三位数除以一位数的口算

三位数除以一位数的口算赵卫香【教材简析】

本部分内容是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。本部分的内容的教学以解决问题为主线，通过“按时交货”这一大情景，引出问题串，同时形成一定的知识串，引导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握计算法方法为后续学习打好基础。

【教学目标】

1.进一步理解除法的意义。

2

学会和他人交流，养成自主探索和合作交流的良好习惯，培养学生解决简单实际问题的能力。

3.在解决问题的过程中，体会学数学、用数学的乐趣，激发学习热情。

【教学重点】

结合具体操作，理解算理，逐步掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法。【教学难点】

结合具体操作，理解算理，逐步掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法。

【教学用具】课件【教学过程】

一、创设情境，自主探索

1.谈话导入。多媒体出示信息窗一。

谈话：你们喜欢风筝吗？这节课我们去风筝厂的一个加工车间看看。

2.根据信息，提出问题。

根据情境图，引导学生获取信息。

问题？

随着学生的回答呈现问题。（1）平均每天要做多少只鹰风筝，才能完成任务？（2）平均每天要做多少只燕子风筝？

（重视培养学生的问题意识。）3.解决第一个问题，自主探索方法。

提问：要解决平均每天要做多少只鹰风筝，你能列出算式吗？随着学生的回答板书：60÷2

提问：你为什么这样列算式？

60÷2你会算吗？选择你认为合适的方法算一算，把你的想法在小组内交流一下，有困难的同学可以利用小棒摆一摆。

1把六个十平均分成2是三十。○2因为30×2=60，所以60÷2=30.

„„（设计意图：新课程将计算教学作为解决问题的一个组成部分，创设学生感兴趣的现实情境，引导学生结合情境发现并提出数学问题，让学生在解决的过程中产生计算的需要，这种需要能激发学生的计算热情和学习新算法的积极性，又发学生探索性的思维活动。鼓励学生独立思考，自主探索出各种算法。）二、算法交流，分析比较。1.交流各种算法。

谈话：谁来说一说你用的是什么方法？

全班交流。2.分析比较。

比较这几种方法，你喜欢哪一种？分别说说理由。交流，比较，反思和感悟各种算法，在交流中，选择适合自己的算法。通过反馈交流，评价沟通，让学生体验、学习别人的成果，掌握适合自己的算法。）二、沟通优化，促进发展

解决第二个问题。平均每天要做多少只燕子风筝？1、独立思考，尝试解决。2、类比沟通，总结算法。提问：观察今天学习的除法计算和前面学习的有什么不同？

学生可能回答：以前学过的除法直接用口诀计算，今天学习的除法的被除数都是整十、几百几十数，先用口诀计算，再在商的后面添0.

（设计意图：提倡学生用自己喜欢的方法计算，同时也要着力引导学生掌握基本的算法，把算法多样化与算法优化一并要求。使学生在面对具体情景和具体数据时能选用比较灵活的计算方法，同时注意初步培养学生类比能力。）三、联系实际，灵活运用

1、谈话：强强遇到了难题，他要把一些积木，分给几个小组的同学，你来帮帮他，好吗？3.谈话：你们喜欢打篮球吗？今天咱就看看谁投进的篮球多？

4.谈话：你能将表格补充完整吗？

（设计意图：引导学生把所学知识运用到生活实际，使所学知识得到继续扩展和延伸，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在身边。）四、回顾梳理。

这节课你有哪些收获？

理，概括知识的能力。）课后反思

尊敬的各位领导、老师：

大家上午好！就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈情况，谈谈自己的体会与思考。创设生活情景，让学生感到学习计算的必要性。充分利用好教材提供的情境素材，让学生感受到计算知识的学习是解决问题的需要。本部分的是要知道风筝厂能否按时完成任务而学习两三位数除以一位数的口算，从学生喜欢的生活情境入手，让学生会感觉到计算的价值和计算的意义，把计算当成解决问题的一种手段，