《小班幼儿生活常规教育情况的问卷调研探析（附问卷）》14000字（论文）

第1章引言1.1研究背景随着经济的发展，社会的进步，当今中国迈入了社会主义新时代，新时代就会面临着新的问题与新的挑战，要解决好这些问题关键在科技，而科技的基础在教育。学前教育，尤其是小班幼儿教育毫无争议的成为这个基础的起点，因此幼儿园小班教育显得尤为重要。小班幼儿年纪尚幼，从各自家庭走进幼儿园，开始很难适应集体生活，自理能力较差，什么事情都需要他人帮助，自制力差，不能有意识的约束自己的言行，加之小班幼儿可塑性大，模仿能力强，能对周围的事物产生兴趣，这也为小班幼儿生活常规教育的展开提供可能。生活常规教育贯穿幼儿生活的每个环节，从起床到吃饭、饮水、如厕以至盥洗、入睡。良好的生活常规可以培养幼儿的自理能力，让幼儿的生活更加有序。生活常规的规范还可以保障班级秩序，良好的教学秩序是教学任务完成的前提。幼儿来自不同家庭，在家中有着不同的生活习惯，他们可能吃饭喝水时间不同，可能入睡习惯不同等等，为了将这些“不同”化为“相同”，让每个孩子在同一时间做相同的事，这都需要生活常规来帮忙。良好的生活常规意义不仅在眼前，还会关乎幼儿今后生活的每个阶段，良好的幼儿常规可以培养幼儿健全人格，对外界少一些依赖，能自主决策，选择合适自己的选择，能控制自己，做自己情绪的主人，让自己的生活更有条理。小小的生活常规却有如此深远影响，为此，生活常规教育势在必行，而且必须搞好。作为一名幼儿教师，在平时工作中发现，小班幼儿生活常规教育存在着一些问题，虽然幼儿教师已经重视幼儿常规的培养，但教育目的并不准确，教育方法过于简单，生活常规很繁杂，对幼儿犯错缺乏正确的引导和评价，在生活常规中忽视了家园合作等问题还很突出，作为一名新时代的幼儿教育工作者，我们必须将这些问题解决好。1.2研究的目的与意义1.2.1研究目的本文以小班幼儿生活常规为研究对象，以笔者自身进行幼儿生活常规教学实践，辅之以文献法、谈话法、观察法尝试总结生活常规教育中出现的问题，运用相应的幼儿教育理论努力发现教学实践中存在的问题，立足现状，针对所发现问题提出合理性建议，试图使幼儿生活常规教育更有效的开展。1.2.2研究意义1.理论意义小班幼儿从温暖的家中初入社会，幼儿园作为他们接触的第一站。当今社会法制化日趋完善，各种规章常规也遍布生产生活的各个环节，为了日后能遵守社会常规，幼儿在幼儿园必须学会遵守必需的生活常规。通过查阅相关文献发现，生活常规教育理论多为外国专家所述，很少有国内专家提出，亦或理论研究者与实践联系较少，理论性与实践很难结合。本文通过对幼儿常规教育现状研究，立足现实，运用相关理论加以分析，希望能通过本文研究充实部分理论，为某个理论丰富一些现实案例，为幼儿教育工作者更好地理解与运用理论护航。2.现实意义生活常规教育作为小班幼儿教育最重要组成部分，应被幼儿教育工作者重视，虽然近几年幼儿教师学历得到了显著提高，都受过良好的理论教育，但从生活常规目标的制定到生活常规教育的实施，以至于幼儿生活常规习得的评价都存在一定的问题，这些问题都会影响幼儿教育的实效性，也会影响幼儿的成长，改变教育理念，优化教育方法迫在眉睫。本文立足幼儿生活常规教育实践，从实践中发现问题，通过理论与实践结合，提出可行性建议，促进幼儿园生活常规教育发展，为幼儿健康快乐成长提供更为优质的服务。1.3国内外研究现状随着社会经济的发展，人们对教育的重视程度逐步加强，幼儿教育作为学校教育的起点，得到了很多教育家的普遍关注，在生活常规教育领域里研究成果丰硕。本文对生活常规教育现状做如下综述。1.3.1国内研究现状教育目的引导教育活动的开展，关于生活常规教育目的，吴坚丽认为，其目的能让幼儿尽快的从家中走进幼儿园，更好地适应集体生活，也能保证教学活动有秩序的开展，与此同时还能让幼儿养成良好的生活习惯，在园获得良好的生活体验，逐步从他律变为自我约束。