教育心理学(第三版) 课件 夏凤琴 第6-12章 学习策略- 个体差异与教育

第六章学习策略

主要内容

学习策略的定义及特征

学习策略的分类

学习策略的教学与训练第一节学习策略的定义及特征一、什么是学习策略

(一)国外关于学习策略的研究

(二)我国学者对学习策略的界定学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。案例王某，男，初一，智力正常，小升初时学习成绩排在班里第二名。他学习很用功，但成绩却不断下滑。其班主任反映王某上课能认真听讲，但基本不举手回答问题；作业能按时完成，只是正确率不是很高。家长反映王某平时在家也花费很多时间学习，期末考试前更加努力，每天都开夜车。但是王某期末考试成绩仍然不是很好，在班级排名越来越靠后，家长和老师都很头疼，该生自己也开始怀疑自己的能力。二、学习策略的特征

（一）操作性和监控性的有机统一（二）外显性和内隐性的有机统一（三）主动性和迁移性的有机统一（四）对学习有直接影响和间接影响（五）学习策略的应用有水平层次之别三、研究学习策略的意义(一)提高学生的学习质量和速率(二)有效促进教师的教学工作(三)有利于实施素质教育第二节学习策略的分类

一、认知策略

（一）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键常用的复述策略有：在复述的时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。（二）精加工策略精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。1.记忆术（1）形象联想法（2）谐音联想法（3）缩简和编歌诀（4）位置记忆法2.学会做笔记

教师应督促学生做笔记和复习笔记，对于复杂的知识，教师可以指导学生做笔记，比如学生做笔记时，老师可以让学生在笔记本的右边留出3—6厘米的空地，在左边记笔记正文，在右边随时记下老师讲的关键词、例子、证据以及自己的疑问和思考。此外，教师还要督促学生随时复习笔记。3.善于提问

无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状态，思考这样一些问题：这些新信息意味着什么，与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系。或许他还可以用例子来说明这种新知识。如果教师在阅读时教学生提一些“谁”“什么”“哪儿”和“如何”的问题，他们可能领会得更好。4.注重生成性学习生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点，就是需要积极地加工，不是简单地记录和记忆信息，也不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改变对这些信息的知觉。在教学中，教师要训练学生对所学材料进行积极的加工，改动对这些信息的知觉，要生成：①课文中没有的句子；②与课文中某些重要信息相关的句子；③用自己的话组成的句子，从而把所学习的信息与自己本身的知识和经验联系起来，继而产生一个新的理解。.

5.运用背景知识，联系客观实际精细加工策略强调在新学信息和已有知识之间建立联系，背景知识的多少在学习中是非常重要的，背景知识能使教师预测学生能学会多少。一个学习者如果非常了解某一课题，那他就有更完美的图式融合新的知识。教师一定要把新的学习和学生已有的背景知识联系起来，并要能联系实际生活，帮助他们理解这些信息的意义。5.运用背景知识，联系客观实际对于意义性较强的学习材料可以通过新知识与旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化。此外，要充分利用背景知识，可以利用先行组织者策略，在学习新材料之前，温习与新材料有关的已有的背景知识，在已理解的旧材料基础上进行学习，适时建立类比，以理解和记忆新知识，而不是机械记忆式地学习。

（三）组织策略1.归类策略2.纲要策略（1）主题纲要法（2）符号纲要法层次网络法：它是由结点（观点）和连线（观点之间的关系）组成，结点的排列分层，似金字塔，而连线具有不同的性质，来表达不同性质的关系。流程图：着重说明某个过程之间的要素是如何联结的，它具有方向性和时间顺序，易于表达程序性的知识的结构。层次网络法

流程图

3.表格法(1)一览表对材料进行全面的综合分析后抽取主要信息，从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。例如，学习历史、地理时就常常采用这种方法。(2)双向表双向表是从纵、横两个维度罗列材料小的主要信息。下图是凸透镜成像规律的表格记忆法：凸透镜成像规律的表格记忆法（四）模式再认策略模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。（五）动作系列学习策略动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来学习的。学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步，直到过程完成。

二、元认知策略

（一）计划策略计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。（二）监视策略监视策略也叫监控策略，主要包括学习时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。1.领会监控2.集中注意（三）调节策略根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时更正、调整认知策略。三、资源管理策略

辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、努力管理策略、学习环境管理策略、寻求支持策略、工具的利用策略等等。（一）时间管理策略1．统筹安排学习时间2．高效利用最佳时间3．灵活利用零碎时间（二）努力和心境管理策略1．激发内在动机2．树立为了掌握而学习的信念3．选择有挑战性的任务4．调节成败的标准5．正确认识成败的原因6．自我奖励（三）环境管理策略1.要有专门的学习场所2.排除干扰（四）寻求支持策略1．老师的帮助2．同学间的合作与讨论（五）工具的利用策略1．参考资料的利用2．工具书的利用3．图书馆的利用4．广播电视的利用5．电脑与网络的利用第三节学习策略的教学与训练

一、什么是学习策略教学学习策略教学(LearningStrategyInstruction)的概念，是20世纪80年代后期学者们才开始使用的。它是指系统地教授学习策略，使学生最终成为学会学习的人的教学活动。二、学习策略教学的内容(一)一般学习策略(二)学科具体学习策略(三)学科学习经验提升的学习策略三、学习策略的教学与训练的途径（一）指导性发现法（二）观察学习（三）指导性参与（四）定向解释（五）双向教学四、学习策略的教学课程（一）德保诺的思维技能训练课程（二）琼斯等人的学习策略指导课程（三）赫伯的内容指导课程（四）升塞雷的学习策略指导课程（五）温斯顿的认知学习策略课程案例分析

