高校教师资格证考试题库

教育学

一、阐述题

1、阐述教育起源？

答：（一）本义教育起源论，本义教育起源论有四种代表性观点：

1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成人类和动物共有本能行为。

2）心理起源论：教育最初起源于原始人类那种具备教育意味无意识模仿。

3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程复杂性要求经过教育把人类积累经验传授给下一

代，考古学和人类学研究证实：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一个永恒社会现象。

4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人社会实践或社会实际生活需要。

（二）科学教育起源论：学校教育起源于原始社会早期"男女儿童、少年和老人群”共同活动。

（三）民族文化起源论：教育就是起源于民族文化。

总之，心理起源论把教育发生归因于人心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没

有根本分歧。给予必定：学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题存案即可。

2、阐述当今教育发展趋势？

答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展趋势下，各国必须实施开放性

教育，开展国际间教育合作和交流；实施人才交*培养；开设各种程度国际政治、经贸、文化、外交、经济技术

合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育国际化。总之，当今和未来世界主流依然是

和平、合作与发展，在这么背景下，各国教育走向国际化，将是不可防止趋势。2）世纪是信息社会时代，各种

信息系统和计算机网络已经成为当代社会运转神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学

校课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会经过计算机系统连成网络。3）科学成为主导课程；二十

一世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度竞争，所以科学课程将成为主导课程。4）表现新人文精神:

是指60年代以来形成人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保

护，国际文化交流课程、新道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来社会这些课程

将会开设更普遍，内容更丰富。

3、阐述教师合理知识结构？

答：1）粗深专业知识：对本专业知识要达成精深境地，还要站在学科发展新结果、新成就，用最新知识武装和

丰富自己，成为该学科领域教授。2）广博科学文化知识：教师不能将自己禁锢在专业知识狭小天地，必须不停

拓宽知识面，掌握大量科学文化知识有利于满足学生求知欲，也有利于发燕尾服自己专业知识。3）多方面教师

理论知识：作为二十一世纪学校教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学

校卫生学等方面知识是十分必要。4）科学方法论知识：教师具备方法知识，不但有利于个人教育教学工作任务

完成，也有利于指导学生。

4、阐述教师最好智能结构？

答：教师智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备通常能力和特殊能力，表述以下：1）通常知识能力：

包含观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。2）语言表示能力：包含三种即口头语言、书面语言和体态

语言。3）组织管理能和：教师只有具备计划、组织、决议、协调、监督、指导、激励等方面能力，才具备了一

定组织管理能力。4）教育能力：（见简述题）5）教育科研能力：包含本专业领域专门研究、学术讨论，教育

教学方面研究与探讨。6）信息处理能力：信息选择与加工能力7）创新能力8）人际交往能力。

5、试结合当今素质教育含义及意义？

答：含义：1）培养与提升受教育者全方面、优良素质，而不是片面不良或低劣素质。2）素质教育是在当代社

会中出现，以当代社会政治、经济、文化，科技为背景当代教育。3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于

提升全民族素质。意义：（1）素质教育是我国教育改革与发展必定趋势，是提升民族素质主要路径。2）素质

教育是当代世界教育改革共同特征，是增强国家综合国力和竞争力战略举措。3）素质教育是儿童身必发展客观

要求，也是克服“应试教育”弊端，促进儿童个性全方面健康发展必要伎俩。

6、试利用教育与文化关系，谈谈多元化文化中教育发展?

答：（一）文化对教育制约作用1）文化影响教育思想、教育观点产生。2）文化影响教育内容发展。（二）教

育文化影响作用1）教育影响文化传递2）教育影响文化选择3）教育影响文化融合4）教育对文化创造，师生

共同搞科研是教育对文化创造。

7、全方面发展五育是什么？五育关系？

是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系：是统一整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制

约，各自相对独立，不可代替，缺一不可。

8、试比较学科课程和活动课程不一样？

答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计课程，有：一、科目本位课程，其特点是，强调知识炎夏别

性和安排学校计划性，重视学科不一样价值，主张以不一样学生要求，强调区分和适应学社感个别差异。二、

艺术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合利用知识能力，符合小学，中学认识

发展特点。三、学术性学科课程：特点是精选传统学科内容，更新教材，引进当代化结果以培养升大学学生为

目标，突出基本概念和事物内部联络；学科划分更细，内容更抽象。

活动课程是以活动为主设置课程，影响深远而广泛社威，其特点是，以儿童为''生活"或经验为课程中心，课，

课程内容选择取决于学生兴趣和需要，局限于儿童日常生活经验，变分科组织形式为综合作业组织形式，强调

儿童学习主动性，尤其重视儿童能力培养。

9、阐述发展性教学理论？

答：一、基本观点：发燕尾服性教育理论代表人物前苏联教育家赞科夫，其发展性教学理论基本内容以下：1）

教学过程是促进学生发展过程,他主张在教学过程中教学应推进学生发展，认为"只有当教学走在发展前面时候,

才是好教学”。2）学生学习内部诱因是发展根本动力，必须把教学作为一个整体来考查和安排，不能满足于仅

仅改革各学科教学方法或教学过程中个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学标准作为一个教学整体，

共同作用于学生发展。

二、教学标准：1）高难度标准2）高速度标准3）理论知识起主导作用标准4）使学生了解学生过程标准5）使

全班全部学生都得到通常发展标准。

10、试论教学组织形式和历史发展趋势？

答：一、古代学校教学组织形式，1）个别教学：是古代最基本教学形式。2）班组教学。

二、当代学校教学组织形式：以班级讲课为主还有：班级讲课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、

