教师招聘考试教育理论基础知识

教师招聘考试教育理论基础知识

1、制度化教育阶段开始于：近代。

2、各国学校教育系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不俳不发”启发教学法最早提倡者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提醒了教育主要性和：教育与政治关系。

6、建国早期，对我国教育理论体系影响较大苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会早期

8、古代中国学校教育主要内容是六艺，它包含：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育是当初最高种姓：婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成主要标志是形成近代：学校教育系统。

11、中国科举制度开始于：隋唐时期。

12、战国后期，我国出现具备世界影响教育文件是：《学记》。

13、在古希腊，最早提出发觉法大教育家是：苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图教育代表作是：《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵照自然”学说教育思想家是古希腊：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立学科萌芽于：资本主义社会早期夸美纽斯《大教育学论》。

（首先提出普及教育思想教育家及其著作）

17、强调教育学心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学代表人物是：赫尔巴特。

19、20世纪初实用主义教育学代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》

20、主张教师应以学生发展为目标，以儿童中心主义著称美国教育家是：杜威。实用主义

21,制度化教育是指具备：层次结构和年纪分级教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容学校教育。

23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标学校教育。

24、英国教育家洛克将那种现有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，还有强壮体魄人称之为（绅士）

25、教育区分于其余事物和现象根本特征，教育质要求性是指教育是一个（培养人）社会活动。

26、要求着一个国家各级各类学校教育系统，包含各级各类学校性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之

间关系制度中（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早期教会学校主要学习神学和七艺，七艺包含（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起标志是清朝末年（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备学制系统产生于1902年“壬寅学制”以及1903年（“癸卯学制”）。

30、宋代以后，作为教学基本教材和科举考试依据是（四书五经）。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识教会学校中（教区学校）。

32、中国古代最伟大教育家孔子教育思想主要反应在他言行记载〈论语〉中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国蒙田和（拉伯雷）等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、古代埃及教育一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭教育思想集中表现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范学科。

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育发展最终决定原因是：社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权社会原因是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增加贡献是：33%o

45、教育作为一个特殊文化现象，具备双重文化属性，即传递和深化文化与：组成文化本体。

46、学校全体组员或部分组员习得且共同具备思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校园文化关键是学校：精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育性质和发展方向最直接社会原因是：政治经济制度。

49、教育发展受政治经济制度和社会生产力发展制约，但教育又有其本身发展规律，具备（相对独立性）特征。

50、科学知识再生产最主要路径是（学校教育）。

51、科学技术对教育影响，首先表现为对教育发展（动力作用），而且还能为教育发展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行科学知识再生产，是一个（有组织、有计划、高效率）再生产。

53、学校物质文化有两种表示方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为以下四种基本成份：（一是认知成份，二是情感成份，三是价值成份，四是理想成份。）

55、学校组织和制度文化有三种主要表示方式：（一是确保学校正常运行组织形态，二是规章制度，三是角

色规范。）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人一切行为本质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人发展完全是由环境决定。这是一个：外银论观点。

58、内发论者通常强调人身心发展力量主要源于人：本身内在需要。

60、美国心理学家格塞尔认为对人发展起决定作用原因是：成熟机制。

61、遗传素质在人身心发展中作用是：提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年纪阶段所形成通常、经典、本质特征称为：年纪特征。

63、个体身心发展某首先机能和能力最适宜于形成时期称为：关键期。

64、精神分析学派创始人（弗洛伊德）认为，人性本能是最基本自然本能，是推感人发展潜在、无意

识、最根本动因。内发论观点。

65、人身心发展包含两个面：（一是生理发展，二是心理发展。）

66、人心剪发展是人发展主要内容，包含（认知和意向）两个方面发展。

67、关于身心发展动因问题，主要存在着内发论、外银论、多原因相互作用论等不一样解释。

68、从活动水平角度看，个体实践活动由生理、心理和社会三种不一样层次和内容活动组成。

69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名“白板说”，强调外部力量决定了人发展情况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、

