《青少年校园欺凌问题的社会工作视角分析》14000字论文

青少年校园欺凌问题的社会工作视角分析摘要近年来，随着社会的发展，校园问题层出不穷，校园欺凌正肆虐于中学的校园，逐渐成为伤害学生身体和心理健康的利刃。频频发生的校园欺凌已经成为社会的热点问题。校园欺凌对受欺凌的主体具有持久而深远的影响，会使受欺凌者养成自卑、胆怯的性格，长期影响今后的学习与工作。本文以淄博高青县黑里寨镇中学初二学生为研究对象，通过调查问卷与访谈的方法总结出校园欺凌的特点和现状，从个人、家庭、学校以及社会因素等方面分析导致校园欺凌的原因及危害，运用个案工作方法与小组工作方法相结合，从学校社会工作与家庭社会工作的角度对校园欺凌现象进行及时的干预与介入，疏导被欺凌者的情绪，教导欺凌者正确的人生观和价值观，帮助学生培养自我保护的意识，帮助服务对象走出困境，获得增能，进一步增强校园文化建设、减少校园欺凌。关键词：校园欺凌;社会工作;介入目录TOC\o"1-2"\h\u12203第一章绪论 第一章绪论研究的背景与意义1.1研究的背景中学时期对于每个人来说都是一生中非常关键的阶段，是个性培养的一个重要时期，有助于塑造青少年的世界观、人生观和价值观。中学生面临着升学的重要压力，校园对学生来说是学习和生活的场所，保护着学生的生命健康和身体安全。然而近年来，我国发生的校园欺凌的事件早已经屡见不鲜了，对于学生的身体和心理健康都有极其严重的危害。青少年期是心理、身体快速发展的时期，也是容易发生叛逆行为的时期，因此校园欺凌事件多发。1.2研究的意义理论意义：从认知与学习理论和增能理论出发，通过访谈法与文献法等研究方法，深入分析造成校园欺凌的多层次原因，通过社会工作对校园欺凌的介入有助于提供恰当的干预模式，丰富实务经验，促进理论与实务的有效结合。中国的校园欺凌事件每年都在不断增多，通过社会工作对校园欺凌的介入研究不断增加，有利于整合相关方法和技巧，提升在个案工作和小组工作的方法和技巧。现实意义：中学时期是促进学生身心发展的最重要阶段，生理和心理的健康发展都是极为重要的。这在一定程度上体现校园欺凌会对受害者造成心理和生理的双重危害，且会产生持久而又不可磨灭的消极影响，对欺凌者来说校园欺凌会导致其更严重的偏差行为，欺负他人满足自己的错误的心理需求，走入社会后可能会产生犯罪行为。这在一定程度上诠释了严重的校园欺凌可能会造成学生的死亡（李思源,张慧芳,2022)。这在一定层面上体现了校园欺凌的多发会影响学校的学习氛围与风气。社会工作对校园欺凌的介入有助于减少欺凌的现象，疏导被欺凌者的情绪，教导欺凌者正确的人生观和价值观，改变错误的想法和行为。文献综述2.1国内研究现状我国对于校园欺凌的研究较晚，随着科学技术的进步，新闻媒体的报道和网络上校园暴力的发酵，校园暴力才逐步得到了人们的重视。对于学校欺凌的研究最早是由张文新教授提出的，张教授认为运用社会工作的专业方法加大对校园欺凌的干预和介入具有良好的效果(王宇和,刘子琪,2023)。2.2国外研究现状国外对于校园欺凌的研究比我国的研究提前了好多年，因此国外的理论建构和实践经验都比我国的更完备、更丰富。国外的社会工作专业对校园欺凌的研究体系更成熟，架构更完善。贾斯汀·W.帕钦是一个以日常活动为经验研究欺凌行为的社会科学家，他认为欺凌定义中的所有的典型特征是指已经有所察觉或拥有实际力量(社会地位、学术声望等)的人对目标公然地进行持续不断的有意干扰(卑鄙、残忍的手段等)在某种程度上让他们无法抵抗。他将欺凌分为蓄意欺凌和无意欺凌(陈浩然,赵洁妮,2021)。艾米莉·贝兹伦(EmilyBazelon)曾提出过“当所有发生在孩子身上的坏事被称为欺凌时，最终就会得出误导性的描述以至于掩盖了其他形式的伤害”，在大多数人眼中，所有的伤害他人的行为都可以被称为欺凌，但是这种想法是不准确的(刘书敏,郑俊林,2021)。这在一定程度上诠释了欺凌行为和一般的伤害行为还是有区别的，这在一定层面上体现了判断一般的伤害行为是否是欺凌行为，首先要看持续的时间和欺负同一个人的频率，被别人欺负一次并不是欺凌行为，但被一个人持续一段时间就被认为是欺凌行为了。这说明频率是非常重要的(黄志远,周曼琳,2021)。