王某的情况在初一学生中是有一定代表性的。案例中的王某智力没有问题，学习也很努力，可能就是学习方法不当，不能利用有效的学习策略，不能合理的安排自己的学习时间，最终导致了学习的下滑。初中的学习与小学相比在方法上有很大的不同，初中学习课程增多，内容加深，学科更加体系化结构化。学生要根据初中课程特点的变化来调整自己的学习方法，找到适合自己的学习方法才能事半功倍。王某的学习上存在的问题是：学习上没有利用计划和监控策略；没有利用组织策略形成自己的知识结构；没有掌握记忆策略，习惯死记硬背；不能科学利用时间，不能有效复习；不会带着问题听课，不会利用记笔记策略。案例分析下面提供几点培养好的学习方法与习惯的建议：

1.学会有效利用时间，制定学习计划并学会学习

2.利用组织策略，建构自己的知识体系

3.善于利用资源，多向老师和同学请教思考与练习1.简述在学生学习中有哪些主要学习策略？2.如何运用组织策略促进学生的学习？3.论述如何有效复习？4.在学习中如何应用时间管理策略？5.资源管理策略都有哪些？6.根据初中生学习的特点来为他们选择适用的学习策略。7.利用组织策略来学习本章内容，并为本章主要内容列出提纲。8.论述如何进行学习策略的教学与训练？ThankYou!第七章问题解决能力

及创造性的培养案例：学生很勤奋，为什么成绩上不去

红霞上四年级了，和多数同学一样也报了奥数班。她是一个非常用功的孩子，每天做奥数班留下的题目都要花一个小时左右，非常吃力。老师教过的内容，她照猫画虎可以做出来，但题目稍微变化一点她就不会了。奥数班分快班和慢班，老师通知红霞的妈妈，由于几次考试成绩都不好，要把她调到慢班去。案例：学生很勤奋，为什么成绩上不去

周末妈妈带着红霞去见老师，红霞拉着老师的衣角说：“老师，您别把我调到慢班，我一定好好做题，下次我一定好好考。”看到这个情景，妈妈的眼泪都快留下来了。老师对红霞说：“我知道你非常用功，也很听话，但是要想有进步，不仅要刻苦，你还得多动脑筋，掌握做题的方法，要提高自己的问题解决能力。”红霞的妈妈知道老师说得对，但是，什么是问题解决能力，怎么能提高问题解决能力呢？主要内容创造性思维的培养策略

创造性思维概述问题解决能力的培养策略

问题解决能力概述第一节问题解决能力概述一、什么是问题解决（一）什么是问题情境和问题解决问题情境就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难问题的过程。两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决。链接：创造想象与再造想象（二）问题解决的特点1.问题情境性2.目的指向性3.操作序列性4.认知操作性（三）问题的类型划分1.界定不清晰问题与界定清晰问题2.对抗性问题与非对抗性问题3.一般领域的问题与专门领域的问题4.常规问题与非常规问题5.有固定答案问题和无固定答案问题二、问题解决及问题解决的阶段（一）问题解决的心理学含义如果说在某种情境的初始状态和目标状态之间存在障碍就构成问题的话，那么问题解决就是运用一系列认知操作，扫除障碍，从而将初始状态转化为目标状态的过程。（二）问题解决的阶段1．发现问题2．分析问题3．提出假设4．验证假设第二节问题解决能力的培养策略一、问题解决的策略（一）算法式策略（二）启发式策略1.手段—目的分析2.逆向搜索3.爬山法4.类比策略二、影响问题解决的因素（一）知识经验解决问题的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。善于解决问题的专家与新手的区别，在于前者具备有关问题的知识经验并善于实际运用这些知识来解决问题。例如，一位老医生与一名刚参加工作的年轻医生，在面对一名具有很多症状的患者时就采取了不同的处理方式。年轻医生不确定病人患了什么病，于是便为病人开出了各种各样的医学检查单，在有了一套几乎完整的信息之后，才可能做出正确的诊断。但有经验的老医生很可能会立即认定这些症状符合某种或少数几种疾病的诊断模式，仅仅对病人做了有限的检查后便很快做出了相当准确的最后诊断。（二）问题表征（三）思维定势序列三个杯的容量要求量出水的容量陆钦斯的量水问题实验序列序列三个杯的容量要求量出水的容量ABC1211273100214163259931843105494262152059431（四）功能固着（五）酝酿效应（六）动机强度专家与新手（七）情绪状态（八）个性差异（九）人际关系三、问题解决能力的训练（一）构成良好的问题空间的策略（二）有效填补认知空隙的策略（三）解题后再反思的策略（四）提高解决问题的能力的策略第三节创造性概述一、什么是创造性思维创造性是指人们运用新颖的方式解决问题并产生独特的、有社会价值的产品的思维过程。新理论的提出，新技术的发明，文学作品的创作等都属于创造性活动。创造的类型：真创造类创造二、创造性思维的特点（一）思维的流畅性（二）思维的灵活性（三）思维的独特性三、创造性思维的基本过程（一）准备期（二）酝酿期（三）豁朗期（四）验证期第四节创造性的测量与培养策略一、影响创造性发展的因素（一）智力、遗传素质和脑的活动方式（二）信息存贮量（三）动机（四）个性（五）人格（六）环境二、创造性力的测量（一）传统的方法（二）标准化测验（三）创造性人格测验二、创造性思维的培养