详细运算水平、形式运算水平发展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证实，人道德认知发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平

发展过程。

72、依照各级各类学校任务确定对所培养人特殊要求叫做：培养目标。

73、教育目标能够发挥以下哪几个作用？：导向、激励和评价作用。

74、我国制订教育目标理论基础是：马克思关于人全方面发展理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

76、素质教育时代特征是：培养创新精神。

77、美育最高层次任务，在能力方面表现为：创造美。

78、马克思认为，实现人全方面发展唯一路径是：教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培养成什么样人总要求就是（教育目标）。

80、美育是培养学生健康（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）能力。

81、教育目标层次包含（国家教育目标、各级各类学校培养目标和教师教学目标）。

82、智育是授予学生系统（科学文化知识、技能），发展他们智力和与学习关于（非认知原因）教育。

83、体育是授予学生关于身体健康知识、技能，发展他们体力，增强他们（自我保健认识）和体质，培养参

加体育活动需要和习惯，增强其（意志力）教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）教育。

85、联合国大会经过《儿童权利条约》所确定保护儿童基本标准不包含：无差异标准。

86、学生所享受受他人尊重、保持良好形象及尊严权利指是学生：人格尊严权。

87、通常来说，教师所饰演职业角色不包含：服务者角色。

88、联合国大会所经过意在保障青少年、儿童佥权益《儿童权利条约》颁布于：1989

年。

89、教师职业最大特点在于其职业角色：多样化。

90、学生发展可能性和可塑性转变为现实性条件是（个体与环境）之间相互作用。

91、学生作为学习主体，其主观能动性主要表现在他具备个人兴趣、兴趣、追求，有个人（独立意志）

92、联合国大会经过《儿童权利条约》所确定保护儿童基本标准是：

（儿童利益最好标准、尊重儿童尊严原

则、尊重儿童观点和意见标准、无歧视标准）。

93、我国关于法律法规中对中小学生身份定位是：中小学生是在国家法律认可各级种类中等或初等学校或教育机构

中接收教育（未成年公民）。

94、作为权利主体，学生所享受权利主要有些人身权和（受教育权）。

95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名教师是否能很好地推行教师角色，根本上还在于教师（专业素养）。

97、教师所需具备专业素养主要包含（学科专业素养和教育专业素养）。

98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人、

教养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。

99、在教师聘用上现在我国实施是（教师资格制度）。

100、师生在教育内容教与学上组成（授受）关系。

101、师生在人上是（民主平等）关系。

102、课业及进程是指：课程。

104、依照课程制订者不一样，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指导性文件，也称教学纲领。

107、学科课程标准（教学纲领）组成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中情况，实施：国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面要求性，它们是：时限性、详细性、预测性、操作性和指导性。

110、课程组织方式或设计课程种类被称为（课程类型）。

111、基础型课程是一个重视学生（基础能力）培养课程。

112、从课程任务角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

113、从课程制订者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114、一定社会培养人总要求通常称为（教育目标）。