在全世界绝大多数国家里，校园欺凌行为普遍存在。在韩国，根据调查在青少年群体中，每三个青少年中就有一人遭遇过校园欺凌事件，每五个青少年中就有一人实施过校园欺凌事件(高宇哲,王丽华,2021)。在美国校园霸凌情况十分严重，据调查发现，大概有四分之一的学生曾遭受过校园欺凌。［2］概念界定3.1校园欺凌的定义欺凌大多包含故意的因素，斯堪的纳维亚的研究员丹·奥维斯(DanOlweus)将欺凌定义为权利不平衡的蓄意侵略性行为，通常会重复多次。特拉华州的法律将欺凌定义为“蓄意的书面、电子或口头行为”(龚嘉怡,李昊天,2021)。综上所述，校园欺凌是发生在校园内的以学生为主体的故意行为，是反复的长时间的进行的损害学生身心健康的行为。3.2校园欺凌的分类3.2.1语言欺凌用粗鲁的言语侮辱和威胁对方的行为，使用恐吓、谩骂、蔑视、诋毁、嘲笑他人、取恶意外号等带有侮辱性的语言，伤害他人的精神和心理。3.2.2肢体欺凌身体威胁与暴力行为，使用管制刀具，包括脚踢、掌掴、捏掐、绊倒、推打、拽头发、抢夺他人物品、脱他人衣服等。3.2.3网络欺凌网络欺凌是指通过手机、电脑等电子设备，使用网络社交工具，如QQ、微博、微信、电话等，对他人实施网络攻击的行为(李宇恒,薛梦婷,2021)。3.2.4社交欺凌朋友或同龄人之间的关系被他人故意离间破坏，如不理某人、阻碍他人参加集体活动、暴露他人隐私、排挤他人(宋嘉俊,陈晓玲,2021)。3.2.5反击型欺凌在受到欺凌行为之后，召集同伴对欺凌者反击回去或者伺机欺负欺凌者。受欺凌者在被欺负后心态会发生一定变化，这在一定程度上诠释了可能会对比自己弱小或者容易受到侵害的同学进行欺凌。3.2.6关系欺凌关系欺凌也称之为社会性欺凌，即故意排斥他人、散播谣言、孤立他人、合伙欺负他人、故意使他人难堪。［4］4.研究的内容与方法4.1研究的内容本文主要通过调查问卷和访谈方式来调查淄博高青县黑里寨镇中学的校园欺凌情况。通过调查问卷的形式了解淄博高青县黑里寨镇中学的校园欺凌的实际情况，利用调查结果进行分析。这在一定程度上体现通过与某班班主任接触，这在一定程度上展现了提前与班内同学沟通，在征求他们同意的前提下进行谈话，用个案工作方法分别与欺凌者和被欺凌者进行访谈，明确欺凌者实施欺凌行为的原因，以充满同理心的态度与被欺凌者进行谈话，了解其性格、家庭与生活状况。最后，这在一定层面上体现了这在一定程度上诠释了通过调查得到的结果对高青县黑里寨镇中学的校园欺凌运用社会工作方法进行及时的干预与介入，纠正学生的偏差行为，改善学校风气，推动学生的生理和心理的健康发展，并对学校与家长提出减少校园欺凌的对策与建议。4.2研究的方法4.2.1收集方法首先运用文献法通过查询搜集资料，查找相关的文献资料了解对于校园欺凌的研究，查阅相关的国内外文献、论文，掌握相关知识，在此基础上开始论文的写作。通过收集问卷我们可以利用数据进行分析，明确校园欺凌的影响因素，找出存在的问题，然后来解决问题。在问卷调查的基础上再运用访谈法进行研究。本文以淄博高青县黑里寨镇中学为依托，通过会谈的方式与欺凌者和被欺凌者进行社会工作介入，这在一定程度上凸显了将社会工作方法运用到个案工作中，调查与研究欺凌的原因，与案主建立良好的信任关系，能够敞开心扉的交谈。社会工作者对于被欺凌者要扮演支持者的角色，要用真诚的态度、温暖的语言表达对服务对象的理解与支持，让他们感受到社工的支持与热情。这在一定程度上诠释了对于被欺凌者来说，要利用小组工作来为组员增能。除此之外，还要对旁观者进行谈话，以客观的身份表达自己对于校园欺凌的看法。4.2.2介入方法本文选择个案工作方法与小组工作方法相结合，从学校社会工作与家庭社会工作的角度出发，首先对被欺凌者进行心理疏导，防止其出现心理问题，并协助其建立伙伴关系，避免产生被孤立的现象。其次对欺凌者进行行为矫治治疗，这在一定程度上体现对偏差行为进行纠正(宋嘉俊,陈晓玲,2021)。校园欺凌的解决需要学校与家庭的联合解决，社工要以讲座的形式给学生和家长宣传校园欺凌的现象，使他们了解有关校园欺凌的知识和危害，以及自己在面对校园欺凌时正确的做法。5.理论基础5.1心理社会模式主要强调“人在情境中”，要将人看作是社会中的人，需要从人的生理、心理以及个人所处的环境如家庭、学校、社会中去了解整体的人。