《快乐教育理念的小学语文课堂教学探究》8000字（论文）

快乐教育理念的小学语文课堂教学研究目录TOC\o"1-2"\h\u152061前言 282461.1研究缘起 2109131.2研究综述 2320591.3研究思路与意义 367961.4研究方法 48102快乐教育与小学语文课堂教学的相关理论概述 5183782.1快乐教育理论 5322392.2快乐教育应用于小学语文课堂教学的必要性 543872.3快乐教育应用于小学语文课堂教学的可行性 6126893快乐教育在小学语文课堂教学的应用现状调查分析 844413.1调查情况介绍 83163.2调查数据的统计与分析 8196044快乐教育在小学语文课堂教学的应用实践探索 10326344.1教学原则和教学方法 10138704.2教学设计案例 10146692.复述课文中描写西门豹惩治恶人时生动形象的语句; 10148284.2.2教学重点 10233094.2.3教学难点 1030404.2.4教学方法 1013304.2.5教学过程 11236941.回忆课文内容，提出疑问 116258(2)全班同学自由说故事情节。 11151162.合作学习，感悟西门豹“言”的巧妙 1115328(1)默读第1到第9自然段，找出西门豹的提问。 11320425结论与展望 1113550参考文献 12摘要：快乐教育指的是为学生构建快乐的学习氛围，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受学习带给自己的快乐，这样可以有效的优化课堂教学质量，使得学生更加健康的成长和发展。本文主要以小学语文课堂教学作为研究对象，对快乐教育相关理论，在小学语文课堂上应用的必要性、可行性等进行阐述，并以具体的调查情况为依据，分析在小学语文课堂上，教师应当如何科学合理的应用快乐教育理念，使得小学语文课堂教学朝着更好的方向发展和进步。关键词：小学语文；课堂教学；快乐教育理念；研究1前言1.1研究缘起儿童时一个人成长路上至关重要的阶段之一，该阶段做好教育启蒙工作，可以帮助学生在未来更好的走向是社会。因为儿童年龄的特殊性，其活泼好动的性格会在学习中充分体现，与成年人不同，儿童对于知识的探索并非是由主观意志所推动的，而是由兴趣和爱好所推动的，只有在学习过程中充分感受到了学习带给自己的快乐，才有可能激发学生学习知识和参与课堂的主动性，提高教学对于学生的吸引力，使得学生能够长时间的专注于课堂之上，达到提升教学效率的目的。快乐教育思想是由著名教育家斯宾塞通所提出的，经过多年的实践研究证明，其在小学阶段的教育教学中适用度比较高，可以有效符合小学生身心发展规律。将快乐教育思想融入到小学语文课堂教学活动之中，可以有效的创新教育教学模式，拓展教师教学思路，激发学生潜能，其是师生共赢的重要手段。1.2研究综述1.2.1国外研究综述国外针对快乐教育研究的时间比较早，最早提出快乐教育的是古希腊学者柏拉图，其将自身所探索出的幸福快乐论应用于学习训练活动之中。而著名教育家夸美纽斯则在前人研究经验的基础之上，初步阐述了快乐教育，认为学习是学生自愿的事情，“快乐教学”是其《大教学论》一书的主要观点。英国教育家洛克则从多个角度分析了儿童好奇心的相关问题，认为激发儿童好奇心和求知欲是做好教育教学工作的关键。法国教育家卢梭则提出了自然教育思想，其认为针对儿童的教育教学，应当关注儿童的本性，保持人追求自然的天性，要始终将儿童的感受放在首要位置，不能限制和阻碍其发展。19世纪末20世纪初，世界教育史诞生了诸多新型教育理论，各大教育理论派在不同角度表示对快乐教育理念的关注，如美国教育家杜威针对传统学校的死板教学模式提出了诸多修改建议，认为教育应当从培养兴趣层面着手。