115、制订课程目标基本依据主要有三方面，即（对学生研究、对社会研究和对学科研究）。

116、从狭义上了解，制订某个学程详细过程是（课程设计）。

117、影响学生学习特点原因是（基础原因、内部原因和外部原因）。

118、学生学习特点有四个方面，分别是（独特征、稳定性、发展性和灵活性）。

119、教学首要任务是：传授基础知识和基本技能。

120、最早教学过程思想即学、思、、行统一观点，其提出者是：孔子。

121、以个体认识论为基础提出教学理论教育家是：夸美纽斯。

122、试图以心理学“统觉理论”来说明教学过程是：赫尔巴特。

123、学生经过认识书本知识去认识客观世界，这反应了以下教学过程特点中：间接性。

124、形式教育论提倡者是：洛克。白板说

125、实质教育论认为教学主要任务是：传授知识。

126、教学过程阶段中心步骤是：领会知识。

127、孔子提出“不愤不启，不俳不发”是要求在教学法中落实：启发性标准。

128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要落实：巩固性标准。

129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要讨教学中落实：启发性标准。

130、《学记》中说：“不陵节而施。”以下哪条教学标准与其在思想上是一致：循序渐进标准。

131、最早提出“教学具备教育性”教育家是：赫尔巴特。

132、《学记》中要求“学不蹑等”，是说在教学中要落实：循序渐进标准。

133、教师向学生提出问题并经过问答形式来引导学生获取或巩固知识方法称为：谈话法。

134、教育目标规范下，教师教与学生学共同组成活动称为（教学）。

135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全方面安排“）标准。

136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）统一过程。这是最早关于教学过程思想。

137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学（统觉理论）来说明教学过程。

138、教学过程特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。

139、智力关键是（思维能力）

140、实质教育论主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）

141、形式教育论认为教学主要任务是（发展智力）。

142、教学过程基本阶段有（引发学习动机、领会知识、巩固知识、利用知识、检验知识。）

143、依照教学目标和对教学规律认识而制订指导教学工作基本准则叫（教学标准）。

144、直观伎俩通常可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

145、教师经过口头语言系统连贯地向学生传授知识方法是（讲授法）。

146、考试关键步骤是：命题。

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量东西程度，称为测验：效度。

148、假如高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明以下哪种质量指标高：区分度。

149、最早从理论上对班级讲课制加以论证是：夸美纽斯。中国最早采取班级讲课制年代是1862年

150、设计教学法提出者是：克伯屈。

151、在以下教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生是：班级讲课。

152、柏克赫斯特创建教学组织形式是：道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定教学任务而组合起来进行活动结构称：教学组织形式。

154、为达成某种预测效果所采取多个教学行动综合方案称为：教学策略。

155、以教学组织形式为中心策略就是：形式型策略。

156、教学工作基本程序有（备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定。）

157、备课内容包含：（了解学生、钻研教材和制订教学计划。）

158、常见教案有（讲义式、提要式和综合式）三种。

159、依照教学任务可将课类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课基本组成部分及各组成部分进行次序、时限和相互关系称为（课结构）。

161、综合课由（组织教学、检验复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

162、考试方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩评定能够彩（记分和评语）两种形式。

165、惯用记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包含（文字等级记分法和数字等级记分法）

167、班级讲课制是把一定数量学生按（年纪与知识程度）编成固定班级，集体上课。

168、我国最早采取班级讲课制是清政府于1862年高于北京（京师同文馆）。

169、外部分组包含（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破传统按（年纪）编班做法，改由按学生（学习能力或学习兴趣）来编班。

171、教学策略基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

172、教学策略按组成原因可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

173、思想教育对学生进行是：正确人生观和科学世界观教育。

174、德育过程基本矛盾是以下哪二者之间矛盾？：教育者提出德育要求与受教育者已经有品德水平。

175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反应了德育：疏导标准。

176、从德育角度来说，“一把钥匙开一把锁”反应了德育：因材施教标准。

177、经过创设良好情境，潜移默化地培养学生品德方法是：陶冶法。

178、依照一定要求和标准，对学生思想言行作出判断德育方法是：品德评价法。

179、德育中基本方法是：说服教育法。

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所表现德育方法是：榜样示范法。

181、马卡连柯提出“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反应了德育：尊重学生与严格要求

学生相结合标准。

182、狭义学校德育即指（道德教育）。

183、学校德育具备（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。

184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等组成。

185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）统一过程。

186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约要素组成。

187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展（主体）

188、自我评价能力是进行自我教育（认识基础）。

189、德育基本路径是（政治课和其余学科教学）。

190、为达成德育目标采取教育者和受教育者者作用活动方式总称是（德育方法）

191、经过摆事实、讲道理，提升学生道德认识、形成正确观点德育方法是（说服教育法）192、说服法包含运

用（语言）进行说服方式和利用（事实）进行说服方式。

193、榜样包含（伟人典范、教育者示范和学生中好榜样）。

194、陶冶主要包含（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包含（褒扬奖励、批评处罚和操行评定）等能力组成。