认为个人以前的经历和经验都会对人的现在以及未来产生影响，因此要了解案主的背景。这在一定程度上诠释了每个人都是有潜力的，要协助服务对象健康发展(朱晓彤,张昊天,2021)。这在一定层面上体现了“心理社会研究是一个观察并把观察所得的资料有系统地整合的过程”。[2]这也是在强调人与环境的之间的联系。欺凌者的过往生活经历都有可能造成欺凌行为的发生，要从家庭、学校和同辈群体中了解其个性。5.2危机介入模式青少年的发展面临着成长性危机，是指此成长阶段遇到的压力、阻滞与困难。埃里克森的生命周期论认为青少年期会遇到自我认同方面的危机(罗珊珊,刘瑾萱,2021)。这在一定程度上体现在危机介入时要及时处理，避免产生更大的伤害，这在一定层面上体现了工作者应该会案主提供必要的支持。对于欺凌者和被欺凌者都应该帮助其恢复自尊，提高自己解决问题的能力。对于欺凌者和被欺凌者都要进行危机介入，为他们提供心理支持和社会支持。5.3萨提亚的家庭治疗模式萨提亚的人性观和中国古代的孟子观点相一致，在其中可以看出都是认为人性本善，暂时的负面行为是由于环境所造成的，只要有恰当的环境，人的善良就会发挥出来。家庭是一个系统，家庭之间的互动就构成了家庭关系，欺凌行为或者被欺凌行为的发生说明了家庭系统出现了问题，家庭成员的需要没有被满足(邓泽文,黄婷娴,2021)。第二章淄博高青县黑里寨镇中学的校园欺凌的调查及调查结果1.调查对象以淄博高青县黑里寨镇中学初二学生为调查对象发放调查问卷，初一学生刚由小升初对中学校园欺凌接触较少，初三学生面临升入高中压力很大，这无疑证明了事实因此选择初二学生最为合适，对中学相对适应且学习压力适中。已发问卷120份，收回116份。数据分析用SPSS软件进行分析，由表2-1可以看出来，男生52人，女生64人，缺少4份。调查问卷中男女生比例分别为44.8％、55.2％，相对来说较为平衡，女生比例稍高。表2-1高青县黑里寨镇中学初二年级男女生调查比例次数百分比有效的百分比累积百分比有效男5244.844.844.8女6455.255.2100.0总计116100.0100.0由表2-2可知，本次研究对象的性格内向比例大多数处于内向和外向之间，外向人数占14.7％，内向人数占19.8％。表2-2高青县黑里寨镇中学初二学生的性格次数百分比有效的百分比累积百分比有效介于两者之间7665.565.565.5内向2319.819.885.3外向1714.714.7100.0总计116100.0100.0由表2-3可知，高青县黑里寨镇中学初二学生中54.3％有兄弟姐妹，36％为独生子女，17％的学生有两个及以上的兄弟姐妹。表2-3家中孩子的数量次数百分比有效的百分比累积百分比有效多个两个1714.714.714.76354.354.369.0一个3631.031.0100.0总计116100.0100.0由表2-4可知，39.7％的学生一周多次联系父母，12％的学生几周联系一次父母，与父母缺乏沟通。表2-4与外出务工的父母的沟通频率次数百分比有效的百分比累积百分比有效几周一次。一周多次。1412.012.012.04639.739.751.7一周一次。3429.329.381.0有事才联系。2219.019.0100.0总计116100.0100.0由表2-5可知，淄博高青县黑里寨镇中学以任何方式欺凌过他人的占29.3％，被欺凌过的学生占25％，这说明山东高青县黑里寨镇中学校园欺凌形势十分严峻，迫切需要解决这个问题。表2-5在校园欺凌中，你的身份是次数百分比有效的百分比累积百分比有效欺凌者被欺凌者旁观者总计342929.329.329.325.025.054.35211644.7100.044.7100.0100.0由饼图2-1可知，在遭遇烦恼时，高青县黑里寨镇中学的学生们更愿意找朋友诉说，这充分说明了同辈群体对于中学生的情绪缓解具有重要意义(何彦博,刘春华,2021)。其次是去找母亲诉说，母亲与子女的关系更为密切，这在一定程度上体现高青县黑里寨镇中学的中学生更喜欢跟母亲表达情绪。这在一定程度上诠释了与老师沟通问题寻求帮助所占比例也不小。