（一）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲（二）改变传统的评定成绩观念，创设良好的环境，鼓励学生进行创造（三）培养学生的发散思维和聚合思维的能力（四）头脑风暴法（五）形成和发展“心理安全”（六）培养优良的个性案例分析：

在本案例中，红霞显然在奥数学习中没有形成问题解决能力，更谈不上用创造性思维来解决问题。在传统教学中，更注重对学生知识的传授，不注重学生能力水平的真实提升，就会突显出出越来越多的“红霞”现象：学习非常刻苦，具有“愚公精神”，但却没有“愚公”的运气，在屡战屡败的过程中屡败屡战，把珍贵的学习时间浪费掉了。案例分析：

对红霞来说，她应该花更多的时间来思考自己为什么不会，哪里不会，而不是一味埋头做题。在学习知识的过程中获得问题解决能力水平的真实提升，在问题解决能力提升的过程中能产生创造性的问题解决，才是教育教学过程中的培养方向。思考与练习1.什么是问题？问题解决经历什么样的过程？2.影响问题解决的因素有哪些？3.什么是创造性思维？它有哪些特点？4.什么是创造性想象和再造想象？5.影响问题解决的因素有哪些？6.影响创造性发展的因素有哪些？7.联系实际谈谈如何培养学生的创造思维能力？8.谈谈如何运用问题解决的一般方法来解决实际生活中的问题。ThankYou!第八章技能的学习案例

跨栏跑，是途中设有固定数量、固定距离、固定高度栏架的短跑项目，也是田径运动中技术比较复杂、节奏性比较强、锻炼价值比较高的项目。从事跨栏跑运动，可以培养勇敢、顽强、果断和克服困难的意志品质，并能有效地发展速度、弹跳力、柔韧和灵敏等身体素质。在一堂跨栏跑训练课上，一名学生因摔倒而造成轻度擦伤，一周后，该生继续练习跨栏跑时却表现出技术动作严重失常[田宝，戴天刚，张扬.教育心理学案例[M].北京:首都师范大学出版社，2007:228-230.]，老师当即停止了他的练习，那么作为教师，该如何帮助这名学生？主要内容

技能的概述

操作技能的形成

心智技能的学习第一节技能的概述一、什么是技能（一）技能的含义技能可以被定义为，通过练习形成的运用知识经验顺利完成某种活动的自动化与完善化的操作活动方式（包括动作活动方式和智力活动方式）。（二）技能的特点1.技能是通过后天的有目的的学习和训练而获得的；2.技能表现为一种活动方式；3.技能是完成某种活动的自动化、完善化的熟练操作活动。二、技能的类型(一)操作技能操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。日常生活中的写字、打字、绘画；音乐方面的吹、拉、弹、唱；操作技能方面的田径、球类、体操；生产劳动方面的车、铣、刨、磨等活动方式，部属于操作技能范畴。(二)心智技能智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节、控制心理活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。第二节操作技能的形成

一、操作技能的作用及其分类（一）什么是操作技能1.操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式2.操作技能与心智技能不同3.操作活动的动作程序具有精确性和协调性(二)操作技能的作用1.操作技能是人类变革现实不可缺少的心理因素2.操作技能是操作能力形成发展的重要构成因素（三）操作技能的分类1.根据动作的精细程度与肌肉运动强度，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能。2.根据运动的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能。3.根据动作对环境的依赖程度不同，连续与不连续的操作技能又可分为闭合性操作技能与开放性操作技能。4.根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。二、操作技能的掌握阶段（一）活动的定向（二）动作的模仿（三）动作的整合（四）活动的熟练三、操作技能的培训(一)准确的示范与讲解示范与讲解不仅适用于操作技能形成的定向阶段，也适用于技能形成的其他几个阶段。示范效果的关键是示范动作的淮确性，因此示范动作一定要正确，开始时动作的速度不要快，先进行整体动作的示范，而后进行分解动作的示范，并对相似动作进行区分。(二)必要而适当的练习1.练习的效果2.练习的方式（1）完整练习与分解练习（2）持续练习与间歇练习（3）想象练习(三)给予充分而有效的反馈1.教师要提高自身获取反馈的意识2.注意获取反馈信息的时机3.反馈的及时性

4.反馈的准确性(四)利用合作式学习模式合作式操作技能学习模式是指以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促使学生在活动中经过练习而获得完善化的动作方式的一种技能学习模式。(五）建立稳定而清晰的动觉动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。第三节心智技能的学习

一、心智技能的及其作用

(一)什么是心智技能心智技能是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①对象具有观念性；②执行具有内潜性；③结构具有简编性。