文纳特卡制，具备高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需

要。三、当代学校教学组织朝着两个相反方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大

胆尝试，双方均力图多快好省最好教学组织形式，都取得了成绩，表现在：分组教学、不分级制；特朗普制；

开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。在当代，伴伴随教育改革深入进行，教学组织形式发

展也展现了多样化，综合化，个别化等趋势。伴随高新技术在教学领域中广泛应用，以及人们学习方式变革，

教学组织还会出现一些新改变。

11、阐述实施校长负责制几个关系？

答：1、校长要正确处理好与上级领导关系，2、校长要正确处理好与学校党组织关系（阐述校长书记关系）3、校

长要正确处理好与学校领导班子关系。4、校长要正确处理好与教职员关系。

12、教育立法意义？P279

答：1、教育立法是当代教育普及化，大众化要求，2、教育立法是教育权社会化、国家化要求。3、教育立法是

当代学校活动日趋复杂化要求。4、教育立法是当代国家法制化要求。

13、阐述教育评价功效？P312

答：1、判定功效。2、改进功效。3、激励功效。4、管理功效。5、研究功效

14、阐述教育评价标准？

答：1、方向性标准：教育评价主要目标之一就是经过教育评价监督、调控来确保社会主义办学方向。应以社会

主义方向为总标准。方向性标准还认为替教育评价应体正确教育价值取向，即教育评价服务方向。教育评价价

值有两种观点：一个是为个人生存和发展服务，即个人本位。教育评价必须把为社会和个人相结合服务方向作

为基本价值取向。2、客观性标准：客观性标准是指在教育评价时必须采取客观实事求是态度，有能主观臆断或

搀杂个人感情，要做到以下几点：1）客观地确定指标和价值标准。2）评价方法要客观。3）信息搜集与评价舆论

要客观。3、一致性标准：一致性标准是指在教育评价时，必须有一致标准，不论是对集体还是对个人评价必须

使用同一标准。一致性标准首先是指教育目标是一致。另首先是指在同一范围内，对旬同对旬必须用同一标准。

4、全方面性标准：创面性标准是指教育评价标准制订以及评价过程应该具备全方面性，评价标准不能只突出一

个项目，评价过程也要尽可能地搜集各个方面信息，不能偏听偏信，在没有搜集到关于信息时就进行判断。全

方面性标准不是让我们在评价时对标准中各个项目不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定权重。但也不能

无视非主要项目。5、目标性标准：教育评价实际上是一个管理伎俩，也是有目标活动，只有确定了对应评价目

标后，才能选择有效。适当方法来进行。6、教育性标准：教育性标准是指在教育评价中必须促进被评价者主动

上进，从而发握手优点改过缺点。应做到以下几点：1）充分尊重和信任评价对象。2）要正确处理评价结果，成

绩应给予充分必定，对于问题以处理问题为主，不要过多地斥现和批评。7、单项评价与综合评价结合标准：单

项评价是指对评价对象从某个侧面进进行评价，综合评价是指对评价对象进行完整系统分析。单项评价是进行

综合评价基础或伎俩，综合评价并有是单项评价结果简单相加。8、静态与动态评价相结合：静态评价就是对评

价对象已经达成水平或已经具备备件进行判断。动态评价是指对于评价对象发展状态评价。9、定性与定量相结

合标准。定性分析就是对教育过程和结果性质进行分析，这种分析侧重与事物质分析。定量分析就是对教育过

程结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物量方面。

15、试论中学教育目标三次提出？

答：建国以来，国家对中学教育目标有三次正式表述：第一次1951年要求，普通中学宗旨和教育目标是使年轻

一代在智育、德育、体育、美育各方面取得全方面发展，使之成为新民主主义社会自觉、主动组员。第二次

1963年要求，中学教育任务是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生。第三次

1978年教育部公布通知，试行《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》，对1963年《条例》修改而成。