与父亲诉说烦恼的比例最小。图2-1倾诉对象的选择3.校园欺凌的特点3.1长期性(持久性)这在一定程度上体现如表2-6欺凌发生后，欺凌持续时间多在一学期及以上。如果不加干预，校园欺凌的存在会有很长一段时间，甚至直至毕业才会结束。持续时间久是校园欺凌的第一个特点。表2-6不同性别下遭受校园欺凌的持续时间计数您的性别？总计男女欺凌持续时间没有发生213152一周以下549一周至一个学期131629一个学期至一年9817一年以上459总计52641163.2稳定性(反复性)如下图，被欺凌的次数多在一个月一两次以上，欺凌行为第一次出现后便会继续出现，第一次实施校园欺凌后被欺凌者如果没有采取任何措施，那么欺凌者认为被欺凌者不会向他人诉说，欺凌行为便会一直被实施。表2-7被欺凌的次数次数百分比有效的百分比累积百分比有效没有发生发生过一两次5244.844.844.897.87.852.6一月一两次一周一两次119.59.562.13631.031.093.1一周几次总计86.96.9100.0116100.0100.03.3普遍性校园欺凌案件不仅发生在中学生身上，而且还经常发生在小学生、大学生身上，普遍发生在所有的学生群体。校园欺凌在世界上的大多数国家都有出现。表2-8你第一次听说或见到欺凌事件是在什么时候？次数百分比有效的百分比累积百分比有效幼儿园小学低年级21.71.71.7.21.71.73.4小学高年级3731.931.935.3初一6152.652.687.9初二1412.112.1100.0总计116100.0100.03.4多样性这在一定程度上体现校园欺凌的形式有很多种的，有语言欺凌、肢体欺凌和关系欺凌等。从这些案例中说明在这其中又包含着不同的表现形式，如谩骂、拳打脚踢、侮辱他人、给他人起绰号、孤立他人等。校园欺凌的形式多样性会导致学生遭遇的欺凌情况变得严重。表2-9你所遭遇过的欺凌形式有哪些次数百分比有效的百分比累积百分比有效没有过5244.844.844.8.言语欺凌如谩骂、嘲讽等1714.714.759.5行为欺凌如拳打脚踢等2218.918.978.4关系欺凌如被人孤立等1412.112.190.5以上行为都有119.59.5100.0总计116100.0100.03.5隐蔽性校园欺凌发生的场所多为厕所、宿舍、操场上、楼道间等比较隐蔽、没有监控摄像头的一些地方。而在教室、食堂、学校商店等人群密集、人流量大且有监控摄像头的地方较少。女生校园欺凌多发生在女厕所，具有很大的隐蔽性。表2-10你在哪里见到过校园欺凌事件的发生？次数百分比有效的百分比累积百分比有效教室食堂1714.714.714.7.1210.310.325.0厕所4639.639.664.6宿舍2723.323.387.9其他1412.112.1100.0总计116100.0100.04.访谈分析本文通过访谈法与淄博高青县黑里寨镇中学学生进行交流，分别选取欺凌者、被欺凌者、旁观者三类人群进行访谈。这在一定程度上诠释了并通过与高青县黑里寨镇中学代课教师、班主任交流了解学生的情况。本研究使用质性研究，通过半结构型的一对一深度访谈进行资料的搜集。［5］4.1研究工具4.1.1访谈提纲在对已有文献的查阅和学校情况的调查基础上，分别对欺凌者、被欺凌者进行半结构访谈，以下是访谈提纲：(1)基本信息包括性别、年龄、年级、学习成绩等。(2)对欺凌者访谈提纲主要包括个人性格、学习成绩、自我评价、家庭状况、父母是否外出、与父母的关系、与同学相处关系、与老师相处关系、对欺凌行为是否知觉、欺负他人原因、如何实施的欺负行为、实施地点等。(3)对被欺凌者的访谈提纲主要包括个人性格、学习成绩、自我评价、家庭状况、父母是否外出、与父母的关系、与同学相处关系、与老师相处关系、对欺凌行为是否知觉、曾遭遇的欺凌行为、对个人的影响、如何应对欺凌行为、个人感受、如何实施的欺负行为、实施地点等(崔子墨,王晨曦,2021)。4.1.2访谈过程在自习时间与同学进行谈话，与笔者相对熟悉，访谈过程相对轻松、更有利于真实想法的表达。