虞永平认为，良好的生活常规有利于教师对班级的管理。刘焱认为，生活常规的习得可以帮助幼儿适应幼儿园环境并初步适应集体生活。以上研究者从教师，幼儿等多角度对生活常规教育的目的展开论述，可见幼儿常规教育对维持教学秩序和促进幼儿身心发展的重要性。生活常规教育内容丰富，不同学者从不同角度对生活常规教育内容进行划分。傅芳芳认为，生活常规是幼儿常规教育的核心内容，在幼儿一日生活中随处可见，伴随着教师教学活动产生，主要存在于进餐、如厕、饮水、午睡等方面。张小翠将生活常规划分为公共规则、生活规则、交往规则和道德规则。张艳娟将生活常规划分为时间安排、制度要求和行为规范。不管按什么标准划分，其本质都涉及幼儿在园生活的每一环节。生活常规教育方式直接影响教育的实效性，王会群认为，生活常规教育可运用拟人化的游戏，编故事等方式开展，这样易于幼儿接受。隋新会认为，幼儿生活常规教育应创设丰富适宜的环境，利用活动开展生活常规教育，在教育过程中要给予幼儿肯定赞赏的评价，强化幼儿良好习惯。陈央儿认为，可以利用隐形教育的方式对幼儿进行生活常规教育。沈艳风认为，示范模拟法在生活常规教育中发挥着重要作用。侯莉敏提出，生活常规教育可运用讲解示范、榜样激励、活动强化以及角色扮演四种方法。1.3.2国外研究现状19世纪德国哲学家、教育家、心理学家赫尔巴特，作为传统教育思想的代表人物，他认为，管理是对幼儿进行科学教育的前提，管理与教学同样重要，如果不能坚强并且温和地抓牢管理的缰绳，任何教学都是低效的。关于管理方法，他认为：一是威吓；二是监督命令与禁止；三是处罚。爱与威信也是两种辅助管理方法。意大利现代幼儿教育家蒙台梭利认为，幼儿应生活在有准备的环境中，这个环境应该是有秩序的，要让幼儿教育科学合理发展，基本原则是让幼儿获得自由，这种自由不是放纵，不是为所欲为，而是按幼儿身心发展规律去发展，不要将教育者的意志强加给幼儿，但也不能摆脱纪律，自由与纪律和谐统一，没有不存在规则的自由，而纪律也不能限制幼儿身心的健康发展，让幼儿在活动中充分理解纪律并能逐渐遵守。瑞士儿童心理学家皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中提到“纪律的建立是形成道德的基础”。幼儿纪律观念的形成会经历自律与他律两个阶段，他律以服从为特点，在服从中逐渐形成对纪律的理解。幼儿最初认为纪律是不可违反的，否则会受到惩罚，在一次次遵守与违反中幼儿的规则意识慢慢向自律转变。美国近代哲学家、教育学家、社会学家杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验改造。幼儿是教育活动的中心，教育要在做中学，将做与学结合起来，纪律教育也不能例外，纪律是教育活动开展的基础，要站在幼儿的立场上对幼儿开展纪律教育。美国儿童心理发展学家科尔伯格，用开放式的手段揭示了幼儿道德发展水平，并提出了“三水平，六阶段”理论。小班幼儿处于第一水平“前习俗水平”，这一水平的幼儿会根据行动的结果判定行动的好坏，认为凡是不被惩罚的行为都是对的，他们会服从权威，因此在规则教育上要及时反馈。1.4核心概念界定1.4.1幼儿园小班幼儿园小班是幼儿园中受教育对象年龄最小的班型，小班幼儿的年龄在3-4周岁，从婴儿期步入幼儿期，虽然有自我意识的认知，但社会性还很差，把自己与社会区分开，这一时期幼儿好动，行动多为自由直觉行动，缺乏思维控制，语言表达能力比较弱，不能准确表达自己的需求。初进幼儿园，从小家来到大家，对父母有依恋，父母走后表现为强烈不安，情绪激动，很难控制，与身边小朋友沟通不畅，时常引起冲突，活动行为多靠情绪控制，缺乏稳定性，生活自理能力差，生活常规教育应得到重视。