三点认识：1）中学教育目标要求总是与我国政治、经济发展大背景紧密联络2）有两点没有变，一点是使学生

德智体美诸方面取得全方面发展，二点是培养人才性质是社会主义新人3）对人才质量规格要求伴随时代发展

在不停提升。

二、简述题

1、简述教育学功效？

答：1）能够帮助人们深刻地认识教育现象。2）能够使教师上有完备知识结构3）能够为进一上学习教育学理

论打下基础4）能够形成规范化思索和表示能力能够提升实践工作理性水平。

2、教育学研究经历那些阶段？

答：1）古代：教育学萌芽2）近代，教育学形成3）当代，教育学繁荣发展4）20世纪50年代后教育走向成熟。

3、学习教育学方法？

答：1）了解教育学知识特点2）一功夫读书3）善于独立思索4）坚持用于实践。

4、简述原始教育特点？

答：主要是教劳结合1）是同生产劳动和社会生活亲密结合教育2）是普及平等教育3）教育内容是社会生产、

生活需要要适应4）教育形式，方法和伎俩极为简单。

5、简述中外古代教育特点？

答：1）具备鲜明阶段性和等级性2）与生产劳动要脱离3）个别施教与师生关系不平等。

6、简述当代教育特点？

答：1）反应生产发展需要2）与生产劳动日益结合3）教育得到普及和发燕尾服4）教育形式多样化

7、简述教师职业功效？

答：1）教师是人类文化知识继承者、传输者和创造者，是社会文明进步推进者。2）教师是学校教育教学活动

设计者，组织者和领导者3）教师是社会所需人才造就者，是青少年健康成长和发展引路人。

8、简述教师应具备那些教育能力？

答：1）对学生进行思想教育能力，对教材、纲领分析、了解、利用能力2）组织学生活动能力3课堂监控能力

和处理突发事件教育机智4）板书能力5）利用当代化教学伎俩能力6）对教学效果进行评价和反馈能力。

9、简述教师劳动特点？

答：教师劳动具备师范性、复杂性、创造性、长久性和迟效性。

10、简述教师劳动创造性表现在哪些方面？

答：1）日常教学工作中创造性2）教育改革中3）思想品德教育中拭）教师劳动即使是创造性，但教师创造意

识、创造能力却不是一蹴而就。

11、简述我国教师职后教育？

答：是指已经取得教师资格教师或因某种原因负担了教师工作任务教师，但没有达成新岗位要求，因工作或深

入发展需要而必须进行教育与训练，又称教师培训，又三种形式，在职学习，脱产进修和岗位锻炼。

12、简述经济对教育制约作用？

答：1）经济是教育发展物质基础和条件2）经济决定着教育权利，培养目标，教育内容和伎俩3）经济决定教

育发展规模和速度4）经济决定教育发展体系和结构。

13、简述教育对经济影响？

答：1）教育是实现国家当代化战略目标保障2）教育推进经济增加3）教育经过与人口关系促进经济发展。

14、简述政治对教育制约作用？

答：1）政治决定教育领导权2）决定受教育权利3）决定着教育目标性质和德育内容。

15、教育对政治影响作用？

答：1）教育经过培养政治人才来影响政治稳定和发展。2）、教育经过传输思想形成借古舆论，影响政治稳定

发展。

16、论教育必须遵照儿童身心发展规律表现在哪些方面？

答：1）、儿童身心发展协调统一性；儿童身心发展统一性要求工作必须注意教育整体性，系统性，协调各方面

教育影响，开展友好全方面教育。2）儿童身心发展连续性和阶段性，儿童身心发展连续性和阶段性要讨教育者

必须循序渐进地开展教育工作，针对不一样年纪阶段儿童身心发展上年纪特征开展教育工作。3）发展稳定性和

可变性：儿童身心阶段，次序和每一阶段改变过程及速度大致相同但又是可变，它表现在同一年纪儿童，其发

展水平是有差异，同时又是可为，另外，教育还应该重视儿童身心快速，健康地发展。4）发展速度不均衡性,

儿童身心发展不均衡性，要讨教育者必须了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效教育方法，以期促进

儿童身心健康地发展。5）发展内容和程度差异性：儿童身心发展差异性规律，要讨教育者必须学生实示，观察,

了解其身心方面不一样兴趣，兴趣、专长、能力倾向，进行因材施教，有放失地开展教育工作。

17、环境在儿童身心发展中起主要作用但不起决定作用，为何？

答：1）环境原因是对儿童影响是广泛，但经常是偶然，片断，分散，它没有既定目标，也不能按着一一方向

连续，系统地产生影响。2）环境原因对儿童影响是其发，盲目标，现有利，主动影响，也有不利消极影响。3）

伴随儿童个体主观能动性影响，其接收环境影响不是被动、消极，而经常是主动，能动过程。

18、实践活动身心发展中起主要作用，为何？

答：一、实践活动是儿童成长过程中根本活动。

二、儿童在改造周围环境实践过程中发展自己，认识自己，丰富自己。

19、简述教育目标含义及其意义？

答：一、教育目标能规范教育者行为，指导教育者按既定目标开展教育实践活动。

二、教育目标能激励受教育者，强化其成就动机和学习动力，满足其身心发展方向客观要求。

三、客观，切实可行教育目标，能协调各种教育影响，形成教育协力。

四、一定时期教育目标，是国家管理教育主要伎俩，是国家政权意志在教育中详细表现。

20、马克思主义关于人全方面发展学说基本观点有？

答：1）个人片面发展是旧式分工造，个人全方面发展是历史必定，机器大工业生产为人全方面发燕尾服提供了

可能性和条件2）个人片面发展是同共产主义任务相一致，也只有到了共产主义社会，个人全方面发展才能真

正实现3）改变旧生产方式，消亡旧式社会分工，努力缩短劳动时间和减轻劳动强度，使教育与生产劳动相结

合，是实现个人全方面发展社会条件。

21、我国当前教育盲目标内容及其精神实质？

答：内容：1995年《中华人民共和国教育法》确立教育目标是教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生

产劳动相结合，培养德、智、美、体等方面全世发展社会主义事业建设者和接班人。

22、简述教育在儿童身心发展起主导作用必要条件？

答：教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然而出现，而是继教育者和受教育者

共同努力和教育活动开展应与社会发展方向一致。2）学校教育活动必须有利于发展学生个性，能满足个体生存

和发展需要。3）学校教育应与家庭、社会环境等方面影响，协调一致，并同开展对儿童教育工作。4）学校教

育必须适应成遵照儿童身心发展规律。

23、简述我国学制改革基本趋势？

答：1）重视学前教育普及以及初等教育衔接2）延长义务教育年限，提前入年纪3）构建普通教育与职业技术

教育立交桥4）发展多类型、多层次高等教育5）建立立体开放学校教育系统

24、简述基础教育课程改革发展趋势？

答：1）在课程政策上，〃寻求”国家课程开发与技术课程开发和统一2）内容上加经科学教育和职业技术教育，

引进符合信息时代要求高科技知识3）课程结构上重视设置综合性课程4）在课程类型上强化全国统一设置必修

课和关键课程5）重视课程实施研究，动员教师主动参加课程改革6）重视提升课程改革科学水平，设置课程改

革教授咨询机构。

三、填空

1、教育学研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包含（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一个综合性学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛文化科学知识。

5、孔子对我国教育贡献有三个方面（创建私学）（创建儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事著作是（论语）

7、启发式教学渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出。

8、孔子之后儒家代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著,专讲古代大学教育是（大学）

12、曾子学生子思著作是（中庸）

13、（学记）是依照今人考证是战国末期（乐正刻）作品，是世界上最早教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成。

15、（大学）是《学记》教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》教育哲学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想渊源是（苏格拉底多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想源头。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育友好发展教育思想。

22、昆体良代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪捷克教育家,所著作是（大教育学）

24、洛克是（绅士教育）代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动开创人。

27、赫尔巴特独立化时期代表作是（普通教育学），是I860年出版。

28、福禄贝尔被称为（幼稚园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）代表。

30、历史研究法工作是（史料真伪判别），判别包含（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包含（调查、研究、访问）。

33、教育试验可分为（前试验设计）（准试验设计）（真试验设计）。

34、教育一词最早能够在《孟子，尽心上》说（”得天下英才而教育之）

35、古代教育包含（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36、古代教育发展首要事件是作为教育专门机关一（学校产生）

37、教师起源是我国夏、商、周时代（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早学校是在夏代,是时称为（校、庠、序）

39、埃及古代最早学校是前二十一世纪（宫廷学校）

40、中国古代社会教育发展有两个经典时期（西周教育）（唐代教育），外国经典代表则有（古代希腊教育）

（欧洲中世纪教育）

41、堂之内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育发展水平,西周形成了完备教育制度体系,在这个体系中分为（国

学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名（雅典）（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育课程内容看,他们非常重视体育、智育、和美育,史称"友好''发展教育〃称他们开设主要学科一

一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。唐代教育有（言学）（么学）。

言学分为（中央官司学）和（地方言学）。

45、中国封建社会三大学校经典（言学）（私学）（书院）。

46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达教育。

47、五世纪后欧洲教育掌握在教会手中,（教会学校）是教育制度主题，称（骑士教育）

48、骑士教育内容是"骑士七技”

49、”骑士教育〃内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗,称“骑士七技”。

50、有历史记载我国最早学业校（是夏朝）

51、春秋战国时期，出现了一个（士）独立阶层是我国第一代教师群体.