(二)心智技能的作用

1.心智技能是经验获得的必要条件

2.心智技能是问题解决的重要前提

3.心智技能是能力形成发展的基础之一二、心智技能的形成阶段

(一)原型定向

(二)原型操作

(三)原型内化三、心智技能的培养(一)心智技能原型的模拟法(二)影响心智技能形成的因素

1．实践模式的确立与选择

2．学生的已有知识

3．教学活动的有效性

(三)心智技能培养中的注意事项1.激发学生学习的积极性与主动性2.注意原型的完备性、独立性与概括性3.适应培养的阶段特征，正确使用言语案例分析

该生的问题主要是出在心理上，作为教师要有针对性地运用技能训练方法以及心理学技术来辅助体能训练，具体可以从以下方面入手：（1）教师要及时让学生停止练习，进行放松训练。为了缓解焦虑情绪，可以采用肌肉放松、呼吸放松等手段来消除心理和身体上的紧张感。（2）教师再次准确示范、让学生利用想象法练习。在进行放松训练后，教师可以让学生观察正确的示范动作，并且让学生按照程序想象自己起跑、起跨、腾空过栏、下栏着地……，帮助他从外部表象入手，逐步转向内部表象，并通过语言描述，引导他将动作表象与情景表象结合起来，在大脑中“看到”自己成功完成跨栏动作。案例分析（3）教师和同伴要对该学生进行积极反馈。在学生遇到挫折时，教师要进行鼓励，尽量不要使用责备性的话语，在适宜的时候说“这次摆臂非常协调”“继续努力”等积极性话语。此外，如果学生多次练习都不能跨越，要适当调低栏架的高度，并在学生完美跨越后悄悄调高，直到达标。（4）强化成功经验，巧妙练习。在学生克服心理障碍后，可以适度加大训练强度，利用多种练习方式来促进技能的训练效果。思考与练习1．技能的实质及其特点?2．与心智技能相比，操作技能的特点？3.什么是心智技能？其特点和作用是什么？4．我国教育心理学家关于心智形成要经过的阶段？5．举例说明怎样运用心理模拟法创立心智活动的原型？6．教学过程中培养学生的心智技能时应注意哪些方面？ThankYou!第九章品德的形成与培养案例案例1：张三是小学6年级学生，有一天他在路上捡到一个钱包，心想这个钱包要还给主人。张三在路口等了许久没见有人来找钱包，他又想干脆把钱包交给警察叔叔好了。去派出所的路上他看见一家游戏厅忍不住进去玩了一会，没想到张三连捡到的钱也输光了，从游戏厅出来张三十分的懊悔。案例2:据某报报道，最近在南京市瑞金北村小学二年级(5)班发生了一件稀奇事：全班42名学生各个都当上了班干部，每个人都有自己的“官衔”，其中中队长就有12名，负责收作业的小组长25名，还有专门负责关门的“门长”，负责关灯的"灯长"。主要内容

良好品德的培养模式

品德的界定及心理结构

品德的形成与发展

不良品德的矫正方法第一节品德的界定及心理结构

一、道德及品德的概述

㈠什么是道德

1.关于道德的社会心理学实验（1）道德的起源（2）阶级的起源（3）道德的沦丧（4）道德的重建

一、道德及品德的概述

㈠什么是道德

2.道德的心理学概念道德就是一种社会现象，是人类社会生活中所特有的、由经济关系决定的、以善恶标准评价的、依靠人们内心信念、传统习惯和社会舆论来维系的调整人们相互关系和行为的原则规范、心理意识和行为活动的总和是由社会发展规律所决定的各种行为规范的总和。

一、道德及品德的概述

㈡什么是法律法律是由国家立法机关制定的由国家政权保障执行的行为规则，由执法机关监督执行。法律总是体现统治阶级的意志，是阶级专政的工具，在剥削阶级统治的国家，守法者不一定是道德高尚者，违法者不一定是道德低下者。

一、道德及品德的概述

（三）什么是品德品德是指个人的道德面貌，它是个人依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的某些稳定的心理特征和倾向，也称作道德品质。在我国品德还可以称为德行或品行，操行等。

一、道德及品德的概述

（四）品德与道德的关系

1.联系品德的内容来源于道德个人品德的内容是社会道德在个体身上的具体表现。

一、道德及品德的概述

（四）品德与道德的关系

2.品德与道德的区别

（1）道德是一种社会现象。（2）道德是社会生活的产物。（3）道德的内容是一定社会经济基础的反映。（4）道德对人的行为的约束和调节是通过外在舆论的压力来实现的；品德对人的行为的约束和调节是通过内心驱使来实现的。（5）道德是社会学与伦理学研究的对象，品德是心理学和教育学研究的对象，二者研究的范畴不同。二、品德的心理结构品德的心理结构极为复杂，为了便于分析，心理学上一般认为品德包含四个基本的心理成分：道德认识道德情感道德意志道德行为二、品德的心理结构（一）道德认识道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念、原则、信念、观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人、对事包括对自己的行为做出是非善恶的道德判断。两则关于道德认识的小故事

故事1：头戴帽子，身穿裙子，三个女孩在海边玩耍，她们分别来自中国、美国和日本。一阵海风吹来，中国女孩两手去抓裙子；美国女孩两手去抓帽子；日本女孩一手去抓裙子，一手去抓帽子。提示：中国是东方道德传统的代表，耻辱意识强，在义与利上，重视义。美国恰恰相反，重视利。日本既吸收了中国传统道德的精华，又很好地借鉴了西方道德传统的优秀成果。故事2：两个饥饿的中国人从主持那里得到一个面包的恩赐，二话不说，两人对半分着吃。两个饥饿的美国人从主持那里得到一个面包的恩赐，其中一个对另一个说：“反正两个人分着吃都吃不饱，不如我们打个赌，谁赢了谁就享用这个面包”。提示：中国人重视结果的公平，美国人更重视机会的公平。二、品德的心理结构（二）道德情感道德情感是对他人和自己的行为是否符合准则和道德需要而产生的内心体验。是人们在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情绪体验。二、品德的心理结构（二）道德情感道德情感表现在两个方面：一个是道德情感的形式一个是道德情感的社会性内容二、品德的心理结构（二）道德情感如果以道德情感产生的诱因、道德情感和道德认识的关系为指标，那么道德情感形式可以分为三个层次：第一种是直觉的情绪体验，它是由对某种情境的感知而引起的，对于道德规范的意识往往是不明确的；第二种是道德形象所引起的情绪体验；第三种是伦理道德的情感体验。二、品德的心理结构（三）道德意志道德意志是指个体自觉地组织、调节自己的行为，去克服困难，以实现一定道德目标的心理过程。