1.4.2生活常规“常”是经常之意，是普遍习惯，“规”是指一定的规律与规则，“常规”一词指一般性的规则或是指沿袭下来的经常实施的规律和应该遵守的规则，“幼儿园常规”是指幼儿教师根据一定的社会需要并结合幼儿心理发展特点，以准则规范或习惯为内容对幼儿实施的教育，幼儿园常规通常可分为生活常规、学习常规和游戏常规这三部分。这些常规的习得不仅能确保幼儿教学活动的有效性还能促进幼儿的身心发展。生活常规作为幼儿园常规的一个重要组成部分，在小班教育中尤为重要。初入班级中的幼儿来自不同的家庭，他们在家庭生活中生活与作息规律各不相同，生活常规教育就是要对幼儿这些不同的习性进行合理又科学的规范，幼儿园生活常规可划分为生活态度常规和生活习惯常规，本文中指的生活常规包括入园与离园常规、饮食常规、盥洗如厕常规和休息常规。1.5理论基础1.5.1蒙台梭利学前教育思想蒙台梭利作为意大利著名的现代幼儿教育专家，提出幼儿具有吸收性的心理，幼儿在自身冲动刺激下以极高热情去吸收周围事物，并且幼儿会重复某些行为直到其拥有新行为为止，幼儿本能性地去探索世界，并在这些冲动探究中发展自我。蒙台梭利在幼儿常规教育中提出以下方法：蒙台梭利认为幼儿的教育应创设一个“有准备的”环境，这个环境应包含幼儿发展所需的身体、心理、社会及文化等诸多方面，这个环境应该是有结构有顺序的，这种结构和顺序应契合幼儿自身的想法和体验。例如，日常物品取放要有序，幼儿可以在自己期待的位置找到自身所需的物品。这种环境应该真实，自然并兼顾美学，并且材料应丰富，能对幼儿产生吸引力，激发其自身热情，并在引导下形成逐步相应的行为规范。幼儿的发展需要给予适当的自由，每个幼儿都有“让我自己做”的想法，幼儿内心都具有自己的发展蓝图，在其自身内力驱动下，这种蓝图会自然打开，在这个过程中自由应该是必须的，促使幼儿在自己的经验和兴趣下选取环境中的材料，实现自己的想法，这也可以延长幼儿专注时间，将目标与意志结合起来，自我约束的思想得到激发，才能形成真正的纪律。教师应该适应儿童的需要与兴趣，教师在幼儿园生活与活动中并非是控制力量，也不应该是活动的中心，教师应该是幼儿活动的观察者，给幼儿创设一个准备好的环境，提供幼儿活动所需材料，对幼儿的活动要做记录，与家长保持及时沟通，让家园合作形成合力。1.5.2幼儿健康行为养成理论幼儿健康行为养成是幼儿在生活、学习中经过培养，通过自身感觉和体验，形成的不需要外力监督和内力意志控制，能自觉表现出健康行为的过程。健康行为养成是一个长期的过程，这个过程需要幼儿、教育实施者及训练活动共同发挥作用，这个过程不是教师或家长单纯说教式示范式教育，亦或是一遍又一遍重复性的训练，而应充分考虑到幼儿身心发展特点，以直观化，多样化，更易于接受的形式对幼儿开展的教育。健康行为养成应该是一个先由幼儿表现教育者言传身教的外化过程，再由幼儿倾听，理解，模仿的内化过程，再由相同或相似情景下表现出来的外化过程的有机统一的过程。基于养成理论国内外很多专家提出过很多模式或假说，英国专家卡斯特提出“知、信、行”模式；贝克尔提出过健康信念模式；罗格斯提出了保护型动机理论等等，本文主要介绍我国学前教育学家顾荣芳的层递假说。该假说将健康行为的养成划分为三个层次；首先，是要经他人提醒或帮助的健康行为初级水平；二是经自我努力的健康行为的中级层次；三是自动化的健康行为的高级水平。在初级水平阶段需要向幼儿提供一个榜样，幼儿行为易于模仿身边人，身边人的动作、语言和习惯都能成为幼儿模仿的对象，榜样示范作用在此阶段尤为重要。在中级水平阶段要重视观察，及时强化，要对幼儿习得的正确行为作出表扬，促使其下次也能表现出这种行为，对于不良的行为给予否定甚至惩罚，及时的奖惩有利于幼儿健康行为养成。