小学语文古诗词教学中家国情怀的培养研究

【摘要】古诗词是小学语文教学中的重要内容。将家国情怀的培养渗透至小学语文古诗词教学中，可增强学生的爱国意识，发展学生的核心素养。文章在分析家国情怀培养价值的基础上，从设计教学目标、引导学生诵读、预设思考问题、组织角色扮演、实施读写结合等方面，探讨小学语文古诗词教学中家国情怀的培养策略，旨在为教师的教学工作提供参考。【关键词】小学语文；古诗词教学；家国情怀；培养策略家国情怀是中华优秀传统文化不可或缺的部分。教师要深入探究小学语文古诗词中蕴含的家国情怀元素，结合新课标的教学要求，帮助学生通过古诗词增强爱国情感和文化认同。一、小学语文古诗词教学中家国情怀的培养价值中国人的家国情怀古已有之［1］。在小学阶段，教师借助古诗词教学渗透家国情怀，不仅是教育改革的现实要求，还是促进学生发展核心素养、完善道德品质的重要途径，对学生的成长具有积极作用。（一）有助于培养学生核心素养，实现学科育人目标培养学生的家国情怀具有重要价值。语文学科核心素养“文化传承与理解”要求学生通过语文学习，热爱国家通用语言文字、热爱中华文化、继承和弘扬中华优秀传统文化。学习古诗词可以帮助学生在了解古诗词含义的基础上，与诗人建立情感共鸣，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解。（二）有利于增强学生的爱国情感，传承中华民族优良传统爱国诗中蕴含诗人心忧家国、胸怀天下的情感，它可以是“愿得此身长报国，何须生入玉门关”的满腔赤诚；也可以是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的坚定信念。在古诗词教学中，教师通过挖掘家国情怀元素，传递社会主义核心价值观，可以帮助学生在学习的同时，规范自身行为、提高思想品质。学生在古诗词的浸润下，可以增强爱国主义情感，积极弘扬和传承爱国主义精神。二、小学语文古诗词教学中家国情怀的培养策略在小学语文古诗词教学中，教师要充分结合学生的认知能力与思维能力设计教学活动，避免机械化的教学行为。（一）品读诗句教学目标是教学活动的方向标，在一定程度上能够影响教学质量［2］。在小学语文古诗词教学中，为保障家国情怀的顺利渗透、增强学生传承家国情怀的意识，科学的教学目标设计尤为关键。在组织教学活动前，教师需要深入分析古诗词，从中挖掘与家国情怀相关的元素，并围绕核心素养设计教学目标，通过可视化教学目标帮助学生了解课程的重点学习内容，为后续教学活动的顺利进行奠定良好基础。以部编版语文四年级上册《出塞》的教学为例。在组织教学活动前，笔者对古诗的内容进行分析：本诗作者为王昌龄，他借助飞将军李广的典故，表达对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达希望能早日平息战争的爱国主义情怀。在完成对古诗内容的梳理与分析后，笔者根据“边塞诗”这一主题，结合学生的学习情况，设计教学目标。1.利用课后注释及工具书，了解古诗大意，体会作者借助诗句所传递的渴望和平、爱国爱民的情感。2.了解诗人王昌龄的生平，感受他在创作时的心路历程。3.运用充沛的情感朗诵古诗，表现诗人的情感与愿望。4.利用课后时间收集诗中李广这一人物的故事，感受汉朝名将英勇善战、爱国奉献的大无畏精神，深化对家国情怀的理解。5.掌握其他边塞诗的内容，拓宽文化视野，增强文化自信。以上教学目标既体现语文学科核心素养，又体现古诗中蕴含的家国情怀。围绕具体的教学目标，教师即可开展教学活动，带领学生深入探究古诗背后的故事。（二）诵读悟情诵读是古诗词教学的重要方法之一。教师通过指导学生诵读，能帮助学生更好地理解古诗词中蕴含的深层情感［3］。在组织教学活动时，教师要发挥诵读教学的作用，带领学生逐字、逐句进行分析，联系时代背景感悟诗人所传递的爱国情感，并通过诵读的方式展现爱国情感。这样，可以有效提高学生参与古诗词学习的积极性，也可以增强学生的爱国情感。以部编版语文四年级下册《塞下曲》的教学为例。首先，笔者带领学生回顾有关边塞诗的知识，并向学生介绍本诗的创作背景及诗人的生平事迹。其次，笔者为学生进行诵读示范。在读到“月黑雁飞高，单于夜遁逃”时，笔者联系诗句含义，启发学生思考：“这是一个怎样的夜晚？单于在逃跑时会是怎样的情景？如何诵读才能体现他惊恐、狼狈的状态？”在笔者的引导下，学生可以进一步掌握诵读的技巧。再次，在读到“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”时，笔者引导学生代入将士的角色，联想自己在环境恶劣的塞外保家卫国的情景，从而深化学生对家国情怀的理解。最后，笔者指导学生自由诵读，表现诗人传递的爱国情感。