进入到20世纪中期，快乐学校诞生，其是由前苏联教育家苏霍姆林斯基所创办的，其认为教师应当引导学生以积极向上的态度进行学习和思考，发现创造也是快乐的。在将快乐教育应用到课堂教学实践形式方面，欧美国家通过丰富的教学形式，使得学生在实际活动中得到了知识训练。以作文教学为例，德国和美国这些国家在开展作文训练时一般会鼓励学生进行交流合作，在合作中顺利完成作文。结合国外著名教育家们对快乐教育相关理论应用的现状来看，其普遍倡导在教育教学活动中发挥学生的主观能动性，最大限度的激发学生学习兴趣，以兴趣支撑教育教学活动的顺利实施，让学生更好的融入到各类教学活动之中，真正的感知学习所带来的乐趣。1.2.2国内研究综述我国快乐教育的起源时间也比较早，但其实际上是“乐学”的思想，比如说，伟大教育家孔子所提出的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这一观点就充分佐证了在学习中感到愉悦，那么就是个体学习的最高境界。孔子在教育教学中一直主张因材施教、尊重差异性，这种启发式的“乐学思想”实际上就是快乐教育的源头，直到今天其依然影响着无数教育人士。针对“乐学”思想的研究，在明朝达到了高潮，诞生了多种多样的乐学教育观点，比如说著名学者王阳明认为想要教导儿童，就必须要鼓舞他们的内心，让他们内心感到喜悦和快乐，沉迷于学习活动之中，保持对学习的激情和热爱，这样随着时间的推移，其必将掌握学习的真谛。进入到近代后，部分学者则主要快乐教育不仅要使得心理上获得快乐，同时还要关注生理需求。将教育环境或者是场所设置在优美的环境之中，可以对儿童产生积极正面的熏陶。著名学者梁启超在“乐学”思想的基础之上提出了趣味教育，其主张提高教学的趣味性，反对传统的灌输式教学法，因为针对儿童的教育不能一蹴而就，需要循序渐进，尊重儿童发展规律。当代学者张丹杰认为，快乐教育符合学生心理发展的特点，认为应当在实际的教学中倡导愉快教育，该教育理念可以有效满足小学生心理发展特点，师生的教育原则与方法可能存在有一定的差异，快乐教育则可以使得教育教学活动朝着更好的方向发展。结合上文的分析可以发现，我国关于快乐教育的研究也比较多，研究者站在不同角度对相关问题进行了系统的分析和论述，其普遍认为快乐教育的应用需要关注学生内心，要让学生感受到学习带给自己的快乐。1.3研究思路与意义本文在对快乐教育思想和小学语文课堂教学的相关文献进行系统梳理之后，通过对武汉市某学校的二、三、四年级共300名小学生进行调查和访谈，其中二年级学生60人，三年级学生90人，四年级学生150人，分析当前小学语文课堂教学中存在问题及原因，并以快乐教育理念为基础，设计小学语文课堂教学案例，对教学理念进行创新优化，改善小学语文课堂教学中以教师为主导，学生被动参与的局面，使得师生之间的关系更加和谐融洽，为学生营造更加快乐温馨的学习氛围，使得课程目标能够更加顺畅的实现，帮助学生更加全面健康的发展，以求能够不断完善和丰富快乐教育的相关研究，为后期快乐教育在语文教学中的有效融合提供更多具有价值的参考和借鉴。1.4研究方法为了保证本研究更加顺畅高效的落实，发挥快乐教育理念在小学语文课堂教学中的作用和价值，本研究运用了多种方法，主要有文献资料法，即借助我校图书馆、知网以及万方等学术期刊网站，对快乐教育理念、小学语文课堂教学的相关内容进行系统化的梳理，夯实研究的理论基础，为后期研究工作的顺利推进做准备。问卷调查法，即结合本研究的主要讨论对象，设置相应的问卷，安排参与研究的对象进行填写。访谈法，即通过与研究对象进行访谈交流，了解研究对象对研究主题的看法和意见。