1.6研究设计1.6.1研究思路与内容本文确定将幼儿生活常规教育作为研究对象，通过自身教学实践中所得的经验为依托，运用观察法、文献法、谈话法等社会科学研究方法，探究小班幼儿生活常规教育现状，诸如小班幼儿生活常规教育目的、内容与实施现状，发现生活常规教育中存在的问题，提出合理的解决方法，力争提高小班幼儿生活常规教育的实效性，在保障幼儿在园生活有序的前提下关注到幼儿的健康成长。1.6.2研究方法1.观察法观察法是指观察者有计划有目标地借助自己的感官或者特定的观测仪器，了解自然或者社会现象的研究方法。观察法是直接获取信息的方法，高效，真实，能捕捉到一些无法用文字表达或没有在预设范围内的资料，但是观察法主观性较强，需要观察者拥有扎实的功底，对所观察内容进行客观记录。作者本人在从事幼儿教学工作中运用观察法对本班幼儿的生活常规表现加以记录，在听取经验丰富的老教师授课过程中，对该班幼儿的生活常规表现加以记录，也对教师的引导方式与方法加以记录，这样可以获得一手资料，也可通过对比发现班级间与个体间差异，也能从中获取生活常规教育中存在的问题。2.文献法文献研究法是指通过查找、阅读、总结整理相关资料，全面的准确地进行研究的一种研究方法。文献研究法用途广泛，具有很强的灵活性，受时空的影响小，文献研究是从前人资料中获得信息的过程，在文献阅读过程中要有批判精神，取之精华，文献收集要全面，才能使研究更准确。本文通过知网数据库，图书馆查阅有关幼儿生活常规教育的相关文献，总结他人观点，分析归纳，进而为文本研究奠定基础。3.谈话法谈话法是研究者在所制定的谈话提纲指导下，与研究对象面对面谈话，通过交谈获得研究信息的方法。谈话法可以较快地获取信息，伴随双方的信任加深，可获得更为深入的信息。但谈话法会受到被谈话者心理及谈话环境的影响，谈话内容有时并不能准确反应现状，研究对象较为单一，效率较低。本文通过与幼儿教师和幼儿家长的谈话，获得幼儿在园与在家中生活常规现状以及教师和家长在生活常规上对幼儿的引导。

第2章小班生活常规教育现状2.1生活常规教育的制定现状2.1.1生活常规教育的目的笔者通过观察法和谈话法对生活常规教育的目的进行了了解，经过分析归纳将生活常规目的现状做如下归纳：1.提高活动效率，完成一天应该完成的任务幼儿从早上步入幼儿园，一天的时间都是规划好的，而且时间安排紧凑，如果效率低无时间观念，加之班级容量大，小班幼儿自理能力差，情绪不稳定，教师不确定的工作太多，如果不进行生活常规教育，很难在规定时间内完成相应的任务。为了能提高效率，完成任务，生活常规教育扮演着重要角色。2.保证幼儿在园的安全保教结合作为幼儿园的教育目标之一，“保”就是要保证幼儿在园安全，保障幼儿健康生活，远离危险。小班幼儿处在特殊的生长期，好奇心强，目的性差，又无生活经验和必备知识，对危险基本没有防范，意外容易发生，一个班里二十多名幼儿，三个教师并不能每一刻都关注到每个幼儿，因此整齐划一的步调就显得尤为重要，做事一起做可以将幼儿控制在教师视野内，不仅减轻了负担也保证了幼儿的安全。3.形成基本生活技能，为后续的生活与学习奠定基础幼儿来自不同家庭，虽然家庭背景各不相同，但是在家中都是家长的掌上明珠，被照顾的无微不至，什么事都被大人承包下来，不需幼儿动手，致使初入班级的幼儿喝水不会接，拿不好杯子，吃饭不会用勺子，午睡不会脱穿衣服等，生活自理能力太差，无法适应集体环境，若一直大包大揽下去，幼儿依赖性太强，因此把生活安排的井然有序，为后续幼儿发展也必须进行生活常规教育。2.1.2生活常规教育的内容小班是幼儿从家庭走出来接触社会的第一站，在家中幼儿生活宽松，无固定的内容和时间，但在幼儿园中，所有活动都有计划，在固定时间和场所，为了帮助幼儿适应在园生活，依据《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称指南）和幼儿园实际需要，制定以下行为规范：表3.1幼儿常规内容日常活动《指南》要求本园规定来园与离园对群体生活感兴趣；能大方地与人打招呼；在提醒下遵守公共场所规则。