52、教盟是学校教育活动（设计者）（组织者）领导者）

53、17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣职业.

54、俄国教育家（乌伸斯基）说:教师职业是历史上最伟大事业。

55、（古之学者必有师）出自韩愈《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）："人类灵魂工程师”

57、1985年开始我国确定每年9月10日为教师节。

58、《中华人民共和国教师法》又是教师权利与义务做出了全方面要求。

59、教师通常认识能力包含（观察力、注意力记忆力）

60、教师语言包含（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

四、名词解释

六经：是西周时代流传下来典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。

学记：是战国末期乐正克作品。是学记教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究教育学专著。

亚里斯多德：是古代希腊学术思想集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育友好发展教育思想。

历史研究法：是经过已经发生教育事件进行发掘和考查，认识教育现象机器发展规律方法。

调查研究法：是借助样本分析，达成搞清教育现实状况、发展趋势和规律方法。

试验研究法：是经过对试验对象施加新异试验变量，并对环境干扰原因加以控制，然后观察试验对象改变方法。

广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人活动，这种活动结果在不一样程度上都可能使人增加知识才能

或影响人情感、个性发展。

狭义教育：狭义教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织，对青少年一代身心成长有目标、有计

划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要人活动。

教师体态语言：是指教师利用面部表情、身体姿势、眼神动作等表示某种思想感情，传递信息一个特殊语言。

教师职业道德：是从事某一职业所必须遵照行动规范。

教育机智：教师在处理各种突发教育问题时,要有能够快速作出判断并进行快速反应能力。

教师资格：是指教师任职所需要学历与道德涵养及能力标准。

《大教学理论》：被19世纪英国哲学家约翰穆勒称作是“整个文化教育领域中古代思想百科全书。

文化（广义和狭义）：广义：指人类社会历史实践过程中所创造物质财富和精神财富总和。狭义：指精神文化,

是各种社会意识形态总和。

文化融合：将不一样质，不一样源文化综合起来，从而形成新文化，是文化发展法则之一。

人发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面发生、发展及改变过程。

年纪特征：是儿童发展过程中展现通常、经典、木质共同特征。

遣传（遣传素质）：指个体从先代那里继承下来解剖生理特点。

环境（广义和狭义）：包含自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响客观世界。

德育：是对受教育者进行系统思想教育、政治教育和道德教育总称。

智育：是对受教育者进行系统知识、技能和能力教育。

美育：是对受教育者进行审美观点。

学制：是学校教育制度简称，是一个国家各级各类学校体系，它要求了各级各类学校性质、任务、入学条件、

修业年限以及彼此之间相互关系。

双轨制：由纵向划分学校系统占绝对优势学制结构就是~

单轨制：由横向划分学校阶段占绝对优势学制结构是

课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而要求学习科目等表示某种思想感情，传递信息一个特殊语言。

讲授法：是指教师经过口头语言向学生系统连贯地传授知识方法，它包含讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。

学前教育：是指社会和家庭对0飞岁儿童实施教育。

智育：是教师有目标、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力活动。

知识：是人们对自然和社会现象发展规律系统认识。

技能：指学生经过练习取得能顺利完成某种任务行为方式

学校管理：是学校管理人员利用一定伎俩方法，组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确方向，游戏地实

现学校工作目标组织活动。

法国管理实践家法约尔说过："管理过程是管理职能活动过程。”

学校管理过程有别于通常管理过程就在于它以育人为根本目标。

学校工作总体目标包含教育工作目标和管理工作。

美国“PDCA循环说"（戴明）学校管理过程运行基本步骤包含计划决议、组织实施、督促检验、总结评价。

组织实施：按照计划决议目标和任务要求，将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转起来，将

计划决议付堵行动活动。

组织实施步骤包含：组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活动。

学校管理标准：是开展学校管理工作应该遵照基本要求和行为准则。它是学校管理规律反应，是学校管理实践

经验总结和概括，也是教育管理思想表现。

学校管理标准是知道学校管理工作思想准绳。

民主性标准：是指学校管理工作要尊重、信任广大教职员坚持〃从群众中来，到群众中去”作风。激发他们参加

管理主动性，并为他们参加学校管理创造条件。

学校管理方法：是指为顺利开展管理活动、实现管理目标伎俩和方法。

学校管理方法从层次上分为：学校管理哲学、通常方法、详细方法。

行政方法：是指学校管理者依照组织系统。利用行政命令对被管理对象实施管理方法。

行政方法是学校管理基本方法，其实质是以学校组织中行政关系为伎俩实施管理。

行政方法特点：权威性、强制性、直线性。

法规方法：是指学校管理者利用国家机关指定具备法律性质关于驾御规范性文件进行管理方法。

法律方法包含法律、法令、条例、要求、规划、决议、命令等。

法律方法在学校管理利用有两方面：指定学校规章和依法治校，这两方面相辅组成，缺一不可。

法律方法特点：权威性、规范性、严厉性。

经济方法：是指学校管理者利用工资、奖金等经济伎俩或方法进行管理方法。

经济方法伎俩主要包含：工资、奖金、补助加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等。

经济方法特点：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指学校管理老经过说服教育、启发觉悟使受教育提升认识，增强工作主动性和自觉性方法。

