。

3、情感态度与价值观目标：感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学

解决实际问题的乐趣。

基于以上分析，本节课的重点难点就显而易见了，重点是XX,难点是XX

四、教学重难点

重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义，并能用平均数解决一些简

单的实际问题。

五、说教学方法

由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索

和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学

生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

接卜来重点说说我的教学过程设计，我把教学过程分为四环节，首先是创设情

境，激趣导入环节

六、教学过程

1、创设情境，激趣导入

课程开始我会创设一个贴近学生生活实际的这样一个情境：

出示两个粉笔盒甲和乙，甲盒中有9根粉笔，乙盒有5跟粉笔，我想请同学们

帮忙，怎么样才能让两个粉笔盒中的粉笔一样多？

由于这个问题本身并不难，学生进过简单思考后能很快得出只需要把甲盒中的

粉笔拿一根到乙盒中。这是我会请学生代表来体会移动粉笔的这一过程。

当操作完成后我会提问：现在每个盒子中都有7根粉笔，这个7是什么数呢？

像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，这个数就

是我们今天要学习的平均数，让我们来一起认识它吧。

【设计意图：这样的设计从学生的生活实际入手，激发学生学习兴趣，让学生

在移动粉笔的过程中初步感知平均数，在把多的分给少的过程中渗透“移多补少”