微笑入园，向老师问好，同家人说再见配合晨检进班主动坐到自己座位上离园前收拾自己的物品，装好书包，把自己用过的物品放回原位离园时主动与老师说再见进餐在引导下，不偏食、挑食，喜欢吃蔬菜瓜果等新鲜食品。餐前洗手方法正确，洗完后不乱摸其它东西饭前在自己座位上安静等待，不与其他小朋友交谈用餐时正确使用餐具，轻拿轻放注意安全不浪费不挑食，细嚼慢咽保持周围环境及自身衣物的整洁饭后自觉擦嘴、漱口、洗手，不用袖口擦嘴擦手午睡在指导下，可按时睡觉起床，并能坚持午睡，在帮助下能脱穿衣服与鞋袜。进卧室能迅速找到自己的床在帮助下脱下衣服叠好放在指定位置，铺好床安静躺下，盖好被子，闭眼入睡，睡姿正确不与他人谈话，不搞小动作按时起床，在帮助下穿衣服叠被子饮水愿意饮用白开水，不贪喝饮料。能找到自己的水杯排队取水不打闹喝完杯中水不浪费喝完水将水杯放回原位如厕需要时务必及时如厕独立大小便便后洗手不在厕所打闹盥洗在提醒下每天刷牙，饭前便后洗手。排队，不挤不抢，洗手前将袖子卷好学会正确的洗手方式学会节约用水及时关闭水龙头，不浪费香皂和洗手液不玩水，不在洗手时打闹洗完手，用自己的毛巾擦干，用完后放回原处2.1.3生活常规的制定本文所列的生活常规部分是由园里规定的，还有一部分是由教师根据本班实际制定的，教师直接向幼儿宣布，这些常规的制定并没有和幼儿协商，也没有和幼儿家长沟通，在与教师的沟通中，有的教师谈到，幼儿来自不同的家庭，幼儿在家都被宠坏了，生活习惯很差，吃饭不能自己吃，喝水也不主动，中午不能按时午睡，作为幼儿教师必须快速将幼儿习惯更改过来，让他们快速适应集体生活，所以生活常规定的很细，涉及到生活的方方面面，细到完成一件事情的每一步。2.2小班生活常规教育实施现状2.2.1日常生活常规教育实施途径笔者通过教学实践和听课，总结出我园生活常规教育的途径主要有语言引导，环境引导，肢体语言，音乐提醒。语言引导：幼儿教师通过语言说教方式向幼儿提出要求，促使幼儿遵守规则。例如，在午睡时教师说：“大家都要睡觉觉，小眼闭上呼呼呼”。在喝水时说：“稳稳拿住手中杯，一手拿杯柄，一手托杯底，慢慢来到座位上”。在吃饭时说：“一手托碗，一手拿勺，慢慢入口，细细嚼”。环境引导：在教室的墙上、地面上相应位置贴上一些特定符号或图片，引导或提示幼儿某种常规。例如：在垃圾桶旁边墙壁上贴一张投物进桶的图片；在饮水处张贴排队喝水的图片；在洗手池旁张贴七步洗手法图片，引导幼儿养成正确的洗手方法；在楼梯两侧张贴定方向的脚印图案，引导幼儿上下楼梯互相礼让，右侧通行。肢体语言：指教师运用肢体动作引起幼儿注意，引幼儿遵守常规。例如：在吃饭时有幼儿大吵大闹，教师走上前拍拍肩膀，用手指表示一个安静的手势；在午睡时大部分孩子都入睡了，只有个别孩子在床上做小动作，教师走上前去做个睡觉的手势，幼儿自然躺好，闭眼开始做睡觉状。音乐提醒：是通过某种特定的音乐提醒幼儿某种常规。例如：在午餐环节，为了给幼儿提供一个优雅的用餐环境，可以选择一些优美，音量适中的音乐，但要避免幼儿跟唱不用心吃饭，可以选择《天鹅湖》、《星空》等歌曲；在午睡前可以放些舒缓的音乐，可帮助幼儿慢慢安静下来便于入睡，可选《月光曲》、《记忆》等歌曲。2.2.2教师对生活常规的维持小班幼儿并不像成人一样会自觉遵守已制定的规则，他们的行为有更多的受到情绪支配，并不受理智控制，他们的思维简单不会去做复杂的综合分析，因此，教师将生活常规告知幼儿之后并不会主动内化为行为准则，大部分幼儿还会按自己的想法去行动，在这期间如何维持已制定的生活常规就显得尤为重要。就如面对疾病一样，预防要比治疗更重要，预防避免病毒的进入，使机体远离伤害。