二、品德的心理结构（四）道德行为道德行为是指个体在一定道德意识支配下表现出来的，对他人或社会具有道德意义的行动。第二节品德的形成与发展一、道德认识的形成（一）道德观念的形成对道德概念的掌握是从具体到抽象再从抽象到道德实践的过程，个体知道了什么“应当”什么“不应当”。一、道德认识的形成（二）道德信念的产生1．道德信念的概念及特点道德信念是指个体认为自己一定要遵循的、在其意识中根深蒂固的道德观念。一、道德认识的形成（二）道德信念的产生1．道德信念的概念及特点小学一、二年级的学生还没有形成道德信念。三、四年级，有的学生开始萌发初步的道德信念。五、六年级的学生所表现出来的道德信念，能基本理解争取优良成绩和保持良好纪律在学习中的重要性。从初中开始，自觉的、稳定的道德信念才开始逐步形成和发展起来。青少年的道德行为也就具备了一定程度的原则性和稳定性。一、道德认识的形成（二）道德信念的产生2．道德信念的培养（1）教育者言行一致（2）使学生获得道德实践的经验，促进道德认识的内化一、道德认识的形成（三）道德评价能力的发展1.由“他律”向“自律”发展的趋势2.由注重行为效果向注重行为动机发展的趋势3.由评价他人向自我评价发展4.由片面向全面发展的趋势5.由外部向内部发展的趋势二、道德情感的形成（一）道德情感的内容义务感是个人对所负社会道德任务的认识和体验。义务感有促使个体在活动中积极承担一定的道德责任。责任感是个人力求完成自己的道德任务的行为倾向的内心体验。义务感和责任感是紧密联系在一起的。羞耻感是个人的道德自我意识的一种表现，这是一种谴责自己的行为或动机的道德情感体验。二、道德情感的形成（二）道德情感的形成1.直觉的情感体验2.形象的道德情感3.理性化的道德情感体验三、道德意志的形成（一）果断性（二）自觉性（三）坚韧性（四）自制性四、道德行为的形成（一）道德动机的激发（二）道德行为方式的掌握（三）道德行为习惯的培养第三节良好品德的培养模式一、道德发展理论（一）皮亚杰的道德认识发展理论瑞士心理学家皮亚杰认为，道德是由种种规则体系构成的，道德的实质包括两方面的内容:一是对社会规则的认识和理解；二是对人类关系中平等、互惠的关心，这是道德的基础。一、道德发展理论（一）皮亚杰的道德认识发展理论故事1：一个男孩约翰听到妈妈叫他去吃饭，就过去开餐厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一个盘子，盘子里有15只茶杯，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。故事2：一个男孩亨利趁妈妈外出，想偷吃橱柜里的糖果，由于糖果放得太高，他爬上椅子后还是够不着，结果碰翻了杯子，杯子掉到地上碎了。一、道德发展理论（一）皮亚杰的道德认识发展理论1.前道德阶段2.他律阶段3.自律阶段一、道德发展理论（二）柯尔伯格道德发展论海因兹的老婆患了癌症，医生说只有本城的一家药店的药才能救她。海因兹四处借钱一共凑得1000元钱，可药店的老板却把成本只有200元的药卖2000元。海因兹只好跟老板说他的妻子要死了，请求他便宜点或赊账给他，老板不同意，并且说他卖药就是为了赚钱的。走投无路的情况下，海因兹夜里撬开了药店的门，偷走了他妻子需要的药。讲完这个故事，研究者要求儿童回答一些问题：海因兹是否应该被判刑？为什么？一、道德发展理论（一）皮亚杰的道德认识发展理论1.前习俗水平第一阶段：惩罚和服从定向阶段第二阶段：工具性的相对主义定向阶段2.习俗水平第三阶段：人际协调的定向阶段第四阶段：维护权威的定向阶段3.后习俗水平第五阶段：社会契约阶段第六阶段：普通道德原则的定向阶段二、学生品德不良形成的原因（一）品德不良形成的客观环境因素1.不良的家庭环境因素2.不良的学校环境3.不良的社会环境二、学生品德不良形成的原因（二）学生品德不良形成的心理因素

1.道德认识水平发展低下2.道德情感的匮乏3.道德意志的薄弱4.道德行为的不良习惯二、学生品德不良形成的原因（一）品德不良形成的客观环境因素1.不良的家庭环境因素2.不良的学校环境3.不良的社会环境第四节不良品德的矫正方法

一、学生品德的产生过程学生的品德不良不是短期内形成的，因此矫正也不会立即奏效。这里主要介绍一些矫正不良品德心理方面的依据。（一）形成是非观念，增强是非感（二）消除疑惧和逆反心理（三）增强意志，巩固新的行为习惯（四）培养其自尊心（五）集体教育的方式（六）要考虑学生的年龄特征和个性差异二、品德不良的转化（一）醒悟阶段（二）转变阶段（三）自新阶段案例分析

