【物理】《牛顿第一定律》教学设计 2024-2025学年苏科版（2024）初中物理八年级下册

《牛顿第一定律》（教学设计）-2024-2025学年苏科版（2024）初中物理八年级下册教材分析牛顿第一定律是苏科版初中物理八年级下册第八章《力与运动》的核心内容。

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知识地位：它是在学生学习了力的概念、力的作用效果等知识的基础上，对力与运动关系的进一步探究，是力学的基本规律之一，为后续学习二力平衡、压强、浮力等知识奠定了基础。

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内容特点：教材首先通过亚里士多德与伽利略对力与运动关系的不同观点的对比，引发学生思考，然后安排了“阻力对物体运动的影响”实验，让学生通过观察、分析实验现象，进行科学推理，从而得出牛顿第一定律。这种从实验到推理的探究过程，有助于培养学生的科学思维和探究能力。

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应用价值：牛顿第一定律在日常生活和科技领域中有广泛的应用，如汽车安全装置的设计、体育运动中的各种现象等，能让学生体会到物理知识与生活实际的紧密联系，提高学生学习物理的兴趣和应用物理知识解决实际问题的能力。学情分析1.

知识基础：学生在之前的学习中已经对力的概念有了一定的了解，知道力可以改变物体的形状和运动状态，也具备了一定的观察和分析能力，但对于力与运动的本质关系还缺乏深入的理解，容易受到生活中一些表面现象的干扰，如认为物体的运动需要力来维持。

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思维特点：八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观、生动的实验现象比较感兴趣，但在对实验现象进行分析、归纳和推理，以及理解抽象的物理概念和规律时，可能会遇到一定的困难。

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学习能力：经过一段时间的物理学习，学生已经具备了一定的自主学习和合作探究能力，但在科学探究的过程中，还需要教师的引导和帮助，以提高他们的探究能力和科学思维水平。教学目标1.

知识与技能目标

-学生能够准确表述牛顿第一定律的内容，理解其含义和适用条件。

-知道惯性是物体的固有属性，能正确解释生活中的惯性现象。

-理解质量是惯性大小的唯一量度，能根据质量大小比较物体惯性的大小。

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过程与方法目标

-通过“阻力对物体运动的影响”实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据处理能力。

-经历牛顿第一定律的科学推理过程，体会理想实验法和科学推理法在物理学中的应用，提高学生的科学思维能力。

-通过对生活中惯性现象的分析，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

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情感态度与价值观目标

-激发学生对物理科学的好奇心和求知欲，培养学生探索自然规律的兴趣。

-在实验探究和合作学习中，培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和团结协作的精神。

-让学生体会物理知识在生活中的广泛应用，增强学生学习物理的自信心和使命感。教学重难点1.

教学重点

-牛顿第一定律的内容和意义。

-惯性的概念及惯性现象的解释。

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教学难点

-理解牛顿第一定律是在实验的基础上通过科学推理得出的，而不是直接由实验得出。

-理解惯性与质量的关系，能正确判断不同物体惯性的大小。

-运用牛顿第一定律和惯性知识解释一些复杂的生活和生产中的现象。教学策略1.

实验探究法：通过“阻力对物体运动的影响”实验，让学生亲身体验和观察，收集数据，分析归纳，得出结论，培养学生的实验探究能力和科学思维。

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问题引导法：在教学过程中，设置一系列有启发性的问题，引导学生思考、讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生理解重点知识，突破难点。

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小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成实验探究、问题讨论等任务，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果。

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多媒体辅助教学法：利用多媒体课件、动画、视频等资源，展示实验过程、生活中的惯性现象等，使抽象的知识形象化，帮助学生更好地理解和掌握知识。教学过程教学环节具体内容设计意图导入新课通过播放一段汽车突然刹车时，乘客向前倾倒的视频，引导学生思考：为什么汽车刹车时，乘客会向前倾倒？让学生结合自己的生活经验，谈谈自己的看法。然后提问：力与运动之间到底有怎样的关系呢？从而引出本节课的主题——牛顿第一定律。从学生熟悉的生活场景入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，自然地引出本节课的教学内容。新课讲授亚里士多德与伽利略的观点

-介绍亚里士多德的观点：在生活中，人们对物体运动与力的关系常常有这样的体验，要让原来静止的物体运动起来，必须对它施加力的作用；如果要维持物体的运动，必须对它持续地施加力的作用。古希腊哲学家亚里士多德认为，地面上物体的“自然本性”是静止的，即物体本来都是不动的，要使物体运动或要维持物体的运动，就必须对它施加力的作用；如果这个力撤销，物体就会停止运动，也就是“运动要靠力来维持”。

-介绍伽利略的观点：意大利物理学家伽利略，根据他的观察和思考，并结合实验探究认为亚里士多德的观点是错误的。伽利略认为，运动的物体如果不受其他力的作用，将会“永恒”运动下去。