2快乐教育与小学语文课堂教学的相关理论概述2.1快乐教育理论2.1.1概念界定根据《教育大辞典》中的解释，教育是一种社会活动，其可以传授社会生活的经验并教育人们，陶冶情操，培养文化内涵，广义上的教育是影响和培育人的知识水平、实用技能、身心健康、形成和发展意识形态的各种活动。一般人们普遍认为教育是一种社会活动或现象，其通过社会生产活动影响人们的意识，同时是结合生活经验达到教育目的的活动，其可以实现人的培养目标。《现代汉语词典》表示，快乐教育是一种教育方法，其使得学生能够以一种有趣的态度，通过积极的方式展开学习，探索知识。2.1.2理论综述在教育目的上历来将“有学问”或“有知识”置于身体健康和有德行、有智慧、有礼仪之后，更多的是关注良好心智、风度、性格的养成和心理发展。在教学方法上，对传统的教育方式进行锐意革新，提倡乐趣教学。比如，洛克主张智育重在乐学、爱学、会学而不在多学，因为在他看来有知无德，结果会更坏。在教学过程中，洛克非常关注儿童心理意向，重视乐趣教学，强调培养儿童喜好和兴趣上的有利时机，甚至希望把游戏寓于教学过程中。斯宾塞曾发表过对洛克《教育漫话》的论述，而且他的论述中也留下了很多洛克的痕迹，受其思想的影响很大。2.2快乐教育应用于小学语文课堂教学的必要性2.2.1快乐教育的原则与小学语文教育契合快乐教育实施过程中坚持多方面的原则，其主要表现为尊重儿童天性、遵循循序渐进、以兴趣为主等等。对于儿童来说，其生理和心理均不是十分成熟，在探索和学习知识的过程中，学生的兴趣以及好奇心等等主导了学生的学习，当学生对某种知识充满了好奇心，能够自主参与其中之后，其将会收获到比较强烈的快感，这样学生的学习兴趣也能够更好的被激发出来。在小学语文课堂上，教师传递知识的主要目的，也是为了让学生掌握相应的知识，使得他们从被动学习转变为主动探索，为了更好的达到该目的，教师可能会借助游戏、比赛等形式多样的活动，激发学生的好奇心，进而让学生参与到学习活动之中，这样学生的快乐学习体验得到了显著提升。同时快乐教育所遵循的循序渐进原则也与小学语文课堂教学需求高度契合，学生在学习和探索知识的过程中，对于知识的掌握并非是一蹴而就的，其需要一段时间，结合小学语文教材的编写也可以发现，低年级的小学语文教材所设置内容相对来说比较简单，以识字教学为主，即便是有课文，课文也十分短小，理解难度低，但是当学生深入到中高年级之后，学习难度则会随之增加，识字方面的内容被剔除，课文篇幅增长等等。所以说，快乐教育理念所遵循的循序渐进原则也与小学语文课堂教学的相关理念高度契合。兴趣是小学生学习和探索知识的推动力，当儿童对某项事物充满了好奇心和兴趣之后，教育工作的实施将会更加顺畅。儿童的快乐与兴趣有着密切的关系，现如今的小学语文课堂上教师对于学生学习兴趣激发的关注度可谓是不断提升。2.2.2快乐教育的方式与教学方法吻合快乐教育理念基础之上所诞生的教学方式方法可谓是多种多样，比如说，游戏教学法、赏识教学法等等这些教育方法也与当前小学语文教学常用的教学方法不谋而合。对于小学生来说，游戏是其最感兴趣的事物之一，以游戏作为切入点，可以更好的吸引学生注意力，学生可以积极主动的接受新事物，其在语文课堂上应用频率比较高。再比如以赏识教学法为例，即教师在课堂上主动以语言或者是其他方式对学生表达肯定，在教学过程中给予学生以积极正面的鼓励，可以使得学生身心产生愉悦感，其与快乐教育的方式高度契合。2.2.3快乐教育的目的符合小学语文教学发展的需要快乐教育主张培养快乐的人，教育发展有所进步，应当满足不同儿童的心理期盼，以游戏激励儿童学习兴趣，让学生追求和感受幸福，因此在快乐教育的过程中，应当明确教育的一个重要目的就是培养快乐的人，阳光积极的心态带来快乐，消极悲观的心态只会让人感到绝望，对于任何一个人来说，其一生都不可能是永远生顺利的，必然会出现各种各样的挫折和困难，因此在教育教学时必须要帮助学生端正自己的人生观、价值观，保持阳光积极的心态，迎难而上，始终保持积极乐观的心态，而这实际上也与当前小学语文课堂教学理念高度一致。