教育方法是实施各种管理方法先导，它为人们工作行为提供了思想基础。

学校管理体制：是指学校内部实施领导和管理组织体系和制度，它要求了学校领导和管理力量地位、作用、职

权范围、彼此关系，要求了组织机构。

校长负责制：是指学校工作有校长全方面负责，党支部起确保监督作用，教职员参加民主管理校内领导体制。

校长负责制度：是指学校工作由校长全方面负责。党支部其确保监督作用，教职员参加民主管理校内领导体制。

校长负责制制约机智是党支部确保监督以及职员参加民主管理。

学校组织机构系统：是指为了实现管理目标学校各部门、各单位有机组合，是将学校职位任务、人员按照一定

标准组合去来完善结构体系。

教育立法：是指国家立法机关会依照法律程序制订关于教育法律活动。

我国教育法规体系：以《教育法》为关键有中国特色社会主义教育法规体系，

《教育法》：即教育基本法，是依据宪法制订调整教育内部、外部相互关系其本法律准则，被称为"教育宪法"

或教育法规体系"母法"，1995年3月18日由8届人大3次会议经过《教育法》是我国教育事业改革和发展根

本大法。

《教育法》：确立了我国教育是社会主义教育性质。

《教育法》要求了我国教育方针是：”教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、

智、体等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人。”国家教育考试制度是由国家授权或同意，有实施教育

考试机构承接一个考试制度。学士学位由国务院授权高等学校授予，博士、硕士学位由国务院授权高等学校和

科研机构授予。

《教育法》：第五十三条对教育投入体制做了要求："国家建立以财政拨款为主、其余多个渠道筹措教育经费为

辅体制。

《教育法》对教育投入要求了"两个提升”"三个增加”标准。

《中华人民共和国教育师法》：（简称《教育法》）于1993年10月31日届入大常委会四次会议经过，1994

年1月日起，实施。

它颁布实施表现了党和国家对人民教师重视，对确保教师正当权益、提升教师队伍社会地位，造就一支具备较

高思想品德和业务素质教师队伍、促进社会主义教育事业发展，将产生主动影响。

教师聘请制：是学校与教师在道德双方地位平等标准下，签定聘请协议，明确要求双方权利、义务和责任一个

制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行教师任用制度改革主要组成部分，

《教师法》第二十五条要求教师平均工资水平应不低于或者高于国家公务员平均工资水平，并逐步提升。

教师考评内容包含：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对接收义务教育学生

应该免收学费，省级人民政府应该制订助学金发放方法。凡年满六周岁儿童，不分性别、民族、种族，应该入

学校受要求年限义务教育，条件不具备地域，能够推迟到七周岁入学。

事实义务教育阶段与步骤：国家实施九年制义务教育，可分为初等教育和初级中等教育两个阶段，第一阶段实

施初等义务教育；第二阶段，在实施初等义务教育基础上实施初级中等义务教育。

教育评价：是利用专门技术伎俩对教育活动价值作出平定活动。

教育评价：就是指依照一定目标和标准，采取科学态度和方法，对教育工作中活动、人员、管理和条件状态和

成效，进行质和量价值判断。依照教育评价对象范围可将教育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教

育评价三种类型。

宏观教育评价是以教育全领域为对象。

微观教育评价是以学生为对象。

依照教育评价目标可将教育评价分为三种类型：诊疗性评价、形成性评价和总结性评价，

诊疗性评价：是指某项工作开始前，某一决议出台前或评价活动前所进行准备性评价。其目标是为了了解评价

对象现实状况和存在主要问题，同时也包含对评价对象各种优势、优点和特殊性识别，为制订符合评价对象实

际情况工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。

形成性评价：是在学校工作方案、计划实施过程中进行评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作情况和

学生各方面发展水平关况而进行评价，其目标是为了了解工作过程中情况，方便及时调整器整工作状态，因而,

这种评价将有利于及时发觉问题，及时对方案作出适当调整。

总结性评价：是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行评价，其目标主要是必定成

绩，总结经验，发觉问题，明确方向。教育评价价值取向有两种观点：一个是为社会发展服务，即社会本位思

想；一个是为个人生存和发燕尾服服务，即个人本位。

动态评价：是指对于评价对象发展状态评价，动态评价特点是着重纵向比较，考查其历史情况，注意其发展潜

力和发展趋势。

定性分析：就是对教育过程和结果性质进行分析，这种分析侧重与事物质分析；定量分析就是对教育过程和结

果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物量方面。

指标权重：是指表示每项评价指标在指标体系中所占主要程度，并赋予对应值，这个数值叫做对应指标权数，

或叫权重。

教授意见平均法让一些具备教育理论基础和教育实际经验教授门，分别给评价指标体系中各个指标分配权数，

然后求出各个指标所权数算术平均数，以这一平均数作为该指标真正权数

经过观察法搜集信息方法：试验观察和自然观察

客观性试题常见形式有：是非题、选择题、填空题

统计分析法：如反应数据集中趋势有平分数、众数、中位数：反应数据资料离散趋势有标准差、方差、平均差

等特征值。

相对评价：是在被评价对象集合中选取一个和若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是

用某种方法排比成次序。

个体内差异评价结论表示方式有数值和评语两种。纵向评价主要采取评语方式指出个体有时和不足。纵向评价

多采取数值方式来反应个体发展趋势和进步程度。

学生思想品德评价是德育评价重点和难点。

心理学

第一章高等教育心理学概述

1.简述高等教育心理学学科特征及其对象。（P12）

答：学科特征：1、高等教育心理学是学校教育心理学分支学科；2、高等教育心理学是反应高等专业教育特色

教育心理学；3、高等教育心理学研究对象是大学生；4、高等教育心理学要为实现高校社会职能和教学方法提

供心理学依据。对象：研究高等教育情境中学生学与教师教。

2.试述高等教育心理学研究内容。（P14）

答：高等教育情境中学生学与教师教。高等教育心理学主要研究领域:高等教育心理学学科基础、高等学校教师、

学生心理、大学生学习心理、高等学校德育心理、高等学校心理健康教育。

3.简述高等教育心理学研究对象与任务。（P14）

答：（1）高等教育心理学研究对象是大学生，是高等教育情境中学生学与教师教。（2）高等教育心理学任务：探

索、构建本学科理论任务；以理论指导教育教学提升教学效率、学生素质以及教师教学水平和教育实践任务。

4.简述学习高等教育心理学意义。（P20）

答：（1）有利于高校提升师资水平（2）有利于教师提升教学能力（3）有利于教师增强角色胜任能力（4）有利于教师

掌握心理健康知识。

第二章高等学校教师心理

1.教师成长与发展基本路径。（P51）

答：1.观摩和分析优异教师教学活动；2.微型教学（以少数学生为对象，在较短时间内5-20分钟，尝试做小型

课堂教学，能够把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析）；3.教学决议训练；4.教师经过反思来提升教学

能力。

2.简述教学效能感影响和作用。（P31）

答：教师教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力主观判断。影响和作用：1.对教师行

为影响（影响教师在工作中努力程度；影响教师在工作中经验总结和深入学习；影响教师在工作中情绪）；2.