4.1.3资料分析与编码这在一定层面上体现了将搜集的语言与文字资料进行编码，通过核心类属和支援类属的分析，这在一定程度上诠释了能够看到校园欺凌在语言欺凌、肢体欺凌、社交欺凌、网络欺凌等方面表现较为明显，欺凌原因主要与个人性格、家庭环境、学校风气、网络环境等有关系。4.2研究结果4.2.1言语欺凌会形成心理创伤根据调查结果来看，被欺凌者多遭遇到相貌评价、辱骂、被起难听的外号、被说坏话、嘲讽等言语欺凌，这在一定程度上体现如“班上经常有同学说我长得很难看，男生们经常嘲笑我，我觉得我有点不想进教室了”，这在一定层面上体现了言语欺凌导致被欺凌者对教室有恐惧的心理。言语欺凌是最常见的欺凌方式，对欺凌者造成的心理伤害最严重。4.2.2肢体欺凌会造成身体伤害肢体欺凌是指身体受到伤害的表现。如“我回家的时候，有几个人在路上拦住我，想跟我打架，我一个人肯定打不过他们，他们推我，还用脚踢我”“我被别人打过一巴掌，在教室里，很多人都看到了，不是我们班的，我真的不知道为什么，”肢体欺凌会直接导致身体受伤，也会对人的心理造成伤害。4.2.3社交欺凌会影响人际交往社交欺凌的行为，如不理某人、阻碍他人参加集体活动、暴露他人隐私、排挤他人。“他们故意不理我让我觉得太难受了，我想主动跟他们说话但是又不好意思”“有人不理我那我也不理他，没什么的，我觉得不怎么重要”(孙思佳,陈东浩,2021)。本文在研究思路上也有独特之处，作者引入了前人关于该主题的研究成果，提升了研究的深度。首先，通过对现有文献中重要理论和实证结论的综合分析，构建了一个更为系统和全面的架构，目的在于为该领域提供新的视角和方法论指引。为了保障研究的有效性和可靠性，不仅验证了之前的理论假设，还进一步调查了尚未得到足够重视的研究空白。这在一定程度上体现对于社交欺凌，这在一定程度上诠释了不同的人有不同的想法，但多数同学认为会很不舒服，觉得心里很难受。4.2.4旁观者效应会纵容欺凌行为在访谈中，我们发现旁观者对于欺凌行为多采取冷漠的态度，如“我被别人欺负的时候，有认识的同学在旁边看到，也不管我，自己就有了，也没有帮我去喊老师”、“我被人堵在厕所里，她们不让我走，我想喊我同学帮我，但是她们也不理我，我很害怕”。旁观者漠视的表现会使受欺凌者受到心理伤害，而且这种表现也是在纵容欺凌行为(冯嘉荣,刘逸萱,2021)。4.2.5形成欺凌者困境和被欺凌者困境欺凌者困境是指由于欺负他人而使自己陷入困境。欺凌者由于一时的冲动，可能会给自己造成经济上的损失和法律的惩罚，同时会使自己面临来自他人的敌意与疏离，人际关系紧张。被欺凌者困境是指由于受到他人的欺凌，而让自己陷入困境的过程和结果。校园欺凌的方式以语言欺凌和肢体欺凌居多，这在一定层面上体现了这在一定程度上诠释了主要有辱骂、推搡、扇耳光、拽头发(王家辉,周佳雯,2021)。当被欺凌者第一次受到欺凌时由于欺凌者的恐吓，多数会选择隐瞒家长与老师。由于欺凌行为具有反复性，随后整日生活在恐惧之中，容易形成抑郁和焦虑等不良心理状况。第三章校园欺凌的原因及危害1.校园欺凌的形成原因校园欺凌校园欺凌个人原因家庭原因学校原因社会环境1.1个人原因高青县黑里寨镇中学中学生面临着严重的升学压力，学业的焦虑与家长过高的期望时刻触动着学生紧绷的神经，处理不当的话会通过如校园欺凌等错误的方式释放其心理压力。青少年处于青春期，是人生中承上启下的时期，从这些案例中说明叛逆成为他们的标签，在行为上喜欢标新立异，主张发扬自我的个性，特殊的人生阶段造成校园欺凌的问题。校园欺凌属于一种偏差行为。通过调查发现，高青县黑里寨镇中学校园欺凌的实施者学习成绩都比较靠后，这是由于在成绩上的失落感会引发自己的自卑感，通过欺凌同学来显示自己的力量，寻求心理上的平衡，认为欺负他人有成就感，想要吸引他人注意。这在一定层面上体现了高青县黑里寨镇中学的校园欺凌是一种自卑感的体现。欺凌者对于学习的重视程度不够，从这些策略中看出没有认识到校园欺凌的危害性。由此可见，本研究注重跨学科的融合，借用了经济学、社会学等领域的方法论和分析模型，以期从不同视角全面解析研究问题，从而深化和完善现有理论体系。通过详细解读研究结论，本文提出了具有现实意义的政策建议或操作指南，旨在对行业发展、决策支持和未来研究路径产生积极影响。欺凌者一般是性格暴躁、具有暴力倾向，与同学相处较差，不被同学重视和喜欢。