196、在知、情、意、行四个德育步骤中，（知）是基础，（行）是关键。

197、“润物细无声”这句话所表现德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话表现德育方法是（榜样示范法）

199、在德育认知模式中，同时包括两种道德规范且二者不可兼行情境或问题中做（两难问题）

200、实际锻炼法是有目标地组织学生进行一定实际活动以培养他们良好品德方法。

201、经过创设良好情境，潜移默化地培养学生品德方法是（陶冶法）。

202、依照一定要求和标准，对学生思想言行作出判断德育方法是（品德评价法）是对品德发展（强化）

伎俩。

203、学校行政体系中最基层教育和教学行政组织单位是：班级。

204、正式提出“班级”一词是文艺复兴时期著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世纪早期出现“导生制”国家是：英国。

206、班主任既经过集体管理去影响个人，又经过对个人直接管理支影响集体，这么管理模式称为

班级：平行管理。

207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班

级管理活动、实现班级目标管理方式，称为班级：目标管理。

208、在班级管理中，班主任是班级：领导人。

209、班集体在育人方面突出价值实现是经过：集体教育。

210、班主任领导方式通常可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班级”一词是文艺复兴时期著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论

证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织发展产生了巨大推进作用。

214、中国采取班级组织形式，最早雏形始于1862年清政府创办（京师同文馆）。

215、经过制订和执行规章制度去管理班级经常性活动是（班级常规管理）。

216、班主任既经过对集体管理去间接影响个人，又经过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人

管理结合起来管理方式是（班级平行管理）。

217、班级组员在服从班集体正确决定和负担责任前提下参加班级管理一个管理方式是（班级民主管理）

218、将传统他控式管理方式转变为强调自我、自控目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出。

219、在班级管理中，通常我们把班级组织者、领导者和教育者称为（班主任）。

教育教学理论基础知识一一新课程知识

新一轮课程改革是建国以来第8次课程改革。其改革大致分为三个阶段：

⑴酝酿准备阶段（1999年-年6月，制订了18个学科课程标准，20个学科计49种教

科书）；（2）试点试验阶段（年9月，38个试验区，高中年秋进入）；（3）全方面推广阶段（年与年

全方面展开）。

2、新课程特点可归纳为六个创新之处：

（1）课程目标创新，每门学科目标最少包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

观三个方面。

(2)课程结构创新，强调课程均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准创新，用课程标准取代过去教学计划和教学纲领。

(4)教学创新，强调教学与课程整合，重视科学探究教学，提倡交流与合作学习，关注体验

性教学，推进信息技术在教学中应用。

(5)课程评价创新，提出了发展性评价观，侧重学生全方面发展，关注教师成长。

(6)课程管理创新，强调实施国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育课程改革是实施素质教育关键步骤。

4、为了学生发展是此次课程改革根本理念。

(1)提倡全人教育。促进每个学生身心健康发展，培养终生学习愿望与能力，处理好知

识、能力、以及情感、态度、价值观关系。克服课程过分重视知识传承与技能训练倾向。

(2)为了学生个性发展。新课程追求学生个性发展，尊重学生独特征和详细性。

(3)表现新时代价值观。新课程基本价值观是为了每一个学生发展。

5、新课程内容选择：淡化“双基”，精选对学生终生学习与发展必备基础知识与技能，

改变现在课程内容繁、难、多、旧现象。新课程改革方案明确了课程结构综合性

(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多个类型课程和多个与现实社会生活及学生本身生活亲密联络科目)、选择性(地方课程

与校本课程)三个标准。

6、新课程结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯义务教育课程。高中课程设置应表现层次性、多样性、选择性。