本章开始所列的案例案例讲的是个体品德的基本心理结构包括道德认识，道德情感，道德意志和道德行为方式等基本心理成份的相互转化。如本章第一节所述个人的品德体现在他的一系列行为中，体现在当个体的行为可能影响他人的利益时个体所作的行为选择中。随着品德的发展，个体可能学会体谅别人，自制和利他。良好的行为是与个人的道德认识和道德情感联系在一起的。道德认识也称道德观念，是对道德行为准则及其意义的认识。案例分析

道德情感是指个体对他人或自己的道德行为是否符合自己的道德需要而产生的态度和体验。张三捡到被人的钱于是准备把钱还给失主。道德意志是指个体自觉地组织调节自己的行为，去克服困难，以实现一定道德目标的心理过程。张三在路口等了许久没见有人来找钱包，他又想干脆把钱包交给警察叔叔好了。这是道德意志；去派出所的路上他看见一家游戏厅忍不住进去玩了一会，没想到张三连捡到的钱也输光了，从游戏厅出来张三十分的懊悔。这是道德意志不坚定的结果。道德行为是指个体在一定道德意识支配下表现出来的，对待他人或社会具有道德意义的行动。案例2中老师把全班42名学生各任命为班干部，每个人都有自己的“官衔”，其中中队长就有12名，负责收作业的小组长25名，还有专门负责关门的“门长”，负责关灯的"灯长"。这其实老师想让每一位学生的道德意识、道德意志和行为向好的方向发展。思考与练习1．什么是品德？品德与道德的关系如何？2．品德的心理结构包括哪些方面？3．简述皮亚杰的道德认知发展论。4．简述科尔伯格的道德发展阶段论。5．儿童道德评价能力发展的特点是什么？6．影响儿童道德评价能力发展的条件有哪些？思考与练习7.品德不良行为主要有哪些种类？8.什么原因会导致品德不良行为的产生？9.用什么途径能够矫正品德不良行为？10.如果你到中学任教，你准备开展什么样的活动来培养学生良好的道德品质？11.你认为现在的人民教师应当在哪些方面注意自己的言行，以期给学生树立良好的学习榜样。ThankYou!第十章教学设计与评价案例

萨利文先生正在给十一年级的学生上美国历史课，他津津乐道地讲着南北战争，学生们也听得很开心。莎利文先生讲了与这场战争有关的各种轶闻趣事，比如一场裸体战（一群南方同盟军在渡河时被抓获）；斯通沃尔•杰克逊因作战期间打了个盹而战败；一些妇女女扮男装参加战斗等。他还讲述了南方同盟军（从加拿大）对弗蒙特海岸的进攻。他还分发一些真的实心弹和葡萄弹让学生传看。实际上，莎利文先生一连几周都在讲述战役、歌曲以及将军们个性特点及其缺陷。他还让学生计算当时要花多少钱才能买一块面包。在做完这项有趣的数学活动之后，他让学生把所有的材料都收起来，进行一个测验。测验只有一个问题：南北战争爆发的主要原因、其间发生的主要事件及其结果是什么？对这道题学生们感到愕然。思考：

萨利文先生的课很有趣，很吸引人。它采用了多种教学方式，整合了其他学科中的一些技能。很显然，他的课达到了社会课学习的一个重要目标：产生对所学内容的兴趣。然而，尽管莎利文先生的课很吸引人，但是他所教的内容和所测验的内容之间几乎没有联系。他和学生们进行了一次愉快的旅行，但是目的地究竟在何处呢？第二节设计教学目标第一节第三节

选择教学方法与策略

教学评价概述第四节

教学评价的方法与技术概述第一节设计教学目标1一

教学目标及其意义

(一)教学目标

教学目标有时也称之为行为目标，是对学生在一段时间的教学之后应该掌握的技能或概念的陈述。(二)教学目标的意义

第一，教学目标是选择教学方法的依据；第二，教学目标是进行教学评价的依据；第三，教学目标具有指引学生学习的作用。第一节设计教学目标1二教学目标的分类

(一)布卢姆的教学目标分类

1.认知目标：知识、领会、应用、分析、综合和评价

2.情感目标：接受（注意）、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化

3.动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化

第一节设计教学目标1三教学目标的表述

(一)梅杰模式

梅杰指出，一个完整的课堂教学目标由下列“三要素”构成

1.行为表现（Performance）

2.行为条件(conditions)

3.行为标准（criteria）第一节设计教学目标1三教学目标的表述

(一)梅杰模式

梅杰的三部分系统部分中心问题举例学生的行为做什么用字母F标出陈述文字中的事实，用字母o标出其中的观点行为条件在什么条件下给一篇报纸中的文字行为标准有多好标对了陈述中的75%第一节设计教学目标1三教学目标的表述

(二)格兰伦德模式

格兰伦德提出了用内在心理过程与外显行为表现相结合的方法来陈述目标

。部分举例一般目标理解元认知的一些术语子目标A用自己的话定义这些术语子目标B在上下文背景中识别这些术语的意义子目标C区分那些在意义上相似的术语第一节设计教学目标1三

教学目标的表述

A即audience，意为“学习者”

B即behavior，意为“行为”

C即conditions，意为“条件”

D即degree，意为“程度”

（三）ABCD模式第二节

选择教学策略1一

教学策略的含义及其分类

教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。

（一）教学策略的含义第二节

选择教学策略1一教学策略的含义及其分类

(二)教学策略的分类按其性质分为1、替代型教学策略（教师控制）2、生成型教学策略（学习者控制）按教学策略的工作对象分为1、教学策略可分为教学组织策略2、教学内容传递策略3、教学资源管理策略第二节选择教学策略1二、以教师为中心的教学策略