在诵读教学时，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生进行示范。此外，教师还可以给予学生自主诵读的时间，让他们从诵读中感悟家国情怀。（三）巧设问题教师要培养学生的思维能力，帮助学生养成积极思考的良好习惯。目前，部分教师在开展古诗词教学时，习惯直接向学生分享学习资料，忽视对学生思维能力的培养，导致学生不能理解古诗词的情感。对此，教师应围绕教学目标设计具有思考价值的问题，促使学生主动探究古诗词文本的情感表达特点。通过这样的方式，既能提高学生参与古诗词学习的积极性，又能使学生更好地理解古诗词中所蕴含的情感。以部编版语文五年级下册《闻官军收河南河北》的教学为例。首先，笔者向学生讲解古诗的创作背景，并引导学生分析以下问题：“诗中的哪处细节能够体现诗人的喜悦？哪一个字最能展现诗人的喜悦程度？”这些问题可以驱动学生思考，让他们把握古诗词的情感基调，体会诗句传递的爱国情感。其次，根据学生的回答，笔者鼓励学生展开想象，用自己的话语描述当时的场景。最后，笔者再提出问题：“为何听到战乱结束的消息，诗人会激动得泪满衣裳？”这样，学生可以更好地体会古诗的爱国情感基调，进而通过分析问题，加深对古诗内核的理解。（四）角色扮演考虑到小学阶段的学生较为活泼好动，教师在组织古诗词教学时，可以指导学生在特定的情境中开展角色扮演活动，让学生联想诗人所处的境遇，建立与诗人的情感共鸣，获得丰富的学习体验。学生通过角色扮演活动，能够真切感受诗人借助诗句所传递的爱国情感。以部编版语文四年级上册《凉州词》的教学为例。古诗描写边塞将士出征前开怀畅饮、一醉方休的场景，诗句慷慨激昂，表现出战争的残酷。首先，为保障角色扮演活动的顺利进行，笔者在班级内部布置宴会的场景，结合“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”一句，引导学生展开联想，代入人物角色，尝试分析将士此刻的心情。其次，根据学生反馈的内容，笔者继续启发学生思考：“如果你是出征将士中的一员，你希望这场战争有怎样的结果？如果战争胜利了，回到家乡，你最想做什么？”再次，在笔者的引导下，学生能够更好地把握全诗的情感基调，并通过角色扮演再现当时的场景。最后，笔者引导学生设计战争结束后的场景，鼓励他们进行表演，让他们充分感受将士军营生活的艰辛与保家卫国的豪情。通过参与角色扮演活动，学生可以获得丰富的情感体验，更好地理解“天下兴亡，匹夫有责”的内涵。（五）读写结合阅读和写作，是语文学习的两大重要领域，二者存在相融共生的关系［4］。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”在培养学生家国情怀意识的小学语文古诗词教学中，教师可以指导学生在理解古诗词作品的基础上，进行二次创作。学生可以通过联想与想象的方式，用文字描绘古诗词所呈现的景象。这样读写结合的方式，一方面能够加深学生对古诗词的理解，另一方面能够提高学生的语言运用能力。以部编版语文六年级下册《石灰吟》的教学为例。古诗借石灰喻人，展示诗人于谦为国尽忠、不怕牺牲的意愿与坚守高洁情操的决心。笔者围绕古诗内容在班级内组织写作活动，引导学生在理解古诗文义的基础上进行创作。首先，笔者向学生提供诗人于谦的生平经历等资料，并向学生详细介绍古诗的创作背景，从而引领学生步步深入古诗的情境。其次，笔者引导学生利用第一人称视角，将自己想象为于谦，用白话文表达自己对祖国的热爱。再次，笔者引导学生发散思维，利用第三人称视角，将自己想象为于谦的朋友，描写一个具有浓烈爱国情怀的忠贞之士。最后，在学生完成写作任务后，笔者鼓励他们在班级内进行分享，让他们在良好的学习氛围中进一步加深对家国情怀的理解。三、小学语文古诗词教学中家国情怀的培养注意事项教师不仅要根据学生的学习能力，组织小学语文古诗词教学活动培养学生的家国情怀，还要关注以下问题。（一）科学评价新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。在小学语文古诗词教学中，首先，教师需要对学生的学习行为进行及时的评价，利用积极的语言，肯定学生的学习行为，增强学生的学习自信。其次，教师需要升华教学主题，加深学生对家国情怀的正确认识。最后，教师需要指导学生开展自我评价、反思学习行为，让学生逐步形成良好的反思习惯。在科学评价的帮助下，学生将不断完善自我，实现语文学科核心素养的形成与发展。（二）拓展资源小学阶段教材关于爱国的古诗词资源相对较少，部分学生难以在学习中获得深层次的理解与感悟［5］。为培养学生的家国情怀，教师可以在原有教学内容的基础上，围绕“家