2.3快乐教育应用于小学语文课堂教学的可行性2.3.1新一轮基础教育课程改革的目标当前我国教育改革的主要目标是构建全面发展的教学观，在师生之间相互学习，互动交往的过程中实现教育目的，改革基础教育，目的在于提升学生综合素质，培养人文情怀，提升科学素养，激发创新精神，同时让学生掌握基础的技能和知识以及方法，提升学生的实践能力。在改革之后，基础教育的目标不只是为了培养学生的基础能力，同时还需要强调培养学生的价值观，注重教育的方法和过程，基础教育课程改革的重要变化之一就是鼓励教师通过适当的方式引导学生自主学习和探索知识，鼓励学生自主探究，帮助学生自主构建知识，在课堂上需要充分尊重学生的意见。当前，基础教育的重点在于培养学生的学习能力，在教育过程中必须要创设平等、快乐的学习氛围，实现师生之间的协同发展。2.3.2符合素质教育的诉求结合新课程改革的特点来看，以应试教育为主的教学已经无法适应新时代发展的需要，进入到21世纪，素质教育受到了前所未有的重视，为了培养出更高素质的人才，必须要进一步推进素质教育，对传统的教育教学模式以及方法等进行优化和调整。快乐教育理念与素质教育高度契合，即其不只是关注学生的分数，同时还高度关注学生身心发展需求，主张通过快乐教育让每个学生都能够发现自身的特长，在自己擅长的领域获得更好发展。在语文课堂上应用快乐教育理念，可以更好的实现素质教育目标，使得学生真正成为学习的主人，为学生的发展提供更好的平台。2.3.3教师和学生方面从师生的角度来说，小学语文课堂上应用快乐教育理念是极为有必要的，教师在课堂上结合具体的教育教学内容以及学生的学习发展需要应用快乐教育理念之后，学生对于教师的认同感更高，其能够积极主动的配合教师，参与到各项活动之中，可以营造良好的教学氛围，后期一系列教育教学活动得以更好实施。另外一方面，学生在课堂上感受到了教师对自身的重视，收获了学习带给自己的快感，拥有更加舒适的学习体验之后，其学习兴趣将会被最大限度的激发，同时良好的学习习惯也将会在潜移默化中养成，这对于小学语文教学的可持续发展是极为有利的。

3快乐教育在小学语文课堂教学的应用现状调查分析3.1调查情况介绍3.1.1调查目的为了深入了解当前我国小学语文课堂的真实状况，分析快乐教育理念在课堂上应用存在的问题及问题发生的原因，寻找具有针对性的策略，以求能够在未来使得语文课堂教学获得更好的发展，发挥快乐教育理念的作用与价值。3.1.2调查对象本次研究的调查对象为武汉市某学校的二、三、四年级共300名小学生进行调查和访谈，其中二年级学生60人，三年级学生90人，四年级学生150人。3.1.3调查过程本次研究共发放300张问卷，回收300张，回收率为100%，其中有效问卷278张，有效率为92.67%。本次问卷调查中共设置了14道单选题，主要围绕小学生语文学习情况、课堂教学状况、学生对快乐教育的认知等进行调查分析，本次文章的制作获得了所在学校老师的大力支持，所在学校教师还针对问卷的修改与调整提出了指导性意见，因此最终呈现出来的调查结果比较理想。3.2调查数据的统计与分析3.2.1小学语文课堂教学的现状分析在对小学语文课堂教学的现状进行分析时，发现其情况主要集中在以下方面，一是学生的语文学习兴趣不高。在对278名学生的学习兴趣进行调查分析时，其具体情况如下表1所示。表1学生语文学习兴趣问题选项人数（人）占比（%）你喜欢学习语文吗？非常喜欢7125.53比较喜欢7928.42不确定3813.67不喜欢6021.58非常不喜欢3010.79合计278100.00结合上表的分析可以发现，比较喜欢语文这门课程的学生数量占比并不是很多，仅有25.53%，比较喜欢的占比则为28.42%，二者相加也才刚刚超过50%，其中不喜欢和非常不喜欢语文课程的占比分别为21.58%和10.79%，二者相加高达32.37%，由此可见，学生对于语文这门课程的兴趣度不高。