被欺凌者一般是性格内向、沉默寡言的学生，当被欺凌了不敢与他人诉说。这在一定程度上诠释了这将导致欺凌者变本加厉，欺凌程度不断加深。身材瘦小的同学也成为欺凌者的主要欺凌对象。1.2家庭原因家庭是人们赖以生存的基本群体。家庭是生命开始的地方，这在一定程度上体现是孩子学习社会化的地方，父母是孩子的第一位老师，自己的行为会使得孩子进行模仿，高青县黑里寨镇中学父母的潜移默化的行为教育在孩子小小的心里生根发芽，这在一定程度上凸显了父母在个人成长过程中扮演者重要的角色，推动学生的自我成长和发展。父母之间的关系和沟通交流可以为孩子提供良好的社交示范，为孩子的人际关系交往提供示范，有利于建立良好的社会关系，实现良好的社会活动。这在一定程度上诠释了不和谐的家庭关系为孩子提供错误的学习示范(梁宇辰,王子琪,2021)。不良家庭关系的孩子容易与他人出现暴力冲突问题，对他人发生欺凌行为。在本文中，高青县黑里寨镇中学的研究对象中的欺凌者多为留守学生，父母一般都是常年在外打工，极少回来，对孩子的管教较少，通常用金钱来弥补对孩子的陪伴，使得学生经济较为宽裕。这也是造成校园欺凌的原因之一。1.3学校原因学校作为一种社会组织，在学生的生活中充当着重要的、不可取代的角色，学校的严格的纪律管理与良好的学校风气有助于提高学生的学习成绩、促进人格发展，然而现在的许多学校只看重成绩，在其中可以看出忽视学生的思想道德素质的培养，缺乏素质教育和心理教育的课程，这导致许多学生的思想道德水平不高，心理问题较为严重，甚至发生心理扭曲(王宇和,刘子琪,2023)。这在一定层面上体现了学校的管理要求不严格、班级纪律较差、学校校风不正、学期氛围不浓厚也会导致校园欺凌现象的发生。教师的最大的任务是教书育人，许多老师只是在教书却没有育人，对于高青县黑里寨镇中学学生的道德培育不够。这无疑证明了事实老师应该时刻关注学生的心理状态，这在一定程度上体现这在一定程度上诠释了现实情况是有些教师责任心缺乏，在发现校园欺凌时间后没有及时干预，对成绩较差的学生的关注度下降，甚至置之不理，打架斗殴的事件时常发生但并不进行处理或只是简单的批评几句、敷衍几下(刘书敏,郑俊林,2021)。尽管本文尚未充分挖掘这部分的研究结论，但现有的研究成果已经显示出一定的指导价值。初步结果为该领域的理解提供了新视角和见解，有助于识别关键变量及其交互机制，为更深入的研究建立了坚实基础。同时，这些研究还揭示了一些潜在的趋势和模式，能为理论框架的发展提供实证支撑，并引发更多的学术讨论与辩论。这在一定层面上体现了也在于教师缺乏心理咨询的专业知识和技能，无法有效应对校园欺凌。高青县黑里寨镇中学学校应该为学生塑造健康的价值观，培育健康的人格，给学生提供一个安全、健康的美丽的校园环境。1.4社会环境在社会环境中，中学生很容易接收到暴力信息，无论是影视剧里，还是新闻媒体的报道，这对于进入叛逆期的青少年来说，是一种不良引导，也是一种诱惑，好奇心驱使他们去尝试看看。好奇心以及敢想敢做的精神让青少年们有更多创造力和可能性，但他们的社会阅历还不足以让他们辨别是非，时常会让他们陷入困境。这在一定层面上体现了这在一定程度上诠释了尤其是网络环境中到处充斥着亚文化和不良文化，从这些案例中说明现在接受信息的速度简直是太快了，现在网络上每分钟能接收到的信息比以前每个月接收的都要多，这对中学生来说既是便利也是挑战。2.校园欺凌的危害2.1对欺凌者来说欺凌行为会对他人带来伤害，一方面可能需要受到父母与老师的批评，赔偿医药费用，严重的要承担刑事责任，无法继续完成学业。会受到他人的批判与疏远。成年后如果不加以改变其偏差行为，可能会走上违法犯罪的道路。2.2对受欺凌者来说受欺凌者具有较低的自我认同，容易陷入自我怀疑中。这在一定程度上体现校园欺凌会影响学生的身体和心理健康，使得学生难以正常学习，这在一定程度上展现了带来身体以及心理伤害，学习成绩下降，对自己缺乏自信和安全感，会产生自卑心理，性格懦弱，造成社交困难，被同学孤立，产生心理问题如抑郁等，也可能会使受欺凌者产生厌学或者辍学的想法，甚至会造成自杀、死亡等严重危害，会对自身产生持久而广泛地影响，影响未来的学习及工作(高宇哲,王丽华,2021)。