1.含义：直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下，使用结构化的有序材料的课堂教学模式。

2.直接教学的教学过程（1）复习先前知识（2）呈现新内容（3）提供指导性练习（4）给予反馈和纠正（5）提供独立练习（6）提供复习

（一）直接教学第二节选择教学策略1二

以教师为中心的教学策略

1．先行组织者的含义先行组织者是先于任务学习本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

2.先行组织者教学策略的教学过程

（1）呈现先行组织者（2）提供学习任务和学习材料（3）巩固新旧知识的联系

（二）接受学习第二节选择教学策略1三

以学生为中心的教学策略

1.发现教学的含义发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

2.教学过程创设问题情境提出解答的假设检验自己的假设引出结论

(一)发现教学第二节选择教学策略1三

以学生为中心的教学策略

探究性教学是萨奇曼(J.R.Suchman)在认真观察科学家的创造性探索活动的基础上，依据布鲁纳的“发现学习”教学策略，通过科学分析而概括出来的。

(二)探究性教学第二节选择教学策略1三

以学生为中心的教学策略

1、含义：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

(三)合作学习3.合作学习的教学程序

（1）目标分析（2）分组活动（3）教学巡视（4）成果展示（5）即时评价2、特征：

（1）分工合作（2）密切配合（3）各自尽力（4）社会互动（5）团体历程第二节选择教学策略1四

个别化教学（一）程序教学

（二）计算机辅助教学（三）掌握学习第二节选择教学策略1五选择教学策略的依据

（一）依据教学策略的指导思想（二）依据教学目标（三）依据学生心理特点（四）依据教师心理特点第三节教学评价概述1一教学评价的概念及特点

1.概念：

教学评价（instructionalevaluation）是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

2.特点：（1）教学评价是一种特定的持续性过程（2）教学评价的依据是教学目标（3）教学评价不等同于测量、测验

第三节教学评价概述1二教学评价的作用

1.检验教学效果

2.诊断教学问题

3.提供反馈信息

4.引导教学方向

5.调控教学进程第三节教学评价概述1三教学评价的范围

1.教学结果

2.教师的教学行为

3.学生的学习行为第三节1四

教学评价的分类

1.总结性评价：也称综结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

2.形成性评价：是在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

3.诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

（一）总结性评价、形成性评价与诊断性评价教学评价概述第三节1四

教学评价的分类教学评价概述诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比类型要点诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间教学之前教学过程中教学之后评价目的摸清学生底细以便安排学习了解学习过程，调整教学方案检验学习结果，评定学习成绩评价方法观察、调查、作业分析、测验经常性测验、作业分析、日常观察考试或考查作用查明学习准备情况和不利因素确定学习效果评定学业成绩第三节1四

教学评价的分类

根据评价所依据的不同标准与解释方法可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。

1.常模参照评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的评价方法。这类评价称为“相对评价”或“相对评分”。

2.标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的，它关心的是学生掌握了什么或没掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比较学生之间的相对位置。

(二)常模参照评价与标准参照评价教学评价概述第三节1四

教学评价的分类

1．标准化成就测验是凭借专家或专业的测验发行机构编制的标准化测验进行的。具有客观性和可比性的突出优点，但由于标准化测验的编制难度较大，施测的要求、条件较高。

2.教师自编测验是依据教师自行设计与编制的测验，根据教学需要对学生的学业情况进行检测的一种评价方式。这类评价的突出优势是自编测验的制作过程简易，使用灵活方便，适用范围广，但要编好测验，教师也必须遵循一些基本的原则。

（三）标准化成就测验和教师自编测验教学评价概述第三节1四

教学评价的分类

1.系统测验评价系统测验评价运用各种测验的手段对教学过程及其结果进行测量与评价，是教学实践中应用最普遍的评价方式。

2.日常观察评价日常观察评价是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定。它可以得到一些其他任何方式都不能得到的有价值的真实的资料。

(四)系统测验评价与日常观察评价教学评价概述第三节1四

教学评价的分类

1.定性评价定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。

2.定量评价

定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。（五）定性评价和定量评价教学评价概述第三节1四

教学评价的分类

1.相对评价又称常摸参照性评价，是运用常摸参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

2.绝对评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

3.个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。（六）相对评价和绝对评价教学评价概述第三节1四

教学评价的分类

1.外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见、众所周知的）统计分析或文字描述。

2.内部评价是自我评价，指有课程设计者或使用者自己实施的评价。

（七）外部评价和内部评价教学评价概述第四节1一标准化成就测验

1.标准化成就测验标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。（一）标准化成就测验的含义和特点教学评价的方法与技术第四节1一标准化成就测验

第一，客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。

第二，计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。

第三，可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。(二)标准化成就测验的优越性教学评价的方法与技术第四节1一标准化成就测验

第一，与学校课程之间的关系很不协调。在我国，每个地区的教学状况还存在着一定的差距，一个年级或地区的教学内容可能不同于另一个地区的。因此，可能不少地区学生所学到的内容与标准化样本所学的东西有差别。这就要求教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。

第二，测验结果的不当使用，我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。它们的使用对得低分的学生伤害尤大。(三)标准化测验的弊端教学评价的方法与技术第四节1二教师自编测验

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验是在学校教学评价中应用最多，也是教师最愿意用的测验。这是因为，教师自编测验操作过程容易，教师可根据学科特点和教学检查的需要随时编制，并在本年级或本班的小范围内施测，颇为灵活方便。和标准化成就测验相比较，教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。(一)教师自编测验的含义与特点教学评价的方法与技术第四节1二教师自编测验