在生活常规教育中，小班幼儿并不能在行动时随时提醒自己常规意识，行为的不确定性就需要幼儿教师能及时对幼儿行为作出预判并快速采取应对措施，及时对可能产生违规行为的幼儿加以提示，防止这类现象发生。例如：在打饭过程中，教师会不时提醒幼儿排好队，与前面同学保持距离，不要拥挤；会对个别平时爱打翻饭的幼儿说：“昨天某某表现很好，没有将饭洒在桌子上，如果今天继续保持的话老师奖励你一朵小红花好不好？”老师通过这种及时提示可以达到维持生活常规得以遵守的目的。即使预防措施再完善也会冒出个别顽皮分子出来违反生活常规，面对违反生活常规的幼儿，教师会采用不同的处理方法，通过观察，笔者理出如下处理方法：言语教育法：言语教育是平时教学中最常用的方法，言语的运用是一门艺术，不同的语气语调能将同一句话表现出不同的意思，幼儿教师在生活常规规范中，言语教育使用很广泛。比如，午睡时间到了，很多孩子还在打闹，只有几个孩子安静下来，这时教师可说：“大家说一说，今天哪些小朋友应该被表扬？”幼儿不约而同地指向了那几个做好午睡准备的孩子，这种情况下教师通过表扬榜样让违规孩子意识到错误，得到了一次教育机会。排队打饭时，有位小朋友和前面小朋友说笑打闹，教师当场大声点出幼儿名字，这时该名幼儿会马上收手，这种点名的方法对制止违规作用很明显，教师这时还可用警告的语气去制止幼儿的行为。小班幼儿刚刚走进幼儿园，很多事情还不能独立完成，例如，午睡完应该让幼儿自己叠被子，但有些幼儿可能自己不能完成，老师可以走到幼儿身边，亲手叠一遍并辅之以叠被步骤，让幼儿看完后模仿一遍，很多孩子的叠被能力都会有所提高。在幼儿园小班教学过程中，幼儿很多常规习得都是靠老师示范，示范让抽象的常规更形象，让幼儿更容易地掌握生活常规。除了上述方法，教师还可利用眼神及肢体动作对违规幼儿进行提醒。第3章幼儿园小班生活常规教育中存在问题3.1生活常规内容过多，幼儿束缚感过重幼儿教师制定的生活常规包括从入园到离园，从入座、饮水，到午睡、如厕等各个方面，每项活动又精细到每一步，这些常规虽然都很重要但有些与幼儿心理特点不相符，幼儿很难在活动中一一记住，常常一次又一次违规，违规就得被老师批评，这种无形的压力笼罩在幼儿内心，慢慢地幼儿开始畏手畏脚，对幼儿园生活产生了厌烦，没了上幼儿园的兴趣，对后续的学习生活产生了很消极的影响。3.2生活常规制定教师主导，忽视幼儿的主体地位幼儿作为幼儿园活动的主体，他们的主体地位应得到尊重，小班幼儿虽然年龄尚幼，对很多事情知之甚少，但也不应该不考虑他们的想法。在生活常规的制定中，幼儿教师以命令的方式向幼儿下达生活常规，变幼儿为被动接受者，这样既不能调动幼儿参与生活常规教育的主动性与积极性，又会导致幼儿产生紧张甚至恐惧的情绪，因此在常规制定中应发挥幼儿的主体作用，以多种方式让幼儿参与其中，把幼儿思维从“要我做”状态转化成“我要做”。使幼儿在开心愉快的氛围中习得生活常规。3.3生活常规教育过程中片面追求统一，忽略个体差异幼儿园生活将所制定的标准当作准则，每名幼儿都应完成，否则将会被教师说教，但这个标准缺乏弹性，忽略了个体差异，例如，在喝水过程中有的教师会给每个幼儿倒满一杯水，然后告诉幼儿要珍惜水资源，不要浪费，大口喝水，或是让幼儿自己去接水，幼儿可能缺少对饮水量的认知，接多了水喝不完。如上述情况都违反了生活常规规定，但饮水量的确存在个体差异，这些生活常规会影响幼儿身心健康发展。3.4生活常规教育形式单一，缺乏正面引导生活常规大多由教师用语言形式告知幼儿，此时以集体教育方式为主，虽然这种方式简单，易于操作，但生活常规应当是从做中学，在学中做的过程，常规的养成是一个过程，通过言语告知并不能一蹴而就，在对待违规行为的时候，教师更多的会以简单语言说“不”“不允许”，这个“不”并没有让幼儿产生正确的认知，再遇到相同的情境他可能联想到什么是禁止的，但并不知道应该怎么做。