(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并

作为必修课，其内容包含：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术

教育。

(3)适当降低国家课程在学校课程体系中所占比重，将10%—12%课时量给予地方课程

与校本课程开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行类型结构。

7、新课程教学策略：

(1)强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设能动作用。

(2)教学过程是师生交往、连续发展过程。(3)构建充满生命力课堂教学运行体系。

(4)实现信息技术在教学过程中合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中主角转向“平等中首席”。

交往本质属性是主体性，交往基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去那种单纯接收式学习

方式。

10、新课程评价体系，要求既关注结果，更重视过程评价，要以促进发展为关键，发挥

评价检验、诊疗、导向、反馈、激励等功效。要求评价内容标准要表现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开辟“自下而上”课程管理渠道。提倡一个以“自上而下”为主、以“自下而上”为

辅助课程管理方式。

⑶采取“抓大放小”标准。

12、教师要成为课程执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式变革，切实加强创新精神与实践能力培养。

14、新课程关键理念：以学生发展为本，为了每个孩子发展，为了中华民族振兴。

15、素质教育重点是创新精神与实践能力。

16、新课程三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型师生关系一一平等、了解、双向。建立路径一一师生间双向交流。

19、改变原有单一、被动学习方式，建立和形成发挥学生主体性多样化学习方式，促进学生在教师指导下主

动地富有个性地学习，是这次课程改革关键任务。

20、新课程强调，教师是学生学习合作者、引导者、参加者。

21、教学活动设计要求：

(1)教学目标多重性，不不过知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；

(2)教学资源构建性，要求依照教材提供资源与提议，重新组织课程资源：

(3)教学过程生成性，即要考虑到教学过程中有创新成份，不可预见成份；

(4)教学内容开放性，提倡求疑、创新。

22、传统教学设计是以系统方法为主流，其设计思想主要是以行为主义作为基础。

23、研究性是一个学习方式，是指教师或其余人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教

师指导下自主地发觉问题，探究问题、取得结论过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为关键、综合为特征。

教育教学理论基础知识复习题(一)

教育学

1.《学记》是世界上最早教育文件，比西方最早古罗马昆体良《论演说家教育》早

300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。

2.近代最早一部系统阐述教育问题专著一一1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。

提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。

4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制

度》，马卡连柯《论共产主义教育》。

5.赞科夫《教学与发展》认为学生“通常发展”作为教学出发点和归属，它包含智力、情感、

意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。

6.苏霍姆林斯基论著被誉为“活动教育者有《给教师提议》

、《把整个心灵献给孩

子》。

7.美国教育布鲁纳《教育过程》提倡''结构主义”“发觉法”。

8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。

9.马克思主义观点认为，教育起源是：生产劳动。

10.我国奴隶社会教育内容是:“六艺”（礼乐、射、御、书、数）

11.“孩”说明遗体本质在人身心发展中不起决定作用。狼

12.马克思主义观点认为，造成人片面发展根本原因是社会分工。

13.最早提出美育一词是席勒。

14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。

15.中国颁布第一个当代学制是壬演学制。中国实施第一个当代学制是葵卯学制。

16.新中国第一次学制改革是在1951年。

17.《中共中央关于教育体制改革决定》颁布于1985年。

18.教师根本任务是教书育人。

19.教育学科知识包含在教育学、管理学、心理学中。

20.学生年纪特征包含生理和心理特征。

21.课类型通常分为单一课和综合课。

22.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。

23.教育过程以认识为基础，促进学生发展过程。

24.

25.知识能力谁为主两种教育论：形成教育论（能力为主）、实质教育论（知识为主）.

26.《学记》中：“学而等”表现循序渐进标准。《学记》中：“不陵节而施”表现循序渐进标准。

27.教学方法是师生共同活动方式。

28.班级讲课制在我国正式实施在清朝末年。

29.德育是教育者培养受教育者品德教育。

30.我国对学生进行教育基本方法是说服教育法。

31.学校德育基本路径是教学。

32.德国赫尔巴特德育标准：教学教育性标准。

33.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合德育标准。

34.对学生知、情、意行培养次序，就详细情况，有多个开端。

35