对学生学业成就影响（教师经过外部行为表现影响学生，呈正相关）；3.教学效能感作用机制（环境+本身教

学效能感教师行为学生自我效能学习能力与成绩）。

3.简述教学反思过程。（P35）

答：1.详细经验阶段；2.观察分析阶段；3.重新概括阶段；4.主动验证阶段。

4.简述怎样了解当代教育条件下教师角色作用？（P27）

答：（1）教师领导方式对学生影响（2）教学格调对学生影响（3）教师人格特征对学生影响（4）教师期望对学生影响

（5）教师举止言行对学生影响。

5.联络实际分析说明教学效能感对教师和学生影响。（P31）

答：（1）教学效能感对教师行为影响:影响教师在工作中努力程度;影响教师在工作中经验总结和深入学习；影响

教师在工作中情绪。（2）教学效能感对学生学业成就影响。

6.简述教育机智表现方式。（P42）

答：1.善于因势利导；2.善于随机应变；3.善于对症下药；4.善于掌握教育时机和分寸。

7.简述教师角色影响和作用。（P27）

答：1.教师领导方式对学生影响（民主型、放任型、专制型）；2.教师教学格调对学生影响（讲演式教学与讨论

式教学、以学生集体为中心和以教师为中心）；3.教师人格特征对学生影响（热情和同情、富于激励和想象倾向

性）；4.教师期望对学生影响（皮格马利翁效应）；5.教师举止言行对学生影响。

8.简述教授教师特点（P49）

答：1.有效利用组织化专门知识；2.高效率处理教学领域内问题（因为教授教师善于利用认知资源、善于监控

自己认知执行过程、善于将“节约”认知资源再投入到更高水平超出非教授能力范围认知活动）；3.善于创造性

地处理问题。

9.请列举出几个常见教学反思方法。（P36）

答：反思日志；详细描述；实际讨论；行动研究。

10.试述皮革马利翁效应内容及其对教育启示。（P29）

答：教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质一个主要原因。1968年，美心理学家罗

森塔尔和吉布森做了一个著名试验：对班级学生进行所谓预测未来发展测验，然后随机告诉教师一些儿童未来

大有发展前途，八个月后这些学生成绩进步了，教师也给出了好品行评语。这是因为教师接收了权威谎言暗示,

对这些预言学生态度发生改变，产生了偏爱心理。借用希腊神话皮格马利翁所命名这一效应，又叫教师期望效

应，说明主动期望能引导主动方向，教师对学生期望可对学生产生很大影响，促使学生向期望方向发展。应用

这一理论，教师应对学生表现出期望和激励，对学生产生主动促进好影响。

11.简述教师教学效能感与教师胜任力。（P31、43）

答：效能感指自己进行某种活动能力主观判断，教师教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能

力主观判断。这种判断，会影响教师对自己学生期待、对学生指导等行为，从而影响教师工作效率。教师胜任

力就是教师从事教育教学应具备进取心、责任感、了解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑

战与支持、自信心、自我评定等特征。

12.简述教师胜任力及其结构。（P43）

答：定义见上题。胜任特征分为：知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机六个层次。教师胜任力特征

包含：专业知识、专业技能或能力（知觉或信息搜集技能、决议技能、执行或实施技能）、专业态度或价值观。

13.简述教育机智及其影响原因（P41）

答：教师胜任力一个，是教师在教育教学活动中一个特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，尤其是对

意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏反应，并采取恰当方法处理问题特殊能力。影响原因：对工作和学生

态度；意志自制性和果断性；深厚知识素养和经验积累。

第三章大学生心剪发展

1.简述大学生情感发展特点。（P64）

答：（1）大学生情绪情感两极性。情绪情感两极性是指情绪与情感不论从哪个角度来分析，都存在两个对立方面,

其基本表现形式有必定是否定、主动与消极、担心与松弛、强与弱等。在一定条件下，相反两极情感能够相互

转化。（2）大学生情绪稳定性和波动性（3）大学生情绪丰富性和复杂性⑷大学生情绪阶段性和层次性。不一样年

级阶段大学生情绪特点，不一样层次大学生情绪特点（5）爱情逐步成为情感体验主要方面。爱情是人一个高尚情

感，是异性友情得到深入发展一个特殊情感，真挚爱情能够塑造友好完善人格。（6）大学生高级情感日趋成熟稳

定。道德感、理智感和美感取得了高度发展，日趋成熟、稳定，并逐步成为个性特征一部分。

2.大学生思维力发展特点。（P62）

答：1.理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐步占主导地位；2.创造性思维有了显著发展；3.思维独立性和批判性

深入增强；4.思维宽广性和深刻性显著提升。

3.简述大学生心剪发展矛盾。（P58）

答：1.大学生心理闭锁性与交往需要矛盾；2.大学生求知欲与识别力之间矛盾；3.大学生渴望独立与依然依赖

矛盾；4.大学生情绪与理智矛盾；5.大学生理想“我”与现实“我”矛盾；6.大学生性生理与性心理矛盾。

第四章大学生学习心理概述

1.简述大学生学习方法特点。（P85）

答：自学方式日益占有主要地位；学习独立性、批判性和自觉性不停增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。

2.简述大学生学习特点与学习作用。（P84、76）

答：大学生作为特殊社会群体，在学习活动中表现出独特特点，主要有两个方面：

①大学生学习内容特点：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容高层次

性和争议性

②大学生学习方法特点：自学方式日益占有主要地位；学习独立性、批判性和自觉性不停增强；课堂学习与课

外和校外学习相结合

学习是人类生存发展基本伎俩。从某种意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学习史。只有经过学习，人