有些常规又以简单重复的训练对幼儿进行教育，幼儿会对此产生厌烦，产生抵触心理，达不到预期效果。3.5家园协作缺位，家园要求冲突家庭是幼儿的第一所学校，幼儿在家是块宝，什么都不要求幼儿自己做，吃饭有人喂，睡觉有人脱衣服，起床被子也不用自己叠，而到了幼儿园这些都不一样了，这些差异会让幼儿在园产生失落感，有些幼儿会大吵大闹，这种落差感的形成是教师与家长缺乏协作，要将在园规则落实到幼儿生活之中，在家也要遵守这些规则，才能减少这种落差，让幼儿喜欢上幼儿园生活。第4章基于小班幼儿生活常规教育现状的对策研究4.1提高教师的专业素养，树立正确的生活常规教育理念幼儿教师的专业素养是指，幼儿教师在从事幼儿教育工作时应该具有的必备品质和专业技能，专业素养包括专业理念与师德，专业知识与能力。专业素养是幼儿教师教育行为与思想专业化的保障，专业素养要求教师正确看待幼儿与教师在教育活动中的地位，要求教师应有正确的教育行为，要求教师用发展眼光看待幼儿，对待不遵守生活常规的幼儿要加以正确引导等等。教师专业素养的提升需要教师加强自主学习，内因是促进教师专业素养提升的根本，知识是专业化的根本，幼儿教师不能甘于完成好手头的工作，要对幼儿教育相关领域的新知识、新思想、新方法有兴趣，只有扩充知识与技能，并加以实践才能使专业素养进一步提升。专业素养中的能力范畴不是单纯有了知识就够了，还需要实践，在实践中不断改进，更新方法，在反思中提高。具备了正确的教育理念，提高了专业素养，幼儿生活常规教育才能更高效展开。4.2创建和谐的师幼关系师幼关系是幼儿在园与教师交往过程中形成的人际关系。和谐的师幼关系是幼儿在园快乐生活与学习的重要保障，和谐师幼关系的建立首先需要教师真诚的对待幼儿，精心呵护，尊重幼儿，让他们在教师身边拥有安全感和归属感，消除恐惧心理。和谐师幼关系体现在幼儿在园生活的始终，更体现在生活常规教育的全过程，如幼儿入园时的低身问候，午睡时的轻轻抚慰，洗手时帮助幼儿挽起袖口等等。在和谐的师幼关系中，幼儿是快乐的，内心感觉自己像在家中一样，老师就是家长，幼儿要趋向听从教师的指导，服从教师的指令，不再一味哭闹，更有利于教师生活常规教育的有序开展。4.3教师要以身作则，为幼儿生活常规养成提供榜样小班幼儿有很强的模仿能力，具体思维发展，对身边事物好奇，他们会观察身边的人和事，并能记在心里，在生活中模仿出来。在幼儿园教师作为长辈的形象出现，必然会成为幼儿模仿的重要目标，教师在与幼儿相处过程中的一言一行，一举一动都在幼儿的观察范围，幼儿教师的一些不良言行会对幼儿后续发展产生不良影响，比如，教师在打水过程中把剩下的水倒掉，幼儿看到后可能会将自己杯中喝剩的水倒掉，在吃饭时将自己的饭倒在桌子上。在平时要求幼儿有序排队，教师在幼儿面前就不能出现插队现象。幼儿教师应时刻关注自身言行，育人先育己，提高自身修养，给幼儿提供榜样，促进幼儿生活常规养成。4.4设置合理的生活常规，考虑幼儿身心特点小班幼儿初入幼儿园，教师要对幼儿生活常规给予一定的规范，从个体独处到集体生活，没有规则必会大乱，难以继续正常的在园生活，但生活常规的制定不能以全面为目标，那会让幼儿感到被束缚住手脚，每一个动作都可能触碰红线，使他们行动起来畏手畏脚。幼儿生活常规制定不能照搬以前的范本，要根据幼儿情况进行调整，生活常规制定后也不该是一成不变的，要根据幼儿的表现做动态调整，还有一些不符合幼儿心理特点的要做删减，不能让幼儿苦恼于记忆庞杂的生活常规，时时刻刻惶恐不安，不能快乐的参与幼儿园各项活动，合理减化可以让幼儿更好的记住幼儿园生活准则，健康快乐的在幼儿园中成长。