2.3对学校来说校园欺凌事件会极大的破坏了学校的教学秩序，影响学校纪律与风气，不利于学校的管理，影响学校招生与升学。对于学校的正常的教学工作带来阻力，对学校发展带来消极影响。校园暴力的社会工作介入策略1.社会工作的个人介入1.1纠正偏差行为，提升自我效能感社会工作者在介入个案工作时要运用同理心理解欺凌者和被欺凌者，采取共情的方法，对服务对象进行充分的尊重与接纳，并与之建立信任关系。这在一定程度上诠释了青少年正处于人生中重要的转折期，面临着升学压力，可能会产生焦虑的心理，从而导致行为上的偏差。研究所得与葛飞合教授的结果一致，无论是在设计过程还是分析结论上都显示了一致性。采用系统化的研究方式贯穿整个设计过程，使得从创意产生到计划落实的每一个环节都有明确的根据。本研究同样看重理论框架的建设，这不仅为具体的设计抉择提供了稳固的理论支撑，还有助于理解各个变量之间的复杂关系。此外，本文在设计阶段注重多学科间的协同工作，通过整合各类专业知识提高了方案的综合性和创新水平，这种做法让研究团队可以及时处理突发情况，并根据实际需要调整研究路径。在与服务对象会谈过程中，社会工作者应把一部分偏差行为的原因归结到环境上面来，减轻其心理负担，并给予积极地心理支持，帮助其提高消除不良行为的自我效能感。1.2发挥个人潜能，促进全面健康发展社会工作者要帮助欺凌者和被欺凌者发现自身潜能、并发挥个人潜能，增强权能可以改变欺凌者的态度以及价值感，这在一定程度上体现提升被欺凌者的抗逆力，提升个人的权能感。要以积极地视角看问题，这在一定层面上体现了从欺凌者和被欺凌者的优势出发，认为人有巨大的潜能和力量，可以发现自身的优势，欺凌者可以发挥自己的其他优点，被欺凌者可以释放自身力量，拒绝校园欺凌事件的发生，提升保护自己的能力，促进个人的全面健康发展。2.社会工作的学校介入2.1被欺凌者困境的介入对于被欺凌者首先要送医务室进行身体检查，看是否受到了伤害，其次社会工作者要对其进行心理疏导，社会工作者要及时联系家长，与家长一起帮助被欺凌者脱离危机。对于被欺凌者，社会工作者要及时进行关心和爱护，保护欺凌者学生的身体和心理的健康发展。通过“结对子”朋辈助力法，提升学生的朋辈群体的支持。［6］朋友的帮助可以减少欺凌行为的发生，与同学一起可以威慑欺凌者，使之不敢欺负自己。2.2欺凌者困境的介入校园欺凌属于一种偏差行为，社会工作者对于欺凌者应该及时矫治不良行为，进行个案辅导，通过认知重构、行为修正进行专业介入(李宇恒,薛梦婷,2021)。给欺凌者说明校园欺凌的危害并加以警示，严重时可以进行惩罚教育，这在一定程度上体现通过负强化使欺凌者减少或避免欺凌行为的发生。青少年小组工作有助于小组成员产生行为改变，欺凌者在小组活动中可以改变其暴力行为，培育健康的世界观和价值观。予以小组辅导的目的是促进青少年的成长和社会的和谐发展。［7］3.社会工作的家庭介入3.1改善亲子关系家庭社会工作是帮助有需要的家庭更好的发挥家庭的功能，改善亲子关系和夫妻关系，建设和谐友爱的家庭氛围。这在一定程度上诠释了父母与子女关系的改善可以缓和家庭气氛，与父母的沟通交流会影响中学生行为学习。社会工作者要帮助欺凌者改善与父母的关系，帮与欺凌者的父母进行会谈，调查家庭情况对该学生的影响。社会工作者要帮助家庭成员增强其沟通交流的能力和解决问题的能力。3.2构建家庭支持网络社会工作者要建构家庭支持与朋辈支持，家庭的支持可以让被欺凌者获得更大的力量，有勇气和信心面对欺凌行为说不。这在一定层面上体现了对于欺凌者来说，家庭支持网络可以帮助他们改变偏差行为，重新调整自己的想法和做法。要从系统理论的视角认识家庭，分析家庭的问题，建立家庭支持网络和构建社会支持网络。为提升研究结果的可靠性和权威性，本文通过系统性的文献检索和评价构建了稳固的研究框架，涵盖了国内外相关领域的重要和前沿成果。这有助于识别本研究的独特之处，并确保本文的工作建立在对现有知识体系深刻理解之上。本文挑选了来自不同渠道的一级和二级数据，包括但不限于关联文献和公共政策文件，基于其权威性、时效性和代表性来确保对研究对象有全面且准确的认识。校园欺凌带来的不仅有身体上的伤害，还有精神的伤害，建立家庭互助小组，互相支持、鼓励，调动家庭和学校的力量来进行帮助。