的思想为后面教学打卜基础，并顺利引入课题】

这样就过渡到了我的下一个教学环节

2、理解含义，探求方法

在这一环节中我首先会说，问学们，保护环境是我们每个人的责任。课外时间

同学们可以留心收集矿泉水瓶，这不仅可以保护环境，还可以让废物得到再利用，

为我们生活节约资源。并出示例1,小红、小兰、小亮、小明收集矿水泉瓶的统计

图。

给一定时间让仔细观察统计图，你能从图中获取哪些信息？他们四个人收集的

矿泉水瓶的个数一样多吗？同学们想一想，如果要求他们平均每个人收集多少个，

是什么意思呢？你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？"你怎样才能让他们的

瓶子数量一样多呢？对于这些问题我会组织学生在小组内讨论，相互说一说，然后

指名汇报。并用课件展示统计图的变化过程。

在学生理解这•动态过程后我会总结：我们通过把多的矿泉水•出来，补给少

的，使得每个人的矿水泉瓶的数量一样多，这种方法叫做移多补少。利用这种方法

能够求出他们四个人平二匀每个人收集的矿泉水瓶的个数。

为了进一步加深学生对移多补少这一方法的理解，我会再次举例：我们要求

6、7、8三个数的'平均数，就可以把8移1给6,这一三个数就变成了7,它们的

平均数就是7O

之后我会再次提问，要求他们每人平均收集了多少个矿泉水瓶，还可以怎么想

呢？把他们收集的矿泉水瓶平均分成4份，必须先求什么？预设学生能够回答要求

他们一共收集了多少个矿泉水瓶，那么怎么求呢？根据学生的回答板书，并引导分

成四份其实就是总数除以4,这时我会趁热打铁，顺势总结出要求平均每个人收集

了多少个矿泉水瓶可以用总数量/总分数二平均数来计算。

【设计意图：这样的设计注重让学生自主探索、合作交流，通过解决平均每人

收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求平均数的方法，掌握“移多补

少”以及“先求和再平均分”的数学方法。体现了教师主导，学生主体这一教学理

念，也让学生在有趣的教学情境中获得知识极大挑动了学生的学习兴趣】

在学生初步掌握求平均数的两种方法后，为了加深学生对平均数概念的理解我

会再次呈现这样一个问题，我们通过移多补少和计算，求出平均每人收集了13个

矿泉水瓶，看这个平均数13,它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？

引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水

平。

平均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的

数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。

【设计意图：以上环节的设计很好的实现了对平均数计算方法的讲解，也让学

生理解了平均数的内涵，突出重点突破难点的同时也实现了本节课的教学目标。】

在此基础上问学生在生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数

吗？举例说一说。

【设计意图：这样让同学们在现实生活中寻找实例，感受数学源于生活又应用

于生活，并体会学习数学的乐趣和成就感】

3、巩固提高，随堂练习

下面是四年级的4个班的学生回收废纸的情况：第一个星期回收了56千克，

第二个星期回收了48千克，第三个星期回收了40千克。

(1)平均每个星期回收多少千克废纸？

(2)平均每个班问收了多少千克废纸？

【设计意图：这个习题的设计主要是为了巩固本节课所学知识点，并培养学生

用数学知识去解决实际问题的能力，形成技能发展创新思维】

4、拓展延伸，小结作业

小结环节我会这样提问：今天我们学习了什么？你们觉得自己学的怎么样，学

懂了没有？在课后让同学们调查家人的身高及体重，算出平均身高和平均体重。

【设计意图：这个作业的设计，既可以巩固新学知识，掌握平均数的计算方

法，学会计算简单的平均数，又可以提高学生的合作能力及收集信息的能力。同时

让学生.再次感悟平均数与生活的紧密联系】

七、说板书设计

四年级下册数学《平均数》说课稿「篇三」

A、说教材

一、说课内容：

人教版数学三年级下册P42《平均数》

二、教学内容的地位、作用和意义：

《平均数》这个内容被安排在《统计》这个单元之内，教材强调的是平均数的

计算方法，而在本册教材中，它是在学生认识两种新的条形统计图（分别是横向条

形统计图以及起始格和其他格所表示单位量不一致的条形统计图）并能根据统计图

表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，小学数学里所讲的平均数一般

是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商，平均数常用

于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组

数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，

可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的知识，并不仅仅是为了达成

求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。

三、教学的重、难点:

与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注重平均数产生的意义，它

的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法，学会计算简

单的平均数。难点是平沟数在统计意义上的理解和认识。

B、说目标

教学目标：

1、在具体问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，使学生进

一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。

2、能运用平均数解释简单生活现象，掌握平均数的计算方法，学会计算简单

的平均数。

3、培养学生在解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，

发展学生的统计观点。

c、说学情

用平均数表示一组数据的情况，又直观、简明的特点，在日常生活中经常用

到，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等。对于这些名词术语，学生经

常听到，并不陌生，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，学生却并不明

白。由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，

在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

D说教法

本堂课，我倡导师生平等、启发式的教学方法，教师为学生创设贴近学生生活

实际的情境，使学生感受数学与生活的密切联系。通过师生互动式的讨论，使学生

充满学习新知的欲望。为学生提供直观、形象、易于操作的学具，使学生乐于探

究，并从中得出解决问题的方法。教师应即时的引导学生，鼓励学生发表自己的意

见，使他们在合作与讨论中获取有价值的信息，并能运用所学的知识来解决一些简

单的实际问题。

E、说教学程序

一、创设情境，使学生产生对平均数的需求。在上课小猫钓鱼的故事得到平均

数，进而介绍“移多补少法”。从学生喜爱的童话故事，创设这样的情境不仅吸引

了学生的兴趣，贴近了学生的生活，也能达到引出平均数的效果。

二、引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主体地位，老师的主导

地位，使学生主动得探究知识，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械

的。在学习内容了解之后，我便出示男生和女生的投球情况统计图，进而由教师引

导理解平均数的现实意义一一进行不同组数据的比较。

以上过程我觉得应该是教师主导与学生主体有机相结合，清晰地过程使学生在

自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比较功能。

三、练习

在学生掌握求平均数的方法之后，教师出示一些与生活有关的平均数的练习，

使学生感受到平均数在生活中的常见性。

1、通过二道判断题，让学生更好的理解平均数

的意义。

2、出示游泳图，让学生知道数学与生活的联系。

3、通过2组图片的对比，让学生知道在生活中药节约用水。

通过以上这些信息的出示，使学生进一步感受到原来平均数就在我们身边。

课后反思

平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象

的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。

新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生

在具体情境中体会为什么要学习关于平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平

均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解

它的价值。这节课我注重了以下几个方面：

一、在现实生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系

结合实际问题排队问题，引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我

们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的讨论中，在认知冲突下，认

识到比较其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整体水平；在人数不同的情况

下，比总数显然也不公平；而平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均

数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有

组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能

在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和

分析。

二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法

教师应从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事

数学活动，让学生自己探索出求平均数的方法。由于生活经验和知识基础，学生中

有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也能够利用教材.上

的统计图很好地进行过程的演示。因此，在教学过程中，我让学生自主探索，小组

讨论找到求平均数的方法，再小组合作学习，互相将自己探索的方法交流，达到共

识。学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，平均数”的概念比较抽象，

很多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮助，让学生在

移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，从感官上理解平均数的

由来。后面教师制造矛盾引导学生自主探索计算方法，加深总数+份数二平均数的

印象，使学生理解逐层深入，达到掌握方法的目的

三、练习具有坡度，让不同层次的学生得到发展

练习在学生的数学学习过程中是必须的，但新课程的背景下，练习也要注入新

的内涵，在进行基本训练的同时，努力让不同层次的学生得到发展。判断题是说明

了平均数的含义，游泳池的平均水深问题让学生更好的理解平均数的意义。第3道

题是计算题，帮助学生熟练平均数的算法。

四年级下册数学《平均数》说课稿「篇四」

一、教材分析：

本课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第三单元《统计》认识平

均数的第二课时，完成课本第43页例2及练习十一3、4、5题。本例通过求两支

篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别

数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其

他组数据进行对比，平二匀数就是这样的一个统计量。要比较两支篮球队的身高情

况，一个一个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。所以要先求出两个球队各自的平

均身高，再用两个平均身高进行比较。通过此例，使学生进一步理解平均数的概

念，掌握求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。

二、学情分析:

平均数是统计中的一个重要概念。这部分内容是在已经认识了简单的数据整理

方法和简单的统计图表的基础上进行教学的，是学生初次学习简单的平均数，为以

后学习较复杂的平均数打下基础。本节课是学习关于平均数的第二课时，是在学生

已经初步理解平均数的含义及求法的基础上进行教学的。

三、教学目标及重难点的确立：

从数学与实际生活的联系来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义的理

解，体会平均数在统计中的作用，让学生在问题情境中，充分感受到平均数的作

用，从而产生学习关于平均数的需求。

基于这样的认识，教学中我没有只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计

算出它们的平均数”上，我把教学目标确定为：

1、在丰富的具体问题情景中感受平均数是解戾一些实际问题的需要，并通过

进一步的操作和思考体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的

总体情况这一统计学上的意义，巩固求平均数的计算方法。

2、在应用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题的过程中，

认识统计与生活的联系，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念和实践

能力。

3、进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题

的乐趣，建立起学习数学的信心。

平均数是统计中常用的•种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广

泛。所以进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的方法、体会平均数可以反映一

组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况是教学的重、难点。

四、说教法、学法:

由于平均数数意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪，我根据学

生由感知一表象一一抽象的认知原理，积极创设真实的，源于生活的问题情景，采

用多媒体教学等有效手段，以自学、引导为主，辅以直观演示法，设疑激趣法，讨

论法。向学生充分提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习的积极性，使学生

积极主动地参与到学习活动的全过程。充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者，

引导者，合作者的角色。

在学法指导上，我努力营造平等，民主，和谐的教学氛围，充分发挥学生的主

体性，通过观察、猜测、操作、比较、分析等活动，让学生根据自己的体验，用自

己的思维方式去发现、建构数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从

中学会与人交往，倾听同伴的意见，解释自己的想法，获得积极的情感体验。并还

让学生自我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。

五、教学过程预设：

(一)、情景导入：

1、师：孩子们，今天早上我一进办公室，小组长就拎着各组的“战利品”来

邀功，都说自己小组收集的瓶子最多，为了公平评出优秀小组，我把

每组收集的瓶子统计一下：大家来看统计表：

2、提问：

(1)、从这个统计表中，你获得了哪些信息。

(2)、第四组最多，能说第四组最优秀吗？为什么？你认为该怎样比？

3、教师小结:

大家说的对，我们用总数来比是不公平的。我们要用平均数来比每组的实力，

这节课。我们继续来学习一一平均数。

（从学生生活入手，调动学习的积极性，激发学习兴趣。使学生一开始就进入

兴奋的学习状态。通过解决问题，学生自己引出平均数，既复习了上节课的求平均

数的方法，也让学生感受到平均数在生活中的意义，产生了学习的迫切需求。）

（二）、探究新知：

1、教学例2：

（1）出示例2情境图：我校举行篮球比赛，我们来看些队参加了比赛？从哪

儿可以看出开心队的实力更强一些？

（2）、在一场篮球比赛中除了技术因素以外，还有什么因素也比较重要？

（场上哪一个队的身高占优势）我们能根据队员的身高来作出判断吗？

出示统计表及自学提示：

①根据统计表，了解相关信息。说一说从统计表中你看到了哪些信息？

②猜一猜：哪队的平均身高高一些。

③想一想：怎样比较两支球队的平均身高情况？

④算一算：两支球队的平均身高分别是多少？

提示：要先算出每支球队的总身高。

自主完成计算过程。

交流计算结果。

2、学生自学，教师巡视指导。

在学生学习的过程中，教师要多关注学困生的理解程度，做到心中有数，必要

时做以辅导。

3、交流反馈。

找个别学生汇报从统计表:中了解到的信息？

猜一猜：哪一队的平均身高高一些。

请几名学生说出自己的猜想结果，并说出自己的理由。

师点拨：我们在猜想的时候，要遵循一定的原则，要切合实际，不能漫无目的

的乱猜，要注意猜想的正确性。

想一想：怎样比较两支球队的整体身高情况？

求出两个球队的各自的平均身高，用两个平均身高进行比较。

算一算：两支球队的平均身高分别是多少？

找两名学生上台板演，并向大家做以讲解。

4、教师点拨：

A、讲评算式。

B、根据学生列出的算式，总结出：总身高小人数二平均身高。

教师总结:

同学们，我们在求平均数的时候，要根据具体情况，先求出总数，再根据人数

的不同，求出平均数，平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

（教学时，先出示两支篮球队的身高统计表，让学生根据统计表说一说谁最

高，谁最矮，怎样比较两支球队的整体身高情况，引导学生利用平均数这一统计量

进行比较。学生在例1已经学会了求平均数的方法，可以让学生自

己进行计算。通过计算使学生看到：虽然欢乐队中的王强是两个队中最高的，

但欢乐队的总体身高情况不如开心队，由此体会平均数是反映一组数据的总体情况

的一个很好的统计量。）

（三）、巩固练习。（10分钟）

1、基础练习。

练习十一3、4、5题

第3题，也是一道实践活动题，通过收集、整理数据、计算平均数等过程，进

一步培养学生的统计能力。

第4题，让学牛根据甲乙两种饼干第一季度的销量统计图，先比较它们第一季

度月平均销量的多少，然后分析一下乙种饼干销量越来越大的原因，让学生初步体

会统计在实际生活中的作用，挖掘数据背后隐藏的现实原因。第三小题是开放题，

让学生根据统计图进一步发现信息，如学生会发现两种饼干二月份的销量是相同

的，但甲种饼干的销量逐月下降，乙种饼干的销量逐月上升，也可以预测一下两种

饼干下个季度的销售情况。

第5题，要使学生明确，王叔叔走的路程分为4段，一共骑了3天，而所求的

是平均每天骑的路程，所以除数应是3而不是4。

2、下面是便民超市全年某种饼干的销售情况统计图，请你算出平均每个季度

的销售量是多少。

数量/箱

(2)看到这个统计图，你想对超市的经理说些什么？

3、拓展练习：小红语文、数学的平均分为97分，语文、数学、英语的平均分

为95分。小红英语是多少分？

(四)、课堂总结(1分钟)

同桌相互谈谈本节课的收获。

(五)、课堂检测：(5分钟)

1、填空：

某校学生在希望工程献爱心的活动中，省下零用钱为贫困山区失学儿童捐款，

各班捐款数额如下(单位：元)：99、101、103、37、98、102、96、104、9£、

105则该校平均每班捐款为()元。

2、小方用计算机打一份稿件，上午3小时打了14405个字，下午2小时打了

9840个字。他平均每小时打多少个字？

3、下面是某地上半月平均气温统计表

(1)、从上面的统计表中你得到了什么信息？

(2)、请你计算一下，上半年平均每月气温大约是多少摄氏度？

(3)、预计一下7月份的平均气温大约会是多少度?

六、教学建议:

1、加强学生对平均数在统计学意义上的理解。

2、应充分发挥教学用具的作用。

3、充分利用学生已有的知识进行教学。

4、应创设具体的情境，使学生体会平均数的作用。

5、加强数学与生活的联系。

四年级下册数学《平均数》说课稿「篇五」

【课前设想】

平均数是描述一组数据集中趋势的统计特征量，是一种常用的统计量。三年级

（下册）《平均数》的教学，主要引导学生通过丰富的事例，了解平均数的意义，

学会求简单数据的平均数。

教材例题提供了一个现实的、有意义的、富有挑战性的问题情境：4名男生和

5名女生进行套圈比赛，用条形统计图表示了每人套中的个数，要比较男生套得准

一些还是女生套得准一些。多次的教学实践表明：仅按教材例题的设计，力图一步

到位地让学生认识到“由于男、女生人数不同，比较男、女生套中的总个数是不合

理的，要求出男、女生平均每人套中的个数进行比较”是非常困难的。学生往往在

否定比较男、女生套中的总个数的方法后，想到的'是诸如去掉一名女生或增加一

名男生后再比较，或者是将套中个数最多的学生进行比较等等。

那么，怎样让学生主动想到可以比较男、女生平均每人套中的个数呢？我们设

想在例题前加一个情境：男女生两队人数相同，每人套中的个数不完全相同，这时

要比较哪个队套得准一些，可以直接比较每队套中的总数，当然也可比较他们平均

每人套中的个数，接着当出现人数不同时又该如何来比，让学生产生认知上的冲

突，从而引出必须要求男女生平均每人套中的个数，然后再来比较，这样更公平合

理。在解决例题教学时让学生通过小组讨论、动脑思考先比出结果，让学生在不自

觉中运用平均数，再通过师生对话逐步揭示、理解平均数。利用多媒体课件巧妙地

揭示求平均数的两种基本方法，并能根据实际情况灵活选择某种方法来解决生活中

的实际问题。

整堂课的设计以“平均数”的概念引入、理解，求平均数方法的探索及应用为

主线，练习也一改过去单纯运用公式求平均数的做法，着力让学生在思辨中加深对

平均数的理解，并对书中原有的练习进行深度挖掘，赋予了习题更深层次的含义，

同时也增加了课堂的知一只含量，学生的思维能力得到了大幅提高。

【课后反思】

1合理运用数学教学情境。

课前，我和学生一起玩了套圈游戏，学生情绪激动、兴趣盎然，为新