1.一是确定测验的目的。

2.确定测验要考查的学习结果。

3.列出测验要包括的课程内容。

4.下考试计划或细目表。

5.对计划测量的学习结果，选择适合的题型。(二)测验前的计划教学评价的方法与技术第四节1二教师自编测验

1.确定测验的目的和用途

2.明确要测量的学习结果

3.选择恰当题型，编拟、征集试题

4.对试题进行初步质量分析

5.构成试卷（三）编制测验的一般程序和要求教学评价的方法和技术第四节1二教师自编测验

1.客观题

（1）选择题。选择题是由题干和两个或更多的选项组成的。（2）是非题。是非题与选择题有一点相似之处，学生需要识别、选择出正确答案。常用的形式是，陈述一句话要求学生判断对错或是非。

（3）匹配题。匹配题是另一种可提供多种选择的考试形式。

（4）填空题。填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。

(四)自编测验的类型教学评价的方法和技术第四节1二教师自编测验

2.主观题

主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。（1）论文题。论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等。（2）问题解决题。问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。

(四)自编测验的类型教学评价的方法和技术第四节1二教师自编测验

教师自编测验中常常会出现一些不妥之处，需要教师在编制测验的时候加以注意和纠正。

1.教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。

2.许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。

3.许多教师编制的测验太简单，题量太小。

(五)自编测验的常见错误教学评价的方法和技术第四节1三测验的质量分析

测验项目的难度是指测验项目的难易程度。它通常用答对该项目的人数比例来表示。项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对被试实际水平的区分能力。

(一)测验项目的难度和区分度教学评价的方法和技术第四节1三测验的质量分析

信度是指可靠性或一致性程度。测验的信度，是指测验结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应保持一致。

(二)测验的信度教学评价的方法和技术第四节1三测验的质量分析

测验的效度，是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。测验的效度始终是对一定的测量目标而言的，判断某种测验效度的高低，就是看结果对目标测量到的程度。

(三)测验的效度教学评价的方法和技术第四节1四非测验的评价技术

案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。例如，学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。

(一)案卷分析教学评价的方法和技术第四节非测验的评价技术

1.行为检查单检查单包括一系列教师认为重要的目标行为，通常采用有／无的方式记录，但有时也记录下次数。

2.轶事记录轶事记录是描述所观察的事件。与检查单相比，轶事记录可提供比较详细的信息，这些记录一般按照发生时间排列的。

3.等级评价量表等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。

(二)观察教学评价的方法和技术四第四节非测验的评价技术

许多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。固然，我们可以借助已有的量表，但是学校也鼓励教师自己编制评价量表。为了获得这类信息，教师可以自行编写开放式问题、问卷等。而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告，形式类似于上文的观察报告。

(三)情感评价教学评价的方法和技术四第四节教学评价结果的处理与报告

1.评分的标准化评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。

2.评分注意事项为了保证评分结果的有效性，评分必须做好：（1）评分标准要客观公正；（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式；（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数；（4）评分时要注意分析评分和综合评分相结合；（5）评分标准应注意内容，不宜注重形式。

(一)评分教学评价的方法和技术五第四节教学评价结果的处理与报告

有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。教师可以根据学生是否完成了每次作业来评价，也有可能根据学生的几次作业情况评分，甚至评分的标准可以是学生的出勤情况。

(二)合格与不合格教学评价的方法和技术五第四节教学评价结果的处理与报告

除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评价结果。教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价，提供给家长和学生。观察报告也是一种报告评价结果的形式。此外，通过与家长面谈，也可以交流关于学生的学习、行为和态度等方面的资料。

(三)其他报告方式教学评价的方法和技术五第十章

本案例告诉我们，教师在课程开始之初，确立教学目标这个环节非常关键，教学目标为每一堂课提供了一个适宜的总体框架。如果缺乏这样的框架，教学就很容易偏离轨道，在细枝末节上花费过多的时间。本案例中，在莎利文先生的课堂上，他的讲授虽然有趣，很吸引人，学生确实也体验到了很多乐趣，但是莎利文这堂课缺乏总体的目标设计，比如如何教授学生与南北战争有关的重要概念，该教师并没有对此进行设计，学生不能掌握这些概念，因此才会对测验的内容感到愕然。

案例分析教学设计与评价ThankYou!第十一章教师心理

案例

2008年4月1日（中考模拟考前）大约早上七点半的时候，数学老师正在讲台上辅导，苏州市相城区黄桥中学小名（化名）后座的小张问他要一张餐巾纸，小名随手就抽了一张递了过去。被来巡视的班主任徐建平看到。徐一把将小名从座位上拖到了地上，并且随即向其右腿踹了一脚，小名忍着疼痛想站起来，左腰部位就又被踢了两脚，终于瘫倒在了地上，感觉钻心的疼痛，在一旁同学的搀扶下才勉强回到了座位上，而此时班主任已经走开了。小名到考场后就不行了。后经苏大附一院检查，小名的情况是肾脏破裂。思考：教师为什么要这样对待自己的学生？是师德不良，还是另有其原因？教师，你们到底怎么了？第二节教师的角色与特征第一节第三节

师生互动

教师的职业倦怠与心理健康第四节

教师的成长与培养第一节教师的角色与特征教师的角色心理教师的特征（一）教师的多重角色

1.家长代理人

2.学生的楷模

3.知识传授者

4.行政管理者

5.心理辅导者

6.学生的知己