社会工作者要帮助家庭成员增能以面对未来的挑战。4.社会工作的社区介入4.1开展社区活动，预防欺凌行为社会工作者要积极开展活动，为社区居民宣传校园欺凌的危害，通过社区宣传栏、宣传单的形式，这在一定程度上诠释了让家长们多关心学生在学校的表现及心理状态，多关注青少年的心理变化。这在一定程度上体现开展社区活动时要促进居民的参与，共同预防和解决青少年的欺凌问题，推动社区内的青少年向良性方面发展，及早预防青少年的偏差行为的产生，提高全社区家长的凝聚力和向心力。4.2社工组织关于暴力行为的讲座邀请专家来社区开展关于暴力行为的讲座，组织社区居民积极参与，暴力行为有很多种类，家庭暴力是最常见的一种，家庭暴力的发生会影响中学生的思想和行为，在家里的暴力行为可能会迁移应用到学校里，欺凌行为便产生了。因此关于暴力行为的讲座尤为重要，能够丰富社区居民的知识，减少家庭暴力的发生，从根本上预防校园欺凌的发生。 第五章总结与反思总结与反思1.总结对于校园欺凌行为，及早的预防与介入校园欺凌问题越来越受到人们的关注，已经成为一个严重的威胁校园安全的问题。学校是学生们获得知识、完善人格的重要场所，校园欺凌会阻碍学生的健康成长与发展，因此这个校园安全问题必须要杜绝，这需要各方的共同努力，还孩子们一个安全的轻松的和谐的友善的校园环境。家庭对于校园欺凌具有很重大的作用，在预防、干预和治疗阶段，家庭都应该承担起教育孩子的首要责任，父母要为孩子树立榜样的力量。在家庭教育中实行榜样原则，提倡和发扬平等民主的教育。社会工作者应该积极关注社会弱势群体，维护社会公平正义，充分调动自己的专业知识与技能，为消除校园欺凌、恢复社会功能贡献力量。要促成学校、家庭与社区三者的协调合作，协助学校形成和谐友爱的学习环境，学校、家庭和社区是影响学生的心理、行为和学习成绩的三个重要因子，也是促进学生形成社会化人格的三大力量，因此要高度加强三者的相互合作、相互促进。这在一定程度上体现通过家校社联动，营造人人以欺凌为耻、以友善为荣的文化氛围，从而杜绝校园欺凌。［6］2.反思文章所研究的对象主要是乡镇中学，研究样本较少，不具有一般性，结果具有局限性，不适用于城市学校的分析与研究。问卷制作水平低，信度和效度都相对很低，没有获取需要的资料，对于学生的心理关注方面较少，缺乏心理学的相关知识，访谈过程缺乏系统性和科学性。经过数月的努力与不懈探索，我终于完成了这篇论文的撰写工作。从选题到文献综述、研究设计、数据分析直至最后的文字润色，每一步都充满了学习与成长的机会。在这个过程中，我深刻体会到科学严谨态度的重要性。无论是理论框架的选择还是实证分析方法的应用，都需要基于充分的理论支撑与实践验证，才能确保研究成果的有效性和可靠性。同时，我也认识到团队合作的价值所在。尽管论文主要由个人独立完成，但在遇到难题时及时向导师求教、与同学交流讨论，则能够帮助自己更快地找到解决问题的方法。这种跨学科间的思维碰撞不仅开阔了我的视野，也为论文增添了更多创新点。通过这次经历，我对所研究领域有了更深入的理解，同时也锻炼了自己的批判性思考能力和学术写作技巧。未来，我希望能够继续保持这份热情，不断追求新知，在专业道路上越走越远。 参考文献［1］JustinW.Patchin＆SameerK.Hinduja.BullyingTodayBulletPointandBestPractice.[2]李思源,张慧芳.乡镇初级中学的校园欺凌现状分析——以江苏省S县为例[J].现代商贸工业,2022,40(5):2.[3]王宇和,刘子琪.小组工作介入农村中学校园欺凌问题的研究——以云南省牛街镇初级中学为例[J].西部学刊,2023(12):3.[4]陈浩然,赵洁妮.农村初中校园欺凌现象产生原因及防治对策[J].语文课内外,2021,000(007):276.[5]刘书敏,郑俊林.对农村初级中学校园欺凌现象的调查分析与思考[J].中外交流,2021,000(009):58-59.[6]黄志远,周曼琳等.浙江省青少年校园欺凌现状及其防治探究——基于H市的实证调查[J].农村经济与科技,2020(13):3.[7]高宇哲,王丽华.不可忽视的隐痛——校园欺凌现象调查[J].广西教育,2017(20