4.5用发展眼光看待幼儿，关注幼儿个体差异在生活常规教育过程中，教师不要追求一步到位，刚刚定下的常规在接下来的实践过程就会有即时效果，幼儿接受生活常规是需要时间的，要在常规制定后，慢慢引导，先让幼儿适应，并基本习惯，然后再逐步巩固继而提高，在生活常规教育中，不能要求同步，班里这么多幼儿不可能做到整齐划一，幼儿来自不同家庭，在家庭生活中已经习得了一定的规则，若已习得的规则和教师规定的发生冲突，他们在这些冲突环节掌握的可能会比其他同学慢一点，教师要及时观察掌握这些情况，并在生活常规教育中进行单独引导，保障常规教育不让一个孩子掉队。4.6采用多元化方法，提高生活常规教育的趣味性生活常规教育对象是小班幼儿，他们注意力专注时间短，对抽象概念性的事物理解能力较差，很多言语性的规定很难被幼儿所掌握，很难在说教中习得生活常规，因此多样化趣味性强的教学方法应该充实在生活常规教育之中，教师可将规则编成儿歌，例如《排队歌》，在打水，离园等需要排队时一起唱“小朋友，把队排，你在前，我在后，不拥挤，不说话，老师夸我棒棒的”。这样通过言行统一强化，既提高了幼儿参与的兴趣，也使生活常规更易被幼儿习得。小班幼儿年龄小，自控力差，要靠自己遵守生活常规很难实现，可以在班级中设置流动值班员，哪位小朋友表现优秀便可担当，为期一天，可以监督其他小朋友的行为，在这种监督与竞争机制下可强化常规落实。4.7对幼儿生活常规表现多进行积极评价教育评价作为教育活动中重要组成部分，发挥着重要作用，采用适宜有效地评价方法，可以促进幼儿的发展，也是提高生活常规教育效率的重要手段，而在平时教育活动中，教师对幼儿的常规评价多以批评、指责为主，缺乏正面评价，这些负面评价会让幼儿否定自己，抨击自信心，如果变负面为正面评价，可使幼儿充满成就感，更积极的参与下面的活动。例如，在平时我们可采取小红花积累制度，这种制度可以促使幼儿为得到小红花而去更好的表现，也要求教师对每个表现优秀或进步大的幼儿慷慨发放小红花，不要让幼儿产生失落感。4.8家园共育，形成合力，使生活常规养成家庭是幼儿成长的港湾，在幼儿成长中发挥着不可替代的作用，幼儿在家时间大于在园时间，由此要发挥家园协作的力量很重要，要想发挥合力必须保持生活常规要求的一致性，比如，午睡在园要求中午十二点到下午两点半，若周末在家幼儿可允许睡半天，那么周一幼儿起床就会很困难，前一周午睡常规教育成果就减弱了，因此家幼要求一致性很重要，教师要与家长进行充分的沟通，教师可以用生活常规记录手册的方式将幼儿在园表现记录下来并反馈给家长，家长也将幼儿在家中生活常规表现如实记录下来反馈给教师，这种双向反馈可提高教师对幼儿全面了解，也可更有针对性地进行生活常规教育。结语小班幼儿教育作为幼儿教育的起点，对幼儿的发展产生着深远的影响，常规教育尤其生活常规教育是小班幼儿教育的重要组成部分，本文围绕小班幼儿生活常规教育展开，运用观察法、文献法、谈话法等研究方法，对小班幼儿生活常规教育的目标、内容、制定原则以及生活常规教育实施现状进行研究，发现目前幼儿园小班生活常规教育存在如下问题：生活常规内容过多，幼儿束缚感过重；生活常规制定教师主导，忽视幼儿主体地位；生活常规教育过程中片面追求统一，忽视个体差异；生活常规教育形式单一，缺乏正面引导；家园协作缺位，家幼要求冲突。针对所发现的问题提出如下策略：提高教师专业素养，树立正确的生活常规教育理念；创建和谐师幼关系；教师要以身作则为幼儿生活常规养成提供榜样；设置合理生活常规，考虑幼儿身心特点；用发展的眼光看待幼儿，关注幼儿个体差异；采用多元化方法，提高生活常规教育趣味性；对幼儿生活常规表现多进行积极评价；家园共育，形成合力，促生活常规养成。由于笔者水平有限，教学经验尚少，本文研究存在一些不足。首先，研究范围太广，对某些问题缺乏深入探讨；其次，本文访谈对象较少且比较集中；再次，笔者参与小班幼儿教育时间较短，缺乏对幼儿深入了解。面对以