才能成为全方面发展新人。学习作用也能够归纳为以下几个方面：

（1）获取知识，即经过一定形式合一定时间学习活动，把人类千百年来积累最基本、最主要知识学到手，把前

人积累经验逐步转化为自己经验，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有知识人。（2）发展智能，学习

活动过程使思维得到发展，而且观察能力、记忆能力、实际操作能力等也对应得到发展。（3）提升素质，学习

在全方面提升人思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分主要作用。

3.简述学习作用。（P75）

答：（1）获取知识，即经过一定形式合一定时间学习活动，把人类千百年来积累最基本、最主要知识学到手，

把前人积累经验逐步转化为自己经验，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有知识人。（2）发展智能,

学习活动过程使思维得到发展，而且观察能力、记忆能力、实际操作能力等也对应得到发展。（3）提升素质，

学习在全方面提升人思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分主要作用。

第五章大学生学习动机及其激发

1.简述学习动机功效和结构。（P89）

答：激活、指向和强化功效。结构：学习需要与诱因、学习期待。

2.大学生学习动机特点有哪些？（P93）

答：（1）学习动机多元性（2）学习动机复杂性（3）学习动机间接性（4）学习动机社会性（5）学习动机职业性。

第六章大学生学习迁移及其促进

1.简述影响学习迁移原因有哪些？（P113）

答：1.客观原因（存在相同成份学习内容、较高概括程度已经有知识）；2.主体原因（学习者技能和策略掌握水

平、学习者迁移心向）

2.学习迁移条件有哪些？（P113）答：同上题。

3.简述怎样促进大学生学习迁移。（P113）

答：1.合理安排教材，科学确定教学目标；2.精心选择教学内容，合理安排教学程序（不能只讲学生手中教材

内容）；3.指导学生合理编码，科学组织知识；4.重视理论联络实际，创设利于迁移学习情境；5.进行有效对比

学习，促进迁移发生；6.利用教学方法促进迁移，引导大学生学会学习；7.帮助学生建构迁移心向，利用学习

策略促进迁移；8.保持良好心理状态，主动促进迁移。

4.简述研究学习迁移实践意义。（P107）

答：1、实践意义（1）对于大学生来说，学习迁移可促进理论知识学习和利用，也会对毕业后工作产生影响，做

到学以致用。（2）对教师来说，学习迁移有利于提升教学效率。2、理论意义：学习迁移问题是整个学习和教学

理论研究关键和突破口中，对这一问题探讨有利于对整个学习规律揭示，有利于推进整个学习和教学理论研究

发展。

第七章大学生知识、技能与知识策略学习

1.技能学习条件。（P142）

答：1.动作技能学习条件（内部条件：“执行性子程序”，外部条件：提供关于子程序知识、正确演示执行过程、

创设练习情境）；2.智慧技能学习条件（分辨概念规则问题处理）

2.简述知识结构。（P120）

答：陈说性知识、程序性知识、策略性知识。

3.学习策略特点与要素有哪些？（P149、148）

答：（1）特点:①学习策略主动性特征,贯通于学习策略实质性东西实际上是它主动性。②学习策略艺术性特征,

所谓“策略是指依照形势发展而制订行动计划和斗争方式。③学习策略对策性特征，学习策略总是在学习者面

对详细任务时为处理详细问题而采取行动方式，它具备非常明确母，带有很强针对性和操作性。④学习策略有

效性特征，学习具备目标性，为达成学习目标，学习者经过一定学习策略，能够有效地实现学习目标。(2)

要素:①认知能力与学习方式，认知能力主要指通常认知水平及发展状态，如观察、记忆、思维等品质方面特征;

也指一些详细技能技巧，如读、写、算技巧，组织、表示，操作、创作方面能力等。学习方式主要由通常学习

方法组成。②认知策略与学习技巧，认知策略是学习策略一个主要关键组成成份。学习技巧是学习者在学习活

动中逐步形成一系列用于提升学习效率，监控学习进程方法。③元认知技能与自我评价，学生自我评价能够经

过自我汇报和回答一系列关于思维过程问题而逐步形成，直至养成自我评价习惯。当学生认识到不一样学科学

习活动相同性时，他们就开始学习策略迁移到新学习情境了。

第八章大学生问题处理及创造力培养

1.简述问题处理影响原因。(P180)

答：1)情绪与动机。主动情绪有利于问题处理，消极情绪会妨碍问题处理；动机影响问题处理效果；2)对

问题情境知觉，问题情景与个人认知结构差异越大，问题就越难处理，相反则问题轻易处理；3)定势，指

重复先前心理操作引发对活动准备状态。使人们按照某种较为固定方式去处理问题，影响问题处理时倾向

性；4)功效固着，指一个人看到某一个物体一个惯惯用途后，极难看出它其余新用途；5)原型启发，

原形与要处理问题之间存在着某种共同点，经过联想人们能够从原型中找到处理问题新方法。

2.培养大学生创造力路径与方法有哪些？(P196)

答：(1)创设促进大学生进行创造良好环境(2)激发大学生创造动机(3)塑造大学生创造人格(4)训练大学生创造

性思维方法

3.简述创造力影响原因。(P194)

答：创造力影响原因主要分为认知原因和人格原因两大类：

(1)认知原因①智商。高智商可能创造力，反之低智商一定没有创造力。②领域知识。创造力通常都要有一

定领域知识作为背景。③策略性知识。(2)人格原因①强烈好奇心和浓厚创造兴趣。②勇敢而独立个性和

批判精神。③主动心理承受力和开放心胸。以上都是有利于创造力发挥。

4.处理问题通常认知过程有哪些？(P178)

答：英心理学家华莱士提出四阶段：准备搜集信息阶段一一由刺激情境发觉问题及寻求解题线索；深思酝酿状

态一一因问题复杂程度不一样而经过通常或长短重复酝酿时间；灵感或启迪一一即问题处理方案突然出现；验

证一一用实践来检验所提出方法。综合归纳四阶段：1.了解和表征问题；2.寻求解答方案；3.执行计划或尝试

某种处理方案；4.对结果进行检验。

5.定势对问题处理只有消极作用。(P182)