二是学生对于语文学习的意愿是积极正面的。为了深入分析快乐教育理念是否能够在小学语文课堂上得到有效应用，针对学生的语文学习意愿进行了剖析，其具体情况如下笔2所示。表2学生的语文学习意愿问题选项人数（人）占比（%）你想要学好语文吗？非常想学好6724.10想要学好13849.64不确定3311.87不想学好227.91非常不想学好186.47合计278100.00结合上表的调查结果来看，学生对于语文学习的意愿是积极正面的，其中非常想要学好的学生占比为24.10%，想要学好占比为49.64%，二者相加占比为73.74%。由此可见，学生的整体学习态度良好，学习积极性比较高。三是学生对快乐教育理念认知度不足。在调查分析学生对于快乐教育理念的认知度时，发现学生的认知度偏低，其具体情况如下表所示。表3学生对快乐教育理念的了解程度问题选项人数（人）占比（%）你多快乐教育了解多少？非常了解186.47比较了解8731.29一般了解9534.17不了解4716.91完全没听过3111.15合计278100.00结合上表的分析可以发现，学生对于快乐教育理念的了解认识度并不是很高，其中非常了解的学生占比仅为6.47%，完全没听过的学生占比达到了11.15%，可见快乐教育理念在未来的应用中还需要加大普及力度。3.2.2小学语文课堂教学的问题在对小学语文课堂上快乐教学理念的应用情况进行分析时，笔者认为相关教学理念应用存在的问题主要表现在以下方面：一是师生之间的交流互动比较少，为更好的进行纪律管理，在小学语文课堂上，教师普遍对学生约束比较多，教学态度严苛，学生惧于教师的威严，不敢表露自己的想法，师生之间交流不多。二是教师对于快乐教育理念的解读不够准确，在传统教育思维的影响之下，教师普遍比较重视分数，对于快乐教育理念的认识不够深刻，认为分数成绩是最重要的，快乐应当让位于分数成绩，因此导致课堂教学氛围不佳，教学质量差。4快乐教育在小学语文课堂教学的应用实践探索4.1教学原则和教学方法在课堂上要想有效应用快乐教育理念，教师应当遵循以下方面的原则，即一是要坚持以学生为本，关注学生的学习发展需要；二是要尊重学生的差异化，因材施教，每个学生的学习情况，对于快乐的理解感知是不同的，为了保证快乐教育理念的有效灌输，教师在教学中还应当注意尊重学生之间的差异。而在教学方法应用方面，教师不可拘泥于某一种教学方法，而是要坚持应用多种方法，灵活施教，保证教育的质量效果。4.2教学设计案例本文依据部编版小学语文教材的内容，在语文课堂教学案例设计中融入快乐教育思想，教学设计案例将从课文方面进行，笔者将重点介绍以下案例。笔者选取部编版小学语文教材四年级上册《西门豹治邺》第二课时进行案例设计，《西门豹治邺》一文通过记叙西门豹治理邺县的过程，运用语言描写等方法表现出西门豹胆识过人、谋略超群的智者形象。因此在设计本节课时，教师主要通过朗读、合作的方式，引导学生抓关键、抓重点，最终感受西门豹的智慧。4.2.1教学目标1.仔细阅读，找出西门豹惩治恶人时说的话，然后分角色朗读进行训练;2.复述课文中描写西门豹惩治恶人时生动形象的语句;3.借助表格开展自主合作探究式学习，理解、感悟、体验转换语言的能力。4.2.2教学重点学生能够复述课文中的关键语句，体会语言、动作描写的妙处。4.2.3教学难点理解西门豹的言行，感受文中人物的智慧。4.2.4教学方法自主合作探究4.2.5教学过程1.回忆课文内容，提出疑问(1)师:(出示课文中的重点词语)请同学们回忆一下这个故事的主要情节。(2)全班同学自由说故事情节。提问:西门豹