-组织学生进行小组讨论，比较亚里士多德和伽利略的观点有什么不同，引导学生思考哪种观点更合理，并让学生举例说明自己的观点。通过介绍两位科学家的不同观点，引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，培养学生的批判性思维能力。实验探究：阻力对物体运动的影响

-提出问题：运动着的物体，所受的阻力对它运动的路程会有怎样的影响？

-猜想与假设：让学生根据生活经验和已有的知识，对问题进行猜想。如阻力越大，物体运动的路程越短等。

-设计实验：引导学生讨论实验方案，确定实验器材（斜面、木板、玻璃板、棉布、小车）和实验方法（控制变量法和转换法）。强调让小车三次都从斜面的同一高度滑下，目的是使小车到达斜面底端时的速度相同；通过观察小车在不同水平面上运动的路程来反映阻力对物体运动的影响。

-进行实验：教师演示实验，学生观察并记录小车在不同水平面上运动的路程等数据。

-分析与论证：组织学生对实验数据进行分析，讨论小车在不同水平面上运动距离不同的原因，引导学生得出结论：小车受到的阻力越小，小车运动的距离越大。

-科学推理：进一步引导学生思考，如果小车在比玻璃还光滑的表面上运动，其运动的距离会怎样？如果在绝对光滑的水平面上，小车不受阻力的作用，那么小车的运动状态会怎样？从而得出科学推理：如果小车不受阻力，小车的速度将不会减小，会保持原来的速度永远运动下去。通过实验探究，让学生亲身体验科学探究的过程，培养学生的观察能力、实验操作能力、数据处理能力和科学推理能力，使学生理解牛顿第一定律是在实验的基础上通过科学推理得出的。牛顿第一定律

-讲解牛顿第一定律的内容：一切物体都保持静止状态或匀速直线运动状态，除非有力迫使它改变这种运动状态。

-对牛顿第一定律进行深入解读：

-“一切物体”：说明该定律适用于所有物体，包括固体、液体和气体。

-“没有受到力的作用”：是定律的条件，这是一种理想情况，实际上不受力的物体是不存在的，但如果物体所受的合力为零，其效果与不受力是相同的。

-“总保持”：强调了物体具有保持原来运动状态的性质。

-“或”：表示静止状态和匀速直线运动状态是两种可能的状态，物体要么保持静止，要么保持匀速直线运动，二者必居其一。

-举例说明牛顿第一定律的应用：如在太空中飞行的航天器，当它关闭发动机后，由于不受外力（或所受外力的合力为零），它将保持原来的速度做匀速直线运动。让学生准确理解牛顿第一定律的内容和含义，明确定律中的关键要点，通过实例帮助学生加深对定律的理解，体会物理知识与实际的联系。惯性

-讲解惯性的概念：牛顿第一定律揭示了任何物体都有保持静止或匀速直线运动状态的性质，这种性质称为惯性。因此，牛顿第一定律又称惯性定律。

-强调惯性的几个要点：

-“一切物体”：包括受力或不受力、运动或静止的所有物体。

-惯性是物体本身所固有的一种属性，不是一种力，不能说“物体受到惯性”或“物体受到惯性力”等，正确的说法是“物体具有惯性”或“由于惯性”。

-惯性与物体的运动状态无关，同一个物体不论是静止还是运动、运动快还是运动慢，不论受力还是不受力，都具有惯性，而且惯性大小是不变的。惯性只与物体的质量有关，质量大的物体惯性大。

-举例说明惯性现象：如汽车突然启动时，乘客会向后倾倒；跳远运动员助跑后能跳得更远等。让学生分析这些现象中物体是如何由于惯性而保持原来的运动状态的。帮助学生建立惯性的概念，使学生理解惯性是物体的固有属性，与物体的质量有关，通过实例分析让学生学会用惯性知识解释生活中的现象，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。师生互动

-教师提出问题：“在匀速行驶的火车车厢内，一个人竖直向上跳起，他会落在起跳点的什么位置？为什么？”让学生进行思考和讨论。

-请学生回答问题，并引导其他学生进行评价和补充。教师对学生的回答进行总结和点评，强调人在跳起后由于惯性会保持原来的水平速度，与火车一起向前运动，所以会落在起跳点。

-组织学生进行小组活动，让学生列举生活中还有哪些惯性现象，并尝试用惯性知识进行解释。每个小组推选一名代表进行发言，其他小组可以进行提问和交流。通过师生互动和小组活动，激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的思维能力和语言表达能力，加深学生对惯性知识的理解和应用，同时增强学生的合作意识和团队精神。课堂小结1.回顾牛顿第一定律的内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，强调力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。

2.总结惯性的概念和特点，明确惯性是物体的固有属