答：不全方面。定势是指重复先前心理操作引发对活动准备状态。假如是在条件不变情况下处理类似问题，定

势具备主动作用，可提升处理问题效率。但在条件改变情况下，定势就可能是一个束缚，使得思维受到旧框架

限制而缺乏变通性和灵活性。

6.简述大学生创造性思维培养。(P200)

答：L发散思维法；2.类比思维法；3.逆向思维法；4.转换思维法；5.直觉思维法(进行跳跃性思维训练、进

行灵感性思维训练、进行整合性思维训练、进行猜测性思维训练)。

第九章大学生品德及自我意识及其培养

1.简述品德心理结构及其关系。(P209)

答：1.道德认识；2.道德情感；3.道德意志；4.道德行为。在品德发展中，品德结构中各种成份彼此相互联络、

相互作用、不停发展和改变，使得个体品德结构由表层向深层，由不稳定状态向稳定状态逐步发展。

2.简述自我意识发展。(P227)

答：1.自我中心期(出生-2岁)；2.社会自我发展期(374岁)；3.心理自我发展期(青春早期-青年后期)。

3.简述自我意识功效。(P228)

答：1.提升认识水平；2.丰富感情世界；3.发展意志能力；4.促进道德形成。

4.简述凯尔曼品德形成理论。(P218)

答：社会心理学家凯尔曼研究了人品德形成三个阶段，他认为个体品德是从他律到自律发展，所以，人品德形

成也是社会规范及其价值标准内化结果，经历了从外向内转化过程。第一阶段，社会规范依从；第二阶段，社

会规范认同；第三阶段，社会规范内化。

5.简述怎样完善大学生自我意识。(P230)

答：1.建立大学生自我意识主动发展导向系统；2.帮助大学生形成主动自我意识教育系统(引导大学生正确认

识自我：首先，经过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我；其次，从他人对自己态度中认识和评

价自我，做到投射自我客观评价；再次，经过反省自己心理活动和行为来认识、评价自我，主动实现理想自我;

引导大学生主动悦纳自我；引导大学生努力塑造自我，完善自我)。

6.大学生任何提升自我认识水平？(P230、228)

答：把自己心理活动看成客体加以反应，对自己这些认识过程本身进行认知，即对这些过程加以分析、监督和

调整。首先，经过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我；其次，从他人对自己态度中认识和评价

自我，做到投射自我客观评价；再次，经过反省自己心理活动和行为来认识、评价自我，主动实现理想自我。

第十章大学生人际交往及其调适

1.试述人际交往影响原因。(P239)

答：(1)仪表⑵空间距离⑶交往频率(4)相同性⑸互补性⑹能力⑺个性品质

2.大学生人际交往标准。(P238)

答：1.平等标准；2.尊重标准；3.信用标准；4.互助标准；5.宽容标准。

3.试述人际交往功效。(P236)

答：(1)信息交流功效(2)促进发展功效(3)协调整合功效(4)自我认识功效(5)心理保健功效

4.简述大学生人际交往特点。(P252)

答：1.交往愿望迫切性；2.交往观念自主性；3.交往内容丰富性；4.交往系统开放性。

5.大学生人际交往中常见心理障碍有哪些？(P255)

答：交往自卑、孤独、嫉妒、恐惧。

第H"一章大学生心理健康及其教育

1.简述心理健康标准。（P262）

答：1.智力水平正常；2.自我意识正确；3.人际关系友好；4.生活平衡主动；5.社会适应良好；6.情绪乐观向

上；7.意志行为健全；8.人格统一完整；9.心身特征一致。

2.大学生心理健康教育有何意义？（P277）

答：1.加强心理健康教育是高质量人才培养迫切需要；2.加强心理健康教育是大学生本身发展客观要求；3.加

强心理健康教育是促进大学生社会化有效伎俩；4.加强心理健康教育有利于高校和社会稳定与发展。

3.简述大学生心理健康教育内容。（P278）

答：1.环境适应（一是帮助大学生尽快提升生活自理能力；二是指导大学生重新确立正确自我形象）；2.学习活

动（强化学习动机；培养学习兴趣；改进学习方法）；3.人际交往（培养大学生提升增强人际关系能力意识；对

大学生加强交往技巧培养；进行大学生良好人际关系训练）；4.恋爱与性（性生理卫生教育；注意人格培养；激

励与异性正确交往；教育学生正确对待失恋）；5.求职就业（教育大学生正确认识就业形势；教育大学生树立远

大理想和为人民服务思想；对大学生进行就业指导）。

4.简述大学生心理健康影响原因。（P274）

答：（1）本体原因:是个体本身所具备一个内在、主观原因，主要包含:1.生物遗传原因：（1）遗传原因。（2）病菌

或病毒感染。（3）脑外伤或化学中毒。（4）严重躯体疾病或生理机能障碍。2.心理活动原因。心理活动及心理状

态，个体心理状态一旦形成，就会影响以后心剪发展和改变。（1）认知原因。认知矛盾和冲突，会使人感到担心、

烦躁和焦虑，于是想极力减轻或消除。（2）情绪原因。情绪被动而消极就会使人心境压抑、焦虑、精力涣散、失

控、身体衰弱、无力。（3）个性原因。包含人气质、性格、能力等方面。（4）诱发原因：是引发心理问题外在、客

观原因。主要包含:1.家庭原因。2.学校原因3.社会原因

5.大学生心理健康教育标准有哪些？

答：主体性标准、系统性标准、发展性标准、平等尊重标准、保密性标准、严厉性标准。

6.阐述大学生心理健康调适方法。(P282)

答：1.正确认识和评价自己(不过分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理期望)2.建立合理生活秩

序(学习负担适量；生活节奏合理；注意保护大脑)3.保持主动健康情绪(保持自我情绪最好状态；学会妥善

处理心理冲突；锻炼自己对挫折耐受力)；4.建立良好人际关系；5.树立符合实际目标；6.培养良好性格品质(不

停提升心剪发展动力水平；培养良好意志品质；培养良